初中物理课堂提问艺术[论文]

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初中物理教学中如何培养学生提问能力论文

浅谈初中物理教学中如何培养学生提问能力提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。

在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。

但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”“不想问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。

本文试图从使学生敢于提问、学会提问、善于提问三个方面谈谈在平时的教学中如何如何培养学生提问能力？如何以提问为突破口，培养学生的探究能力和科学精神。

一、使学生敢于提问让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识。

学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。

一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。

敢于提问是基础，当学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他就已在提问的道路上迈出了一大步。

如何让学生敢于提问呢，我认为为学生创设一个和谐的氛围显得尤其重要。

首先建立民主、平等、和谐的师生关系。

长期以来的师道尊严，紧张的师生关系使得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师挑战。

为了改变这种尴尬的师生关系，就要求我们教师要放下“教师的权威”，以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，与学生交朋友，鼓励学生大胆提问，切忌泼冷水，让学生感到老师是其信得过的大朋友，学生才能把自己心中的疑问提出来。

其次要建立团结友爱，平等互助的生生关系。

要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，你再作补充，并学会应用“我对χχχ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。

浅析初中物理课堂提问的“艺术”

■墨鐾
浅析初中物理课堂提问的 “ 艺术’ ’
郭雷霆
（丰县金陵初级中学，江苏丰县
摘要：物理课堂上的提问是物理教学的重要内容．它是门“ 艺术 ” 。有效的课堂提问能起到事半功倍的作用．有利于激发学生学习物理的兴趣，使学生轻松地掌握知识然而在实际教学中课堂提问存在很多缺陷提问要达到 “ 艺术” 这一境界，教师除了应努力做到认真钻研教材。备好学生还应掌握
一一
２２１７４３）
二、课堂提问的作用
些课堂提问的技巧．了解提问在课堂中的作用及提问时应
注意的问题。
关键词：初中物理教学课堂提问作用技 ≯ 课堂提问存在的问题在课堂中好的提问是一种教学艺术。然而在实际教学中，有些教师对提问的方法和技巧运用得不好．课堂上总是随意地、盲目地和带有主观性地提出问题。根据我多年的上课及听课的经验，大致有以下几个问题１． “ 满堂灌” 。教师为了完成本课的教学任务，把整堂课变成自己的 “ 一言堂” ，在课堂教学中很少提问，甚至不提一个问题，只是机械地进行填鸭式教学。２．问题无 “ 价值” 。“ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 、 “ 好不好 ” 等一类毫无启发性的问题，看是提问，其实都是无关紧要的问题。３．偏离主题。所提问题偏离教学的重难点，问题随意性强，漫无边际，与教学主题偏差太大。浪费时间。

物理课堂提问艺术性

浅谈物理课堂提问的艺术性摘要:课堂提问是一种教学艺术,它不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的。

课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。

关键词:提问艺术计划性明确性适时性语言性技巧性课堂提问是课堂教学中常用到的一种教学方法,是提高课堂教学效果的一个重要手段,是教师传授知识、训练技能、师生进行教与学等双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。

南宋的朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。

”亚里士多德也说:“思维自惊奇和疑问开始”。

恰当而富有艺术性的提问,不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的,课堂提问是一种教学艺术。

善于研究和掌握提问的艺术,自然会收到预期的效果。

相反,如果生搬硬套,掉以轻心,形式主义地进行提问,图热闹,耍花样,就不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用,还会将学生引入迷途,挫伤学习积极性,本文拟就课堂提问的艺术性作些探讨。

一、提问的计划性课堂提问在课前应有所准备,做到心中有数。

善于对教材的内容进行归纳、筛选,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然,善于利用学生易错的问题进行提问,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。

二、提问的明确性提问要言简意赅,要求明确,使所有学生都能听懂。

如果言不简,意不明,含含糊糊,学生将无所适从,把握不定,回答也只会是抓不住中心,甚至答非所问。

三、提问的适时性恰当的掌握提问的时机,可以取得事半功倍的教学效果,当学生的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促进学生开动思维的机器去主动钻探答疑,让学生积极思维攻克难点。

