S-S法语言发育迟缓 PPT课件

描线 ◇ △ □ Ο+ ——
实际年龄表达参考表
实际年龄
检查内容及通过标准
3.0-3.6
回答日常生活方面的问题 2/3
2.6-2.11 名词表达（图片） 13/16+
2.0-2.5 名词表达（图片）
8/16+
1.9-1.11 名词表达（图片）
3/16+
1.6-1.9 看图能说出三个有意义的单词
1.4-1.6 看图能说出一个有意义的单词
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
实际年龄 6.0-6.5 4.6-4.11 3.6-4.0 2.6-2.11 2.0-2.5 1.9-1.11 1.6-1.8 1.0-1.5
图形辨别
10种图形 10/10 10种图形 7/10 6种图形 4/10 3种图形 3/3 3种镶嵌板 1/3
积木
隧道 排列 叠起
合格标准
符号形式-指示内容关系 2-1 机能性操作 2-2 匹配 2-3选择 3-1手势符号 3-2 言语符号
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
项目合格标准 2/6+以上 各组2/3+以上
''
''
'' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
1.0-1.4 日常生活中能说出三个有意义的单词
④画+字 ⑤画正方形 ⑥画三角形 ⑦画菱形
基础性过程检查
二、模仿 此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
日常生活交流态度检查
1、对他人行动的注视 2 、视线交流 3、对他人的指示、问候、招呼的反应 4、向他人表达意愿 5、情感起伏的表现 6、提问-回答关系 7、特征性言语
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 3.6-4.11 2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5
1.6-1.8
1.9-1.11
符号形式与指示内容的阶段
5-2 语法规则
5-1 4-2 词句 4-3
3-2 事物的符 号
被动语态 词序 三字句 二字句
词汇
颜色 大小 动词3/5+ 身体部位 4/6+ 8/16+
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 项目合格标准
2-1 机能性操作
2/6+以上
2-2匹配
3组中1组以上合格
2-3选择
同上
3-1手势符号
3-2言语符号
5组中1组以上合格
4-1两词句
4种形式中1种形式以上格
4-2三词句
2种形式中1种形式以上合格
5-1语序
4/4+或者5/6+
5-2被动语态
6/6+或者7/8+
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作
匹配 选择 事物的符号 手势符号
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
• 2-2阶段 匹配：同时辨别2个以上成对事 物。
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系开 始分化。
3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理解 与表达事物。
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号Biblioteka Baidu事物相联系
4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词