让学生走进阅读的世界——低年级学生阅读兴趣养成教育浅谈
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中的难点 ， 也使孩子感受了除文本外其他多元阅读文化 。
学 习《 春夜喜雨 》 ， 我向学生推荐 了《 南方 的雨和北方 的 雨》 《 故 乡的雨》 《 江 郎山雨 趣》 等 文本 ， 让孩子领悟到南北 方 雨 的不 同感受 、多雨的烦恼 以及江 郎山雨 的秀丽多姿等 。 通 过有 目的地 推荐 ， 学 生把课 内的知识 迁移到课外 ， 把课外 的
｜
当前 ， 让学生亲近文本 ， 开展丰富的阅读体验 ， 提 高学 生 的阅读量 ， 其重要性不言 而喻 。 因此 ， 社会上 出现大量适合 于
的魅 力 。
三、 情景体验 ， 让文本有ห้องสมุดไป่ตู้ 情”
儿童 阅读 的书籍 ， 家庭 中注 重亲子 阅读 ， 学校开 展各式各 样 的读 书节活动 ， 甚至专 门开设 了课外 阅读 课 。 然而， 社会 、 家
我的学生都生活在农村 ， 孩子外 出的机会很少 。 他们在书 本上看到的景象 ， 往往与 自己的生活联系在一起 ， 用 自己的想
法去解读文本 中陌生的世界 ， 因此 ， 出现 了许多张冠李戴 的现 象。 为此 ， 我 借助现代教育 手段 ， 运用多媒体 ， 把 孩子不熟悉 的、 没见过 的展现在孩子面前 。 这种形象直观不仅解决 了文本
知识运用于课 内 ， 使得课 内外相互 补充 ， 相得益彰 ， 增 强了学
生 的 阅 读 兴趣 。 圈
指导孩子 阅读有关西湖美景 的文章 ， 我会 找来西湖美景
的图片 、 影像、 西湖的传说 等。 通 过多媒体演示 ， 让孩 子对西 湖有更多 的认识 ，让孩子在不知不党 中感到文本在说话 ， 感 到我们虽然没有 游览过西 湖 ， 但通 过文字 ， 也能体验 到西湖
长、 学校 的重 视与学生 阅读 的冷淡 出现强 烈反差 。 其表现 在 阅读 ； 阅读 目标 功利化 ， 部分学生是 为 了消磨 时间或为 了考 出好成绩 而阅读 ； 阅读方法 不当 ， 很多学生对 于课外书只 能 囫囵吞枣式地浏览 ， 甚至还半途而废 。
低年级孩子具有好奇心强 、 好表现的心理特点 。 因此 ， 在 文本 阅读 中 ， 我指导孩子 在阅读 的基础上进行一些情景式教 学 活动 ， 将孩子置身于情景 中 ， 让孩子成为文本 中的角色 。 通 自己给老师 、 同伴带来 了欢乐 ， 增进 了老师与孩 子的情感 ， 给 孩 子带来多方位的收获。
阅读兴趣不浓 ， 部分学生为 了完成老师或家长布置 的任务 而 过情景 、 扮演角色 ， 他们体验到了文本 角色 的情感 ， 也感受 了
阅读 《 卖火 柴的小女孩》 ， 我指导 孩子进行 角色扮演 。 在
种种现象从表面上看 ，学生的阅读量 的确 是增加了 ， 但 表演 中 ， 孩子从 文本 中所表现 出来 的美丽的幻象与残酷的现 这种粗糙 、 无意义 的阅读 ， 对学生而言并无 益处 。 这些 问题 的 实 ， 感受 到卖火柴 的小女孩对 美好生活 的向往 ， 体会 到卖火 实质还是 因为学生并没有 “ 爱” 上 阅读 ， 并 不“ 会” 阅读。 如何 柴 的小女孩 的悲惨命运 。
文本 有似曾相识 的感觉 ， 孩子也就能理解文字 ， 理解 画面 了。
二、 妙用媒体 。 让 文本 更 “ 实”
指导孩子阅读 ， 其 目的不仅仅是让他们停 留在对 文本 的 掌握和理解 ， 获得情感 的体验 ， 更重要 的是让他们借助文本 ，
拓宽孩 子思路 。 为此 ， 在阅读教学 中， 我 以课文 为“ 经” ， 以优 秀课外读物为“ 纬” ， 引导学生运用读 书方法从而构建 “ 经纬” 交错的阅读教学网络。
到 的是魔 法 ， 有的孩子读到 的是友 情 ， 有的孩子读到 的是 正 义 ……面对 这些个性化解读 的差异 ， 我给予鼓励 ， 同时让 孩 子充分 发表 自己的见解 ， 使孩子们 的阅读变得鲜 活 ， 让孩 子
