“先学后教,以学定教”课堂教学课案例赏析
先学后教以学定教
结合两者的策略与实践
课前预习与反馈
课堂讲解与讨论
教师可以要求学生进行课前预习，并收集 学生的预习反馈，了解学生的学习难点和 问题。
根据学生的预习反馈，教师在课堂上进行 有针对性的讲解和讨论，引导学生深入理 解和掌握知识。
个性化辅导与拓展
形成性评价与反馈
教师根据学生的个体差异和个性化需求， 进行个性化的辅导和拓展，满足学生的学 习需求。
05
挑战与展望
先学后教与以学定教面临的挑战
学生自主学习能力差异
不同学生自主学习能力不同，如何确保每个学生都能在先学后教 中获得有效学习是挑战之一。
教学内容与方法的匹配
如何根据学生的实际情况选择合适的教学内容和方法，以满足学生 的学习需求，是另一个挑战。
教学评价与反馈机制
建立科学有效的教学评价与反馈机制，以准确评估学生的学习状况 并给予及时指导，也是一大挑战。
案例二：某小学的以学定教实践
总结词
个性化教学、针对性强
详细描述
某小学在语文课程中采用以学定教的方法，教师通过观察学生的表现和反馈，及 时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，有效提高了学生的学习成绩和兴 趣。
案例三：某培训机构的结合实践
总结词
结合实际、效果显著
详细描述
某培训机构在英语课程中结合先学后教和以学定教的方法，通过线上自主学习和线下教师辅导相结合的方式，有 效提高了学生的学习效果和学习动力，获得了显著的教学成果。
未来发展的趋势与展望
个性化教学
随着技术的发展，未来教学将更加注重个性化，根据每个学生的学习 特点和需求，制定个性化的教学方案。
混合式教学
线上与线下教学的结合，利用线上资源丰富教学内容和形式，线下教 学进行深度交流和互动。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析1、三个环节：先学→后教→当堂训练（学、教、练）具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。
2、先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。
3、先学包括三种：（1）自由式先学（2）互动式先学（3）引领式先学4、先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。
只有抓住课堂，减负才有可能。
现在造成学生负担过重的三座大山：课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多（2）先学要围绕学习目标展开是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。
（3）先学要体现自主学习自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
（4）教师要围绕着自学去指导5、后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习.“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教（2）以学定教（3）以教促学（4）教学相长相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。
教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。
相互学习：即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。
兵教兵、兵练兵、兵强兵。
教师是老兵，学生是新兵。
6、当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。
7、当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。
千忙万忙当堂训练不慌不忙。
（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。
（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验、朗读、书写…集中练、分散练…8、“大”——先学后教几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。
适合复习课。
“小”——先学后教适合单课时。
（1）一学一教一练（2）几学几教几练9、先学三个步骤：激学、导学、自学后教三个步骤：互教、班教、导教当堂训练三个步骤：自练、互练、导练10、“先学后教当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。
“先学后教,以学定教”教学模式课内外衔接案例分析
“先学后教,以学定教”教学模式课内外衔接案例分析【成功一例】缔造导学特色回归语文本质——《听听，秋的声音》四部曲《听听，秋的声音》，这是一首有声有色、情真意浓的现代诗。
语言精练优美，富有韵味。
光读这题目，一股浓浓的秋意便迎面扑来。
走进秋，走入诗的意境，让人仿佛听到了秋虫在呢喃，风采落叶“沙沙”作响，菊花仙子们在边歌边舞，那绽开的谷粒在欢呼，枝头的果子在颂扬……诗歌就是如此的优美，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股永恒的美，读着读着，只觉满齿余香。
【片段一】：凡事预则立，不预则废----预习积累“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备，在学习中，这种准备就是“预习”。