初中物理教学中的提问艺术

五、结合生活现象诱发学生提问
同学们露了很痛的表情，于是我接着说，你想知道什么问题？同学们立刻根据自己的亲身感受提了核心问题 “ 压力的作用效果可能与哪些因素有
关？”
再如在讲“ 大气压” 的时候，设计演示实验：用纸片将满杯水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流ｍ来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，感到异常惊奇和兴奋，随之而来的提问就脱口而出： “ 这是为什么呢？ ” “ 难道空气有这么大的力量？ ” “ 这种力量到底有多大？” 从而启发学生质疑，科学地释
三对物理知识应用性进行提问
所谓物理，就是就物说理。我们生活中接触到的方方面面都和所学的物理知识有着千丝万缕的联系．从学生已有的生活经验和已有的知识去诱发学生提问，总有取之不尽的素材。例如在《汽化和液化》课教学时，一上课我先让一位戴眼镜的学生回答：冬天从教室外走到教室里，戴眼镜会现什么烦恼？学生烦恼且急切地说： “ 镜片上会出现水雾，使我看不清东西，但是不用管，过一会就会自动消失。 ’ ’ 然后我再让全体同学帮他解决掉这个烦恼事。这时就有学生问： “ 为什么会出现水雾呢？” “ 它是怎么形成的呀？ ” “ 又为什么会自动消失了呢？” 学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，这样就实现了教师 “ 要学生学 ” 到“ 学生要学 ” 的转变。学生有了探索的欲望，问题很快就迎刃而解，也水到渠成地完成了液化和汽化概念的教学。又如进行《升华和凝华》教学时，一上课我先让学生欣赏有关雾凇的美丽图片，欣赏完毕，就有学生问： “ 那是什么？ ” “ 雾凇呀！ ” “ 雾凇是怎么形成的呀？ ” “ 咱们这里为什么看不到雾凇呢？ ” 这些问题的提¨ ｛激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，在利用升华凝华知识解决生活现象时，我拿了一个用了很久的发黑的白炽灯泡，ｉ卜学牛观察，然后学生就问： “ 灯泡为什么会发黑？ ” “ 那黑乎乎的东西是什么？它从哪里来的啊？” 学生有了探索的欲望，问题很快迎刃而解总之，教师的课堂提问是… 『Ｊ学，又是一ｆＪ艺术，没有固定的模式，只要不断实践，断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

初中物理课堂提问艺术论文

初中物理课堂的提问艺术摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。

如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

关键词：初中物理提问一、课堂提问的误区1.只讲不问。

整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。

2.什么都问。

重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。

3.不顾整体。

只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。

4.不理不睬。

对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。

二、初中物理课堂提问方法1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。

）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。

）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

2.联系实际列举式提问。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。

中学物理教学中提问艺术

中学物理教学中的提问艺术摘要：“百年大计，教育为本”。

教育是国家发展立足之本，随着社会的不断进步，国家把发展教育事业，培养人才视为关乎国计民生的大事，占有举足轻重的位置。

随着教育改革的不断深入，实施全面素质教育是教学改革提出的口号，是教学理念，教学思想的转变。

学校教育在全面教育体系中是重头戏。

学校教学以课堂教学为主，教师在课堂教学中以素质教育为目标，开展素质教学，才能将教学改革落到实处。

关键词：主导；对象；方式；作用教学是一门科学，是一门艺术。

教学方法科学与否，表现了教师教学业务水平的高低。

提高课堂教学效率需要优化课堂教学方式、方法。

课堂教学提问就是其中的手段之一，提问不是表面的提问和回答的模式，而是融入了很多思想于其中，提问是教学艺术的重要组成部分，能很好地让素质教育的理念运用发挥。

通过提问，巩固学习知识，及时反馈掌握程度，激励学生积极参与教学活动，活跃课堂教学气氛，启迪学生思维和口头语言表达能力，教师与学生在互动中让教与学有效的结合。

作为中学物理教师，笔者希望在教学实践中通过提问让课堂教学质量最大化。

一、提问以教师为主导，以全体学生为对象教师要合理、巧妙地选择提问的问题，提问以学生掌握知识点为主要内容，检测学生的掌握程度，根据学生的回答，灵活变通，换一个角度来启发学生，对有一定深度的问题可以分解成若干问题，层层递进帮助学生理解。

提问应具有系统性、逻辑性，引导学生用正确的思维来思考问题。

每个学生的理解能力各不相同，教师要因材施教，对理解慢的学生，用由简单到复杂的提问；对理解力强的学生，提问可一步到位，直入主题，节省了时间，提高课堂教学效率。

提问中要充分体现以“学生为主体”的教学思想，调动每个学生积极思考、踊跃回答问题的积极性，让全体学生参与教学过程。

在不可能人人问到的情况下，可以分组讨论，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，教师不能满足一个问题针对一个学生，应考虑其他学生的理解，这样，学生之间也可在提问中互相讨论，加深学习，避免了以偏盖全，做到了真正面向全体学生。