在指导孩 子阅读 《 昆虫记》 时， 我就让孩子在生活找来蜘
蛛、 蜜蜂 、 螳螂、 蝉、 甲虫 、 蟋蟀 、 苍蝇等 ， 让孩子在阅读 中观察 在畅谈 中享受阅读 的快 乐。 实实在在 的动物 ， 消除文本带给孩 子们的 陌生感 ， 使 孩子对 五、 拓展文本 ， 让 文本 “ 延伸”
有许 多孩子被 电影《 哈利 ・ 波特》 中神奇 的魔法 所吸引 ， 因此 ， 阅读起 《 哈利 ・ 波特》 。 但 文本情节复杂 ， 许 多孩 子感 到
文本 的枯燥 无味 。 我看到这一点 ， 就从 中选取了部分章节 供 孩子们阅读 。 在 阅读 中， 有 的孩子读到 的是智慧 ， 有 的孩子 读
让学生既“ 爱” ， 又“ 会” ， 真正地徜 徉在课外 阅读 的世界里？ 我 结合 自身多年的教学实践 ， 浅谈低年级学生 阅读兴趣养成教 育的一些做法。 积 累生 活 。 让文本更“ 真”
一
四、 个 性解 读 ， 让文本出“ 彩”
阅读是一种很个性化的行为 ， 课外阅读更是一种纯粹 的 孩 子 与 文 本 之 间 的 一 种 对话 和互 动 。 这 种 对话 受 到 孩 子 的 年 龄、 个性 、 经历 、 知识 、 经验等 因素 的影 响。 因此 ， 孩子 对文本 的解读存 在着一定 的差异 。 我们要 正视这种差异 ， 让孩 子在 表达 中凸显差异 ， 从而感受到文本的精彩。
、
低年级孩 子生活经验肤 浅 ， 见识 面偏窄 ， 有些文 本上 的 知识和信息对于他们而言是 陌生 的。 虽然在老师 的教授 与指 导下 ， 学生也能掌握 ， 但 这种被动获知只能让学 生暂时记忆 ， 而不能产生 长远影响 。 因此 ， 教师要 做的就是让孩 子成为 主 动的学习者 ， 让孩子读懂文本 的内容 ， 对文本有一种 亲切感 ， 让孩 子感 到文本 就在我们生 活中， 生活就是一本文本 。 为此 ， 在文本的选择上 ，我尽 量结 合学生 的生活实 际来选 择文本 ， 让学生在阅读 中有 强烈 的生活真实感 。
学 习《 春夜喜雨 》 ， 我向学生推荐 了《 南方 的雨和北方 的 雨》 《 故 乡的雨》 《 江 郎山雨 趣》 等 文本 ， 让孩子领悟到南北 方 雨 的不 同感受 、多雨的烦恼 以及江 郎山雨 的秀丽多姿等 。 通 过有 目的地 推荐 ， 学 生把课 内的知识 迁移到课外 ， 把课外 的
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当前 ， 让学生亲近文本 ， 开展丰富的阅读体验 ， 提 高学 生 的阅读量 ， 其重要性不言 而喻 。 因此 ， 社会上 出现大量适合 于
的魅 力 。
三、 情景体验 ， 让文本有ห้องสมุดไป่ตู้ 情”
儿童 阅读 的书籍 ， 家庭 中注 重亲子 阅读 ， 学校开 展各式各 样 的读 书节活动 ， 甚至专 门开设 了课外 阅读 课 。 然而， 社会 、 家
我的学生都生活在农村 ， 孩子外 出的机会很少 。 他们在书 本上看到的景象 ， 往往与 自己的生活联系在一起 ， 用 自己的想
法去解读文本 中陌生的世界 ， 因此 ， 出现 了许多张冠李戴 的现 象。 为此 ， 我 借助现代教育 手段 ， 运用多媒体 ， 把 孩子不熟悉 的、 没见过 的展现在孩子面前 。 这种形象直观不仅解决 了文本
知识运用于课 内 ， 使得课 内外相互 补充 ， 相得益彰 ， 增 强了学
生 的 阅 读 兴趣 。 圈
指导孩子 阅读有关西湖美景 的文章 ， 我会 找来西湖美景
的图片 、 影像、 西湖的传说 等。 通 过多媒体演示 ， 让孩 子对西 湖有更多 的认识 ，让孩子在不知不党 中感到文本在说话 ， 感 到我们虽然没有 游览过西 湖 ， 但通 过文字 ， 也能体验 到西湖
长、 学校 的重 视与学生 阅读 的冷淡 出现强 烈反差 。 其表现 在 阅读 ； 阅读 目标 功利化 ， 部分学生是 为 了消磨 时间或为 了考 出好成绩 而阅读 ； 阅读方法 不当 ， 很多学生对 于课外书只 能 囫囵吞枣式地浏览 ， 甚至还半途而废 。