可见课前预习是学习好语文的重要步骤。
因此，我在课前精心制作预习提纲，其中包括搜集各种秋天的声音，积累有关秋天的一些好词、诗句，自学生字词及诗歌的内容等。
师：谁来说说描写秋天的词语？生：春华秋实、秋收冬藏、秋高气爽、瓜果飘香。
生：大雁南飞、天高云淡、秋风送爽、秋菊怒放。
生：秋菊傲骨、金桂飘香、硕果累累、层林尽染……师：谁来说说描写秋天的诗句？生：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
生：解落三秋叶，能开二月花。
……师：谁来说说你听到的秋天的声音？生：风吹树叶“沙沙沙”。
生：北风“呼呼呼”。
生：蟋蟀“蛐蛐蛐”……【赏析】苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”，意在“读万卷书，行万里路”。
是的，重视课前预习，加强语文积累，根壮才能叶茂，厚积才能薄发，这是读书的规律，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
上课伊始，当一个个描写秋天的词语堆砌着课堂，一句句优美的诗句从学生的口里诵读出来时，教室瞬间充满了秋的气息。
接着当秋天的各种声响扑天盖地地撞击着课堂时，秋，已悄悄走进学生心里，激发起学生的学习兴趣。
此时，真是未成曲调先有情。
【片段二】：井然有序——合作探究“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以学定教 以学为主 先学后教 教学设计
以学定教以学为主先学后教小学数学教学设计教学目标：1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称．2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．教材分析：教材首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。
学情分析：圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。
圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样会大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。
导学流程：一、板书课题、出示学习目标。
拿出圆的学具，师：认识这个图形吗？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。
那么圆还有什么特征呢，今天我们一起来认识圆（板书课题——圆的认识）。
这节课我们的目标1、认识圆，掌握圆的各部分名称。
2、会用圆规画圆。
3、知道圆的特征以及同一个圆中半径和直径的关系。
师：清楚了吗？为了达到目标，得靠大家的自学，有信心学好吗？二、自学指导认真看课本第56-57页，边看边动手操作。
思考：1、怎样画圆？（画圆需要几步？）2、什么叫圆心？什么叫半径？什么叫直径？3、在同一个圆中，有多少条半径、多少条直径？直径和半径的长度有什么关系？5分钟后，比谁最先掌握。
三、先学自学时，比谁看书最认真，坐姿最端正，下面，自学开始。
（1）看一看生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。
（5分钟）师：看完的同学请举手。
下面，老师来检测一下你们的自学效果。
（2）画一画、说一说在练习本上随意画一个圆、画一个半径是2厘米的圆、画一个直径是5厘米的圆。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
先学后教以学定教教学策略
先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。
一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。
这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。
本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。
“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。
通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。
这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。
只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。
此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。
教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。
这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。
因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。
那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。
教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。