浅谈初中物理教学中提问艺术

浅谈初中物理教学中提问艺术
逯丽敏
摘要：课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。教没有固定的模式，只蔓不断实践。不断摸索，就会提高自己的教学水平，分发挥提问的教学功能。充关键词：课堂提问表达能力提问方法
一
、
利用提问培养学生的语言表达能滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电
力和观察能力
学科语言表达能力的契机。如在教师做演
问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学
示实验的过程中，采用边做边提问让学生生的兴趣。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段合理处置。通过提问，教师可直接表达关之～，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。初中学生年龄小．
种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互这表明他对回答这个问题比较有把握：而疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合启发下，可举出更多的例子。教师处理这对听到问题后低头或躲避教师的目光者，类问题的方式，一般可将学生举的例子则可能他对这一问题不会。因此，在教师理处置。通过提问教师可直接表达关心
是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原

立足新课程,提高初中物理课堂教学提问艺术论文

立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。

在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。

物理课堂教学，不可能缺少提问。

一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。

本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。

【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。

一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。

因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。

1唤醒旧知。

智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。

在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。

老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。

比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。

老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。

2引导探究。

新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。

因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。

初中物理有效课堂的提问艺术创设探究

初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。

一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。

例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。

反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。

例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。

例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。

待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。

例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。

三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。

例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。

思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。

例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。

初中物理提问艺术[论文]

初中物理提问艺术学起于思，思源于疑。

疑问是思维的开端、智慧的窗口、发现的基础，是开启学生兴趣之门的金钥匙。

提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中，提问只是简单的教师问、学生答，并没有真正发挥提问的功效。

随着新课程改革的全面推进，提问的魅力有增无减，提问是推进教学改革的重要法宝。

我们要结合新的教育形势，依托于物理学科的特点，深入研究提问艺术，使提问成为激发学生兴趣、调动学生参与学习的积极性、引导学生主动探究、推进教学改革、提高教学有效性的重要手段。

对此，我进行了不断的实践，对初中物理教学中的提问艺术浅谈如下。

一、注重问题的递进性学生的学习是一个不断的由旧知学习新知、由浅入深、由易到难的递进过程。

在学习新知时，我们要加强新知与旧知的联系，通过富有递进性的问题由旧知引入新知。

这样既可以帮助学生更好地复习旧知，同时可以让学生认清知识间的内在联系，避免了直接进入新知讲述的突兀性，降低了学生的紧张与陌生感，更利于将学生的注意力转移到新知的学习上来。

如在学习“串联电路的特点”这一内容时，我将学生前面所学过的、与此有关的内容联系起来，通过一系列递进性的问题来导入新知的学习。

（1）台灯亮度的调节与什么有关？（电流强度）（2）可以通过哪些方法来改变电流的大小。

（改变电压或电阻）（3）可以通过哪些方法来改变电阻的大小？（改变导体的材质、截面积、长度等）（4）可以调节电流大小的仪器是什么？（滑动变阻器）（5）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）（6）将滑动变阻器串联到电路中，当滑动变阻器的电阻发生变化时，这个电路中电压、电流如何变化？这样通过一系列递进性问题，顺利地由学生已掌握的旧知导入了新知的学习，起到了有效复习与巩固的作用，同时激起了学生对新知浓厚的兴趣，调动了学生参与学习的积极性。

二、注重问题的生活性物理学科是一门与人类生产生活密切相关的自然学科，物理知识来源于生活，在生活中处处都有物理的影子。

新课程改革非常注重物理与生活的关系，提出要善于从学生所熟悉的生活入手来进行教学。

初中物理课堂中的提问技巧[论文]

初中物理课堂中的提问技巧课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。

在初中物理教学中合理地设疑，让学生在矛盾中展开积极的思维活动，激发他们智慧的火花，引起学生学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，增强求知欲望，无疑是十分重要的。

在目前物理课堂教学过程中，同一物理问题，可以从不同侧面提出问题。

提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。

那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点：一、钻研教材，研究学生，综观全局教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。

在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材，联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

二、营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。

因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。

首先教师应面带微笑，语言要亲切幽默，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。

这样长久坚持下去，学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。

浅谈中学物理教学的提问艺术

导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。这样，在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。总之，教师应从教材内在规律出发，针对学生的实际，知识联系的“ 在挂钩点 ” 设
二、设疑性提问。循循善诱
上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类生动有
有疑才有思，思则不能释疑。设疑、趣的提问，无会使学生的注意力高度集中，从
释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的而在主动、轻松的心态中进入探求新知识灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、的境界，使学生的大脑积极主动地思维起
计好问题，使学生思维有明确的目的性，启
活知识，相互启发下，出例子。我处过对问题的讨论，促进学生的科学思维能在可举
理这一类问题的方式，一般是将学生所举力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪问，发创造性，引使学生与教师在思维与语些举例是对的、哪些错了，然后再把对的进言运行上同步一致，从而充分调动学生学
理活动之中。
一
下，运用学过的物理知识成功地解释或解生的积极性就很难调动起来。所以，问要提
、
探究性提问。深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决日常生活中的一些现象和问题，则不但有可变性。环环相扣的提问就能创设热烈气