低年级孩子具有好奇心强 、 好表现的心理特点 。 因此 ， 在 文本 阅读 中 ， 我指导孩子 在阅读 的基础上进行一些情景式教 学 活动 ， 将孩子置身于情景 中 ， 让孩子成为文本 中的角色 。 通 自己给老师 、 同伴带来 了欢乐 ， 增进 了老师与孩 子的情感 ， 给 孩 子带来多方位的收获。
阅读兴趣不浓 ， 部分学生为 了完成老师或家长布置 的任务 而 过情景 、 扮演角色 ， 他们体验到了文本 角色 的情感 ， 也感受 了
阅读 《 卖火 柴的小女孩》 ， 我指导 孩子进行 角色扮演 。 在
种种现象从表面上看 ，学生的阅读量 的确 是增加了 ， 但 表演 中 ， 孩子从 文本 中所表现 出来 的美丽的幻象与残酷的现 这种粗糙 、 无意义 的阅读 ， 对学生而言并无 益处 。 这些 问题 的 实 ， 感受 到卖火柴 的小女孩对 美好生活 的向往 ， 体会 到卖火 实质还是 因为学生并没有 “ 爱” 上 阅读 ， 并 不“ 会” 阅读。 如何 柴 的小女孩 的悲惨命运 。
文本 有似曾相识 的感觉 ， 孩子也就能理解文字 ， 理解 画面 了。
二、 妙用媒体 。 让 文本 更 “ 实”
指导孩子阅读 ， 其 目的不仅仅是让他们停 留在对 文本 的 掌握和理解 ， 获得情感 的体验 ， 更重要 的是让他们借助文本 ，
拓宽孩 子思路 。 为此 ， 在阅读教学 中， 我 以课文 为“ 经” ， 以优 秀课外读物为“ 纬” ， 引导学生运用读 书方法从而构建 “ 经纬” 交错的阅读教学网络。
到 的是魔 法 ， 有的孩子读到 的是友 情 ， 有的孩子读到 的是 正 义 ……面对 这些个性化解读 的差异 ， 我给予鼓励 ， 同时让 孩 子充分 发表 自己的见解 ， 使孩子们 的阅读变得鲜 活 ， 让孩 子
在指导孩 子阅读 《 昆虫记》 时， 我就让孩子在生活找来蜘
蛛、 蜜蜂 、 螳螂、 蝉、 甲虫 、 蟋蟀 、 苍蝇等 ， 让孩子在阅读 中观察 在畅谈 中享受阅读 的快 乐。 实实在在 的动物 ， 消除文本带给孩 子们的 陌生感 ， 使 孩子对 五、 拓展文本 ， 让 文本 “ 延伸”
有许 多孩子被 电影《 哈利 ・ 波特》 中神奇 的魔法 所吸引 ， 因此 ， 阅读起 《 哈利 ・ 波特》 。 但 文本情节复杂 ， 许 多孩 子感 到
文本 的枯燥 无味 。 我看到这一点 ， 就从 中选取了部分章节 供 孩子们阅读 。 在 阅读 中， 有 的孩子读到 的是智慧 ， 有 的孩子 读
让学生既“ 爱” ， 又“ 会” ， 真正地徜 徉在课外 阅读 的世界里？ 我 结合 自身多年的教学实践 ， 浅谈低年级学生 阅读兴趣养成教 育的一些做法。 积 累生 活 。 让文本更“ 真”
一
四、 个 性解 读 ， 让文本出“ 彩”
阅读是一种很个性化的行为 ， 课外阅读更是一种纯粹 的 孩 子 与 文 本 之 间 的 一 种 对话 和互 动 。 这 种 对话 受 到 孩 子 的 年 龄、 个性 、 经历 、 知识 、 经验等 因素 的影 响。 因此 ， 孩子 对文本 的解读存 在着一定 的差异 。 我们要 正视这种差异 ， 让孩 子在 表达 中凸显差异 ， 从而感受到文本的精彩。
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低年级孩 子生活经验肤 浅 ， 见识 面偏窄 ， 有些文 本上 的 知识和信息对于他们而言是 陌生 的。 虽然在老师 的教授 与指 导下 ， 学生也能掌握 ， 但 这种被动获知只能让学 生暂时记忆 ， 而不能产生 长远影响 。 因此 ， 教师要 做的就是让孩 子成为 主 动的学习者 ， 让孩子读懂文本 的内容 ， 对文本有一种 亲切感 ， 让孩 子感 到文本 就在我们生 活中， 生活就是一本文本 。 为此 ， 在文本的选择上 ，我尽 量结 合学生 的生活实 际来选 择文本 ， 让学生在阅读 中有 强烈 的生活真实感 。