其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。
通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。
最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。
通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。
然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。
在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。
因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。
教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。
同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。
定先学后教以学定教模式推广课件
堂
⑴收集一个长方体和正方体的实物（盒子
模 式 的 教 学
等），并仔细观察它们分别有什么特点（相同 与不同的地方）。
⑵用硬纸板制作一个长方体和一个正方体 （有困难可以参照课本P3第3题的示意图）， 并思考制作时须注意什么问题。 （以上两题任选其一）
流
这个预习设计适合高年级学生特点，预习
程 内容灵活，任务简洁、明了，重点突出，切实
、
新 课 堂 模
（五）更正交流
针对学生在巩固练习中出现的典 型错误，教师要相方设法去引导，让
式 师生、生生之间通过交流碰撞，尽量
的 让学生去更正，自己去悟出正确答案。
教 这个环节教师少讲，多让学生自己去
学 说出算理，从而培养学生的数学思维
流 和语言表达能力。
程
三
先学后教，以学定教
、
新
课 （六）拓展提升
三
先学后教，以学定教
、
新 课
（七）课堂小结
堂
模
师生在课堂练习结束时对所学的内
式 容进行针对性的回顾、整理、归纳、深
的 化。
教
课堂小结的形式有：回顾式小结
学 （又叫归纳总结式）；比较式小结；激
流 程
励性小结（又叫启迪思维式）；图表式 小结等。
三
先学后教，以学定教
、
新 课
（八）布置预习
堂
模 式
结合本堂课出现的问题以及
学 并把出现的错误和当堂课要学习的知识点整
流 合并衔接起来，教师要对预习的完成情况展 程 开小组间评比，从而激发学生团队互帮互促
意识。
三
先学后教，以学定教
、
新 （三）合作学习
课 “先学后教，以学定教”的精髓在于把据学生
“以学定教,先学后教”课堂教学效率的思考
“以学定教，先学后教”课堂教学效率的思考实施新课程以来，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是新课程改革以来所有教师面临的问题，有效教学是解决该问题的一条重要途径.?作为工作在一线的中学数学教师，就初中数学课堂教学的有效性，谈谈几点认识.1.准确把握教学目标，使之切合学生实际有效的教学目标，应该注意考虑好的教学起点、调动学生思维的兴奋点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点……这里面，最重要的是要切合学生的实际情况，使学习活动建立在学生的认知发展水平和已有知识基础上.案例1：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册第十四章14.2.2节“一次函数的图象和性质”第二课时，可以确定如下目标：1.掌握一次函数图象及其画法，理解一次函数的性质；2.体会数形结合思想、分类讨论思想在分析问题和解决问题中的作用；3.体会从特殊到一般的研究问题的方法；4.提高学生动手实践的能力和与他人交流合作的意识．以上目标解析：1.使学生理解函数与函数图象之间的关系，会利用两个合适的点画出一次函数的图象，掌握的正负对图象变化趋势和函数性质的影响；2.通过描点法来研究一次函数图象，在动手绘制一次函数的图象的过程中，让学生经历“动手--比较--讨论--归纳”的数学活动，通过对一次函数图象的分析，归纳的正负对函数图象变化趋势和函数性质的影响，让学生经历知识的探究、归纳的过程，体会数形结合思想方法和分类讨论思想方法的应用，同时培养学生的观察能力和抽象概括能力；3.通过从具体一次函数的图象特征抽象得到一般形式一次函数的图象特征，进而得到函数的性质，使学生经历从特殊到一般的研究问题的过程，体会从特殊到一般的研究问题的方法；4.在探究一次函数的图象和性质的活动中，通过动手实践，互相交流，使学生在探究的过程中，提高与他人交流合作的意识，提高学生的动手实践的能力和探究精神.如果第4条目标设计为“在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和理解数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心.”这一目标对学生而言就困难了，而且也不是一节课或某段时间就能培养的，显得不切合实际，这样的目标反而会影响教师的行为，使教学无效.由此可见，准确把握教学目标，使教学目标切合学生实际，是教学有效性的前提.2.重视数学知识的形成过程重视知识的形成过程，即要求教师努力创设合适的教学情境，让学生经历数学概念等知识的形成与发展过程，在增强学生学习体验的同时，对所学新知识达到“知其然，知其所以然”的境界.案例2 ：两位教师执教北师大版“从梯子的倾斜程度谈起（第1课时）”.