第五章 学习： 基本认知过程[50页]

保 持 性 复述 是 指 在 工 作 记 忆 中 对 信 息 进行 的 简 单 的 重 复 。精 加 工 复述 是 指 在 工 作 记 忆 中 将 当 前 信息 与 从 长 时 记 忆 中 提 取 的 信 息 进 行 的 关联性复述。
三、注意与学习
２． 短 时 记 忆 的 容 量
三、注意与学习
（二） 长时记忆与学习 1． 长 时 记 忆 的 种 类
三、注意与学习
（三） 注意的分类 注 意 包 括 无 意 注 意 （不 随 意注 意 、有 意 注 意
（随 意 注 意 ） 和 有 意 后 注 意。
四、记 忆 与 学 习
四、记忆与学习 （一） 工作记忆与学习 １． 工 作 记 忆 与 短 时 记 忆
工 作 记 忆 是 个 体 对 信 息 进 行 暂时 存 储 并 加 工的容量有限的记忆系统。
另一方面是自上而下的加工，即人根据情 境 和 先 前 知 识 经 验来 察 觉 事 物 的 特 征 并 将 它 们 组合起来，建构信息的意义。
二、感知觉与学习
（二） 知觉特征与学习
（ １）知 觉 选 择 性 指 人 有 选 择地 把 某 一 事 物 作 为
知觉对象。
（ ２） 知 觉 理 解 性 人 根 据已 有 的 知 识 经 验 来
三、注意与学习
（二） 长时记忆与学习 ２． 遗 忘 （１）记忆衰退。
三、注意与学习
（二） 长时记忆与学习 ２． 遗 忘 （２）干扰 （３）提取失败。
02
学习的认知观
当你听一节课、读一本书、解一道数学题 时 ， 你 在 头 脑 中 经 历 了 接 收 、 加 工 、存 储 和 提 取信息等一系列的过程。那么，完成之后，你 的头脑中产生了什么变化呢？
一、认知结构与编码系统
认知结构 是指人关于现实世界的 内 在 的 编 码 系 统 。 编 码 系 统是 一 组 相 互 关联的、非具体性的类别。
二、认知同化
二、认知同化
有 意 义 学 习 在 学 习 过 程 中 ， 符 号所 代 表 的 新 知 识 能 够 与 学 习 者 认 知结 构 中 已 有 的 适 当 观 念 （如 表 象 、有 意 义 的 符 号 、 概 念 或 命 题 等 ） 建立 实 质 性 的 、 非 人 为 的 联 系 。下 位 学 习 又 称 为 类 属 学 习 ， 是 指将 概 括 程 度 较 低 的 新 概 念 或 命 题 ，归 属 到 认 知 结 构 中 概 括 程 度 较 高 的 适 当 概 念 或 命 题 之 下 ， 从 而 获 得 新概 念 或 命 题 的 意 义 。 上 位 学 习 新 概 念 或 命 题 具 有 较 高的 概 括 水 平 ， 新 知 识 通 过 把 一 系 列已 有 的 观 念 包 含 于 其 下 而 获 得意 义 。
第五章 学习： 基本认知过程
本章概要
目录
CONTENT
第一节 信 息 加 工 过 程 第二节 学 习 的 认 知 观 第三节 知 识 表 征 第四节 知 识 的 获 得
01
信息加工过程
第一节 信 息 加 工 过 程
第一节 信 息 加 工 过 程
一、学习的信息加工模型
信息加工是指人脑对信息的接收、转换、 存储和提取。
二、认知同化
03
知识表征
(二)自我认识和个人成长的经历
当 你 听 到 “鸟 ” 的 时 候 ， 在 你 的 头 脑 中 出 现 的是什么意象？是长有羽毛的动物，
还是一只鸟的形象，或者飞行、下蛋， 或者麻雀、乌鸦、鹦鹉，或者… … ？
一、概念
一、概念
特 征 表 理 论 认 为 概 念 是 由 定义 特 征 和 概 念 规 则 两 个 因 素 构 成 的 ， 定 义 特 征 是 指 概 念 所 包 含 实 例 共 有 的 特 征 ， 概 念 规则 指 用 来 整 合 定 义 特 征 的 规 则 ， 原 型 理 论 认 为 概 念 是 由 原 型 和 与原 型 有 相似性的成员构成的。
感 觉 登 记 器 刺 激 作 用 于 感 觉 器 官所 产 生 的短暂的记忆。
第一节 信 息 加 工 过 程
一、学习的信息加工模型
二、感知觉与学习
（一） 感知过程与学习
感 觉 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的客 观 事 物 个 别 属 性 的 反 映 。 例 如 ， 光 线 引 起 视 觉 ， 声 波引 起 听 觉 ， 气 味 引 起 嗅 觉 ， 等 等 。 知 觉 是人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的 事 物 的 各 种 不 同 属 性 、 不同 部 分 及 其 相 互 关 系 的 整 体 反 映 ， 是 在 感 觉 的 基 础 上 对事 物 的各种属性加以综合和解释的活动过程，是觉察 刺激 并 赋 予 刺 激 意 义 的 过 程 。
（一） 注意的概念 注意 是指人的心理活动指向并集中于一
定事 物 时 的 状 态 。 注 意 本 身 并 不 是 一 种 独 立 的 心 理 过 程 ， 而 是感 知 、 记 忆 、 思 维 和 想 象 等心理活动所共有的积极状态。
（二） 注意的品质 注意广度，也叫注意的范围，指在同一
瞬间内人能清楚把握人在知觉事物时经历了双向加工的过程。 一 方 面 是自 下 而 上 的 加 工 ， 即 人 把 事 物分 解 成 元 素 或 特 征 （如 圆 的 、 橙 黄 色 等 ）， 获 得 事 物 的 具 体 特 征 ， 然 后 将 它 们 组 合 为 可 识别 的 模 式 （橙 子 ）。
三、注意与学习
注 意 的 稳 定 性 是 指 注 意 保持 在 某 种 事 物或活动上的时间长短。
注意的转移 是指人有目的地、主动地 把 注 意 从 一 个 对 象 或 活 动转 移 到 另 一 个 对 象或活动上。
三、注意与学习
注意的分配是指人在同 一 时 间 内 对 两 种 以 上 的 刺 激进 行 注 意 或 将 注 意 分 配 到 不同 的 活动中的现象。
解释当前知觉的对象，使它 具 有 一 定的 意 义 。
（ ３） 知 觉 整 体 性 指人倾向于将对象作为一个整体 进行知觉。
（ 4）知 觉 恒 常 性 指 当 知 觉 的条 件 在 一 定 范
围内发生改变时，人对同一 事 物 的 知 觉 仍然 保 持 相 对 不 变。
（二） 知觉特征与学习
三、注意与学习