初中物理课堂提问技巧策略论文

关于初中物理课堂提问技巧的策略摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，将课堂的主动权还给学生。

笔者认为初中物理课堂可以采用提问的方式来优化课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，将学生的思维调动起来，从而提升物理教学质量。

本文针对初中物理课堂提问技巧的策略进行分析，让学生更好的掌握物理知识。

关键词：初中物理；课堂提问；技巧中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-174-01课堂问题设计的好坏将决定教学质量。

新时期，学生的学习情况有一定的变化，不再局限于教师的“一味灌输”，要从另外的角度进行突破。

课堂提问恰好是优化课堂教学的有效手段，从学生的实际情况出发，激发学生的思维，将物理的基本知识传授给学生，同时还能对课堂节奏进行有效控制，这是课堂反馈的重要手段。

另外，初中学生对物理知识感觉抽象，特别是在起初阶段，因此，课堂有效的提问是当前提升物理教学质量的重要手段。

一、问题要有新颖性与趣味性众所周知，兴趣永远都是最好的老师，而思维的火花也是由兴趣来点燃的。

人的智力工作，都需要由浓厚的兴趣来作为支撑。

在初中物理课堂教学中注入兴趣因素，必然能给物理教学改革带来新的生机。

从学生的角度来看，只要他们对某项事物特别感兴趣，便能将他们的求知欲望与学习动力充分激发出来。

而提问也要讲究技巧，要注意提问的艺术性，这样才能有效的将学生的兴趣激发出来。

教学的艺术不仅仅是本领的传授，而需要注重对学生进行心理上的鼓舞、唤醒与激励，尤其是初中学生正处于青春发育的阶段，良好的鼓舞会带来不一样的效果。

在鼓舞、激励、唤醒中，通过提问激起强烈的兴趣，让学生在课堂中处于亢奋状态。

因此，提问设计一定要富有情趣与吸引力，引起学生的好奇心，将他们的求知欲望激发出来，为学生打造一个解疑、生疑问题环境，从而在愉快的课堂环境学习知识，掌握能力，亲身体会到思考所带来的成功感、优越感、满足感。

物理课堂提问的艺术

探索篇•方法展示物理课堂提问的艺术郭喜云（广东省高州市新垌中学，广东高州）学生“问题意识”是长期潜移默化，由诸多因素综合作用而形成的，其中教师起到非常关键的作用。

教师“善疑会问”，学生才会具有“问题意识”，那么教师课堂提问究竟应注意什么问题？应有什么对策呢？一、现阶段初中物理课堂提问领域中存在的问题1.课堂教学环节中的提问封闭性比较强自从施行新课程改革政策之后，初中教师一般都接受了不同程度的培训，因此教师会对新课程标准形成一定认识。

但是仍然有一些教师难以满足新课程标准中提出的要求，在培训过程中没有养成有效性比较强的课堂提问技能，因此在课堂教学环节中仍然沿用封闭性提问方法，一般都不会提出开放型的问题，封闭型问题的答案单一性和固定性比较强，标准答案都是预先设计好的。

开放性问题和封闭性问题正好相反，开放性问题的答案多样化，学生可以将自己对开放性问题的想法充分表达出来。

2.某些教师仍然是课堂提问的主体在新课改背景之下，课程不单单局限在承载固定知识的本文资料上，而是学生日常学习生活中获取的体验，课程也不再是教学计划及目标，而是师生共同探寻新知识的过程。

所以应当在初中物理课堂提问之前构建师生互动平台，为师生双向交流互动奠定坚实的基础，促使学生的知识结构稳定性得到大幅度提升。

也可以引导学生逐渐形成学习积极性及主动性。

但是在各个因素的影响之下，现阶段我国初中物理课堂教学环节当中，某些教师仍然在课堂提问环节当中占据主体地位，难以妥善构建师生互动平台，因此学生在学习的过程中，想要养成学习积极性及主动性，是一件比较困难的事情。

3.不重视创新能力培养新课程标准当中提出，课程不单单局限在教材上，教学流程也不单单是向学生灌输知识，学生应当被放置在中心地位上，教师在学习活动当中扮演的是组织者、引导者的角色。