甲教师采用比较典型的传授课型，教学环节大体分为：(1)总结比较梯子倾斜程度的方法；（2）在学生看书的基础上，教师总结、归纳：在直角三角形中，只要一个锐角的大小不变，那么不管直角三角形大小如何，该锐角的对边与邻边的比值是一个固定值；在中，对于锐角的每一个确定的值，其对边与邻边的比值是唯一确定的，进而指出，另外三个比值也是唯一的；（3）讲解三角函数的概念和例题；（4）让学生探索，计算得到的值，得到一个结论；（5）布置作业.乙教师采用探究课型，教学环节大体分为：（1）获取信息，体会特点.从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度，让学生感受到直角三角形的边角关系在生活中的应用；（2）同类问题的多种分析，课题引入.同底不同高、同高不同底、不同底不同高但对应成比例、不同底不同高对应成不比例，这四类怎样比较？感受引入正切的必然性；（3）讲解锐角正切值的概念，其值为什么只与锐角的大小有关，而与所在的直角三角形无关；（4）例题分析讲解，拓展延伸，学生随堂练习；（5）布置作业.接下来评课的老师们认为：（1）甲教师没有注意新知识发生的全过程，没有对教材内容前后的本质联系进行系统的整理，导致教学过程就是照本宣科；（2）甲教师的思维代替学生的思维，没有充分关注学生的知识基础和思维特点，不能把当初数学家发现这些知识的思维过程及教师备课时的思维特点展现给学生，这样导致思维的错位；（3）不能暴露学生在学习中出现的错误，这样导致学生知其然而不知其所以然，会抑制学生的探索、创新思维，阻碍学生的发展和能力的提高，学生学到的只是死的数学知识.3.适当运用变式教学变式教学是提高课堂教学有效性的一种非常重要的途径.数学教学不仅要使学生掌握一些基本的数学结论，更重要的是要让学生理解数学问题是怎么提出来的，概念是如何在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的想法是怎样得到的，而且有了结论之后还应理解结论的作用和意义，即体现数学结论的来龙去脉.案例3：甲、乙两站间的路程为360㎞，一列慢车从甲站开出，每小时行驶48㎞，一列快车从乙站开出，每小时行驶72㎞，两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？①（条件变式）甲乙两车同时从A地出发，甲的速度是48㎞/h，乙的速度是72㎞/h，它们背向而行，几小时后相距800㎞？②（条件变式）甲乙两站间的路程为360㎞，慢车每小时行驶48㎞，快车每小时行驶72㎞，两车同时开出，同向行驶，慢车在前，出发多长时间后快车追上慢车？③（结论变式）甲乙两站相距360㎞，慢、快两车分别从甲乙两站同时相向而行，3小时后相遇，快车每小时比慢车多行驶24㎞，求慢车的速度？④（背景变式）甲乙两队合作360个零件，甲队每小时做72个，乙队每小时做48个，甲队先做25分钟后乙队加入合做，问：甲乙两队合做几小时完成任务？通过变式，学生从中得到启发：相遇问题和追及问题是有联系和区别的.工程问题可以行程化，行程问题也可以工程化，本质上具有相似之处，两种题型可以统一起来.4.合作交流应还原数学思维训练的本质我们要明白，即使教师的预设再充分，也取代不了学生的精彩生成.面对这些美景与通道，教师不要仅仅停留在激励与表扬的层次上，教师的“点睛”与“升华”的环节不可缺少.笔者曾经听过一名教师讲七年级的“角的计算”，学生在短时间内经过自学、合作交流，对一个题目给出了5种不同的解法，非常精彩的生成，教师对其进行表扬，而后布置作业，随堂检测，进而学生在高兴中下了课.如果这位老师能在学生的5种解法之后提出这样的问题：为什么想到了这种解法？这几种解法的共性是什么？不同的是什么？从而引导学生深入思考得到：计算角的问题可以设未知数列方程；可以采用补形法还原到三角形；可以构造平行线用“平行线的性质”解决问题等等.那么这样就将学生的思维之窗打开了，知识系统了，方法清楚了，体会到了依托局部构建整体的数学思想方法.做一个，会了一类，通了一片.总之，研究课堂教学的有效性是一项长期的理论与实践相结合的工作，相应的教学策略会随着教学理论的充实、教学内容的增减、教学实践的深入而不断地发生变化，还需要在平时的教学中一步步探索和完善.。
“先学后教 以学定教”在初中物理教学中的应用探究
“先学后教以学定教”在初中物理教学中的应用探究“先学后教以学定教”是一种教学理念，意味着在教学过程中，先让学生自主学习，再根据学生的学习情况调整教学内容和方法。
在初中物理教学中，这种理念可以应用于多个方面，例如课前预习、课堂教学和课后复习等。
在课前预习中，“先学后教以学定教”可以帮助学生在课前自主学习，为课堂教学做好准备。
教师可以提前将教材内容以书面或电子形式发给学生，要求学生在课前完成预习。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度，选择适合自己的学习方法，例如阅读教材、解题、观看相关视频等。
通过先学习物理知识和概念，学生可以在课堂上更好地理解和吸收老师的讲解内容，提高学习效果。
在课堂教学中，“以学定教”可以根据学生的学习情况进行及时调整教学内容和方法。
教师可以通过课堂讨论、提问和小组合作等方式，了解学生对知识的掌握情况。
对于那些已经掌握较好的学生，可以适当拓展教学内容，提供更高层次的知识与技能；对于掌握不好的学生，可以进行个别辅导，帮助他们填补知识漏洞。
通过因材施教，每个学生都能够得到适当的教育，提高学习效果。
在课后复习中，“先学后教以学定教”可以帮助学生巩固所学知识。
教师可以在课后提供一些练习题和学习资源，让学生根据自己的学习情况进行巩固复习。
学生可以自主选择复习的方式和时间，并通过做题、解析错题等方式检查自己的学习成果。
根据学生的复习情况，教师可以根据学生的需求进行个别指导和辅导，帮助学生更好地巩固所学知识，并发现和解决学生的问题。
“先学后教以学定教”在初中物理教学中的应用可以帮助学生更好地学习和理解物理知识。
通过先让学生自主学习，再根据学生的学习情况调整教学内容和方法，可以提高学生的学习效果，培养学生的自学能力和合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师在实施教学中，应积极引导学生自主学习，提供良好的学习资源和引导，使学生在学习中得到充分的发展和成长。
教育部门和学校也应加强对教师的培训和指导，提高他们的教学能力和教育水平，促进教学质量的提高。
关于“先学后教,以学定教”的实践与反思
关于“先学后教，以学定教”的实践与反思信息技术新教材有效实施中“先学后教，以学定教”的教学策略研究，旨在通过对信息技术课堂教学中探索性尝试“先学后教，以学定教”教学策略，研究这一教学策略对培养学生自学能力的实际效果，探索出一套符合信息技术新教材实施需要的教学方法，通过在教学实践中逐步形成了“情景导入—问题先学—任务探究—反馈后教—评价拓展”的“先学后教”五步教学模式，实验效果明显，证明了“先学后教，以学定教”策略适合信息技术新教材有效实施的需要。
一、什么叫以学定教？意义何在？我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。
我一直提倡情智教育，就是要我们的教育教学要体察学生的情绪，激发学生的情感，让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去，唯有这样学生对学习才会乐此不疲，兴致勃勃。
我们倡导教师有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。
这才是情智教育的真谛。
二、怎样以学定教？有什么方法和策略？怎样做到以学定教呢？这里有观念层面、方法和操作层面的问题。
1、真正确立教学是为学生发展服务的观念。
叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。
他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
如何“以学定教,先学后教”案例分析
如何“以学定教，先学后教”——《化学电源》案例分析“以学定教，先学后教”即由学生学习的情况来确定教师教的内容，教学内容由学生先自主学习再由教师讲解那些学生自己学不会的内容。
这种教学模式强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
如何把“以学定教，先学后教”真正运用到课堂中，我将以《化学电源》为例进行分析和反思。
《化学电源》的内容在《原电池的工作原理》之后，学生已经掌握了原电池的基本知识，自主学习《化学电源》已经有了知识基础。
课堂上，我让学生先阅读课本，将化学电源分类。
根据课本内容，学生将化学电源分为三类：一次电池、二次电池和燃料电池。
其中一次电池和二次电池学生较好理解，燃料电池学生的理解上存在困难，所以在接下来的讲解中我将重点讲解燃料电池。
一次电池是以银锌钮扣电池为例，可由学生写出该电池的电极反应式和电池反应方程式。
在学生活动中，发现学生对于第一次书写电池的电极反应和总反应存在困难，则我可以进行适当的点拨，通过问答启发学生思维，最后写出反应式。
另一个一次电池普通锌锰干电池的反应式则完全由学生独立完成，经过银锌电池的讲解，学生对于书写锌锰干电池的反应比较熟练。
二次电池是以铅蓄电池为例，由学生根据电池总反应式写出放电时的电极反应式。
学生能较准确地书写放电时的反应式，但对于充电的反应学生较难理解。
由于充电是电解池的原理，所以我稍做解释，并没有深入讲解。
教学到这里，学生对于一次电池和二次电池都能自主学习且学习效果较好，而燃料电池学生理解起来比较困难，而且燃料电池也是本节课的重点，所以我将带同学生重点来学习燃料电池。
在燃料电池的教学中，也是先让学生们自己理解，并由学生讲解什么是燃料电池，与其他电池的区别，正负极的判断和反应等。
接着，我将对学生刚才所讲的进行点评和概括。
这样就完成了燃料电池的教学。
整个过程中都是以学生的讨论和思考为主，我进行点评，完全发挥了学生学习的主动性。
最后，让学生讨论各类电池的优缺点以及用途特点，学生的表现都很活跃积极。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例
“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取"先学后教，以学定教"的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
]汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
生2：谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人，从“不制服风沙，就让风沙把我埋葬”看出。
（3）提炼方法，拓展延伸。
《先学后教以学定教》课件
个性化学习方 案：根据数据 分析结果，为 学生提供个性 化的学习方案
教学策略调整： 根据数据分析 结果，调整教 师的教学策略
和教学方法
学习效果评估： 通过数据分析， 对学生的学习 效果进行评估， 为改进教学提
供依据
教育决策支持： 为教育政策制 定和教育资源 配置提供数据
支持
跨学科的融合与创新
跨学科融合：将不同学科的知识和 方法结合起来，形成新的教学模式
什么是先学后教以学定教
教学理念：先让学 生自主学习，然后 教师再进行教学
教学顺序：先学 后教，以学定教