实际教学的过程应当是学习主体、教学主体和教学环境相互作用的过程。

所以在实际教学的过程中，教师不单传授教材中的知识，而是应当通过教材深入地完成教学工作。

初中物理课堂提问艺术之我见

ＡＮＧ
初巾物ｔ｜ｉＷ堂提问艺市之翡见
文／邱也容
【摘
要】改革的脚步声越来越响，探究的新模式日趋
完善。本文作者结合自身实际，从瞄准要点、注重应用、结合
实验、设置陷阱和面向全体等角度论述了初中物理课堂提
问艺术。
【关键词】瞄准要点；注重应用；结合实验；设置陷阱；面
向全体
不管是传统的教学手段，还是新形势下的课堂教学改革，提问始终是课堂教学的重要环节。尤其在初中物理教学改革中，每一个教师必须针对初中生的特点，尽量多设计出高质的课堂提问，从而不断激发学生自主探究的兴趣，充分调动学生创新思维的积极性，让学生真正体验学习的乐趣和解决问题的喜悦，切实提高课堂教学效率。笔者理论联系实际，在初中物理教学过程中大胆践行了有效提问策略，以供同仁斧正。瞄准要点。明确提问在初巾物卯课堂教学中，教师所提出的问题一定要做到简明扼要，尽节集巾在重点内容和关键性的问题上。诸如我在执教 “ 欧姆定律” 一课时，鉴于学生往往对公式ｌｌ＝Ｕ／Ｉ产生误解，就设置了如下问题：①某导体两端加１６Ｖ电压时，测得电流强度是ｌＡ，导体的电阻是多少？②如果在导体两端加３２Ｖ电压，那电流强度是多少？导体的电阻是否是原来的两倍？这样的问题选准了时机，住师生互动的前提下，学生很快掌握了欧姆定律的要领。当学生已经掌握的知识与新的求知需求发生碰撞后产生认知冲突时，教师的提问就能达到“ 一时激起千层浪 ” 的美妙境界。譬如，我在执教“ 杠杆” 一节巾的“ 臂” 概念时，设计了两个对比性实验：作用在杠杆卜的力大小相等，力的作用点与力的方向不同，但力的作用效果一样。学生在实验观察中，脑海里的新知识与旧知识发生冲突时，我就及时启发性提问： “ 实验中力的大小相同，力的方向与力的作用点不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这个因素到底是什么？” 学生围绕这一问题展开热烈的讨论，逐步感知了“ 力臂” 的概念内涵。二、注重应用，恰当提问许多物理知识渗透着应用性的特点，假如学生在教师的启发下，运用学过的知识成功地解决Ｅｔ常生活中的某些问题，那么他们不仅会感到学以致用的喜悦，而且还能激发学生的创新意识。众所周知：学生对 “ 热水瓶是怎样防止热传递的？” 这样的问题一般能作出正确回答；但是，我把这样的问题修改成： “ 假如热水瓶外层玻璃破碎，那为什么不能保温；而有些新买的热水瓶为什么也是不保温的？” 学生通过仔细对照实物，并对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析、比较，最终理解了其中的

初中物理课堂教学中有效提问策略论文

初中物理课堂教学中有效提问的策略【中图分类号】g633.7首先，作为一名物理教师，我们起码得注重有效教学关注学生参与课堂教学的过程，教学过程的衡量不是仅仅靠教师所批改的作业成绩而言的，而是根据学生具体的对课程的理解与吸收作用，让他们在真正切实的课程掌握中学到有用的东西。

因此，教导学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。

它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

这是现代社会一个教师所应尽的起码的准则，是衡量有效课程的一个重要指标，所以要认真对待，积极吸取经验，这才是当前教师所要明白的。

提问策略的研究，就是通过多角度、多渠道的提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生扩散性思维的的不断思考，从而引起学生的积极参与活动。

而现实课堂教学中的提问，却恰恰没有教师所想要的那种效果，这其实也与我国现阶段传统的教育模式还有相当大的关系，课堂中的教学方法多半是“打乒乓球”式的提问。

教师的一贯做法也是基本一成不变的。

教师在备课时，已经按照基本的古板环节，设计好了每一个要问的问题，在上课时，教师就会充当传统的提问的发言者，负责自己应做的任务，将这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。

学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。

这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。

课堂的效果就没有得到有效的提高，学生的积极性并没有得到充分的调动，他们还是坚守着自己听的角色，一味的接受老师传授的知识，很少有自己独立思考的空间。

同样，教师虽说做了足够的教案准备工作，却也还是和过去的教学模式相同，也因此没有达到特定的教学目的，收效甚微，这是我们不愿看到的，但毕竟也是现阶段存在的事实。

因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。