教学目标：培养 学生的自主学习 能力和探究精神
教学策略：教师根 据学生的学习情况， 调整教学策略和教 学方法
先学后教以学定教的意义
提高学生的学习积极性和主动性
培养学生的独立思考能力和创新 能力
促进教师教学方式的转变，提高 教学质量
独立思考：学生通 过独立思考，提高 自我判断能力
自我反思：学生通 过自我反思，提高 自我认识能力
自我激励：学生通 过自我激励，提高 自我激励能力
先学后教以学定教的实 施方法
制定学习计划
确定学习目标：明确学习内容和要求 制定学习计划：根据学习目标制定详细的学习计划 实施学习计划：按照学习计划进行学习 评估学习效果：定期评估学习效果，调整学习计划
自适应学习：根据学生的学习情况，自动调整学习内容和难度，提高学习效率
实时反馈：实时反馈学生的学习情况，帮助教师和家长了解学生的学习进度和问题，及时调整教 学策略
基于大数据的学习分析
学习数据收集： 通过智能设备、 网络平台等收 集学生的学习
数据
数据分析：利 用大数据技术 对学生的学习 行为、学习效 果等进行分析
先学后教以学定教——以“百分数的意义”尝试学习单教学为例
数学2013·11《数学课程标准》指出“学生是学习的主体”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础”。
所以，近年来涌现出不少“先学后教，以学定教”的课堂教学案例。
那么，如何指导学生先学，如何组织“先学后教”的课堂，便成为广大教师关注的焦点。
下面，以“百分数的意义”尝试学习单教学为例，谈谈我的探索与思考。
一、先学后教，学有引领我们知道，适度的前置学习可以培养学生的自主学习意识和能力，也便于教师更全面、准确地了解学情。
为了让学生的前置学习有目标，我精心设计了“百分数的意义”尝试学习单，对学生的前置学习给予引领。
1.“忆一忆”（用不同方式表示下面两个数的关系）爷爷年龄是孙子的10倍。
孙子年龄是爷爷的（）（）。
孙子年龄与爷爷年龄的比是（）︰（）。
2.“学一学”（预习例1）（1）比较谁投篮的水平高，应该看什么？（）（2）这里“投中的比率”是指（）占（）的几分之几。
（3）为了便于统计和比较，李星明、张小华、吴力军投中的比率，用分母是100的分数来表示分别是（）、（）、（）。
想一想，它们分别表示什么呢？（4）表示（）的数，叫做百分数，百分数又叫做（）或（）。
（5）64100写成百分数是（）。
3.“问一问”通过自学，你还有哪些疑问？请把它写下来。
4.“试一试”尝试完成课本P99“试一试”。
5.“找一找”到生活中找一找含有百分数的信息，并把它带到课堂上，看看这个百分数表示什么。
这份尝试学习单包括复习和预习两部分，其中“忆一忆”是复习环节，预习包括“学一学”“问一问”“试一试”“找一找”四个环节，主要从以下三个方面引领学生对即将认识的百分数进行自主学习和适度探究。
1.沟通已有的储备“忆一忆”环节激活了学生原有的知识储备，为理解百分数意义以及百分数与分数的联系和区别打下基础。
由于学生在平时的日常生活中或多或少接触过百分数，所以让学生“找一找”生活中的百分数信息，既调动了学生的生活经验参与学习，又为课上深入理解百分数的意义提供现实的、有价值的素材。
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“先学后教，以学定教”课堂教学课案例赏析作者：张卫东
来源：《校园英语·中旬》2014年第12期
【摘要】学生的自主探究学习是高效课堂的起点。
导学案是落实“先学后教，以学定教”新课堂模式的主要载体。
本文呈现的是笔者教学导学案编写的实际教学步骤及分析，包括理论依据和所要达到的教学目标等。
【关键词】学习目标呈现当堂检测教学反思
一、教学设计理念
学生的自主探究学习是高效课堂的起点。
重点关注学生预习，确实改变传统教学模式。
将预先精心设计好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习提前学习。
在课堂上，则通过小组合作学习、学生展示、教师点拨、当堂训练、反馈矫正等环节，使学生更好更主动地掌握教学内容。
二、教学内容分析
本节课主要学习用英语来表达内心忧虑及安慰对方的习惯用语，教师课前先分发导学案，让学生根据要求先学习本课的单词，词组及句型，通过对Part 2a 阅读查找表达“内心忧虑”及“调整不良情绪的建议”的句子。
并尽力去完成相应的练习题，达到“先学后教，以学定教”的目的。
本节课承上启下，一些心理感受的词如sad，worry，unhappy，feel better ，原因状语从句贯穿整个Topic， Part2a中Doctoer Chen的心理疏导建议对学生也是很受用的。
三、教学过程设计
步骤一：预习交流
设计意图：这一阶段让学生根据各自的预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。
由小组长总结反馈本组成员导学案完成情况，这样就能起到对预习的检查作用，同时又是对知识的再认识和再梳理。
通过小组交流讨论，使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方，以便学生在课堂上及时认真学习更正。
步骤二：学习目标呈现
1.掌握以下单词及短语。
feeling， fail， experience， suggestion， normal， soft，nervous，at one’s age，make friends with，make me laugh，pass the exam，take part in，feel much better
2.学习如何安慰他人。
Don’t worry. There， there！It’l l be OK.
3.学习Part 2a中Doctor Chen 关于如何调整不良情绪的建议（要求背诵）。
It’s normal to feel sad when something bad happens to us .
It’s all right to show we’re sad.
Talk to others or Listen to soft music
Take part in activities
设计意图：本节课学习目标明确具体。
全面扫荡本课的语言点，并按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位并突出重难点。
步骤三：课堂自学与合作探究过程。
1.阅读1a中的对话，完成1b的判断正误.再跟着1a 多媒体课件正确朗读记背。
2.听Part 1a中的录音，找出Miss Wang 表示提建议的两个句子。
3.找出Miss Wang表示安慰的两个句子。
设计意图：通过任务驱动阅读1a，先自主完成，有疑惑或不懂得在小组内合作完成，小组不能解决的由小组长汇集，但老师并不急于呈现答案，而是同时让多个学生到黑板，小黑板展示学习效果，再让其他同学批改，老师最终确定答案，同时解答小组问题。
这样真正让每个学生动起来。
充分发挥小组内同伴互助，特别是小组长的引领带读的作用，做到：“兵教兵，兵强兵”让每个成员开口大声朗读，并尽量鼓励学生在课堂上记背。
如果学生能当堂背诵则给所在的小组加分。
并提练出Miss Wang 表示建议和安慰的句子，达到展现拔高。
再接着口头造句复习Part 1a 中出现的Why don’t you…？What/how about…？You’d better…的句型，给学生温习并有学以致用的表现机会，活跃课堂气氛。
步骤四：展现拔高：学习Part 2a 阅读理解材料
1.阅读Part 2a两遍，然后完成下列两个问题
①What’s the main topic on the interview （采访）？
It’s on
②What’s your own suggestion ？
2.短文知识语言点提炼
It’s normal to feel sad when so mething bad happens to us .
It’s all right to show we’re sad.
Listen to soft music Take part in activities
设计意图：通过两个问题的设置，让学生先自行阅读并理解短文大意。
接着小组讨论来完善提高，然后每组派一个成员上台写出答案，给小组加分，升华能力和针对问题②进行free talk 锻炼学生口头用英语表达的能力。
接着让学生理解掌握以上六个重要句子，既掌握复习形式主语句型It’s +形容词+to do ...又让学生懂得怎样来调节成长中不可避免的烦恼。
步骤五：当堂检测，反馈矫正
①fail the exam ②通过考试③在你这个年龄
④和她交朋友⑤make me laugh ⑥使她哭了
设计意图：上习题设计少而精，紧扣本节课知识点，通过当堂检测，教师可发现学生对本课知识掌握得怎样，能力提高到何种程度是否对知识理解。
这是非常最要的环节，大约用10分钟，充分利用大小黑板，让尽可能多的学生有上台展示表现机会，教师适时点拨矫正。
四、教学设计反思
本节课充分发挥导学案的作用，突出本节课的重难点，面向全体学生。
能客观、准确地评价学生的预习学习活动。
让学生更高效地投入课堂学习活动，学生既有自学完成任务的成就感，也能清楚还存在哪些问题。
这种课型即能肯定学生的学习结果，又能指出其需要掌握的具体知识问题。
这样学生会关注自己的课堂效率，乐于展示学习能力和结果，又能针对自己的不足之处来补缺补漏及帮助同伴，有效利用45分钟同时能培养学生可持续性发展学习能力。