S-S法语言发育迟缓 PPT课件
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S-S法语言发育迟缓
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段 能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。 5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯 镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、 身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段 此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 符号形式与指示内容的阶段 语法规则 5-2 被动语态
3.6-4.11
2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5 词句
5-1
4-2 4-3
词序
三字句 二字句 颜色 大小
3-2 1.6-1.8 1.9-1.11 事物的符 号
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作 匹配 选择 事物的符号 手势符号
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
儿童心理行为问题—儿童语言发育迟缓(儿童保健课件)
阶段4
组句，语言规则（非可逆）； 本阶段能将某事物、事态用2- -3个词组连成句子。 4-1两词句：开始用2个词组合起来表现事物、事态的阶段。四
种形式：{属性(大、小) +事物}; {属性(颜色) +事物};{主语+宾语}、 {谓语+宾语}； 4-2三词句：两种形式： {属性(大小) +属性(颜色) +事物} {主语+ 谓语+宾语}。
阶段5
能够理解三词句表现的事态。 与阶段4-2不同的是表现的情况为可逆。要能理解事情与语法
规则的关系。
符号形式
符号形式-指示内容关系通过年龄
年龄 1.5岁-
2.0岁-
2.5岁-
3.5岁- 5-6.5岁
阶段
3-5
4-1
4-2
5-1
5-2
语言符号 主谓+动宾 主谓宾 语序规范 被动语态
注意病因的鉴别诊断
语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童，其语言发育低于 其年龄相应水平；
不包括听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他 语言障碍类型。
病因 1. 智力发育迟缓(精神发育迟缓)
在语迟中所占比例最大。
定义：在发育期间整体智能 较正常平均水平显著降低， 并伴有适应性行为障碍。
诊断标准
智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上，IQ值不足70； 存在实际年龄应有的适应性行为障碍； 在发育期出现(18岁以前)。
二次评价 (1月后)
② 阶段2--2：匹配：能将物品放到合适的位置。
阶段3
事物的符号：此阶段符号形式与指示内容关系开始分化。 阶段3-1：手势语：具有限定性的象征性符号，用手势符号来理
解和表现事物。 阶段3-2：言语符号：此阶段是将言语符号与事物相联系的阶段。
语言发育迟缓幻灯片课件
28
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症： （1）言语尚未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 （2）言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字的音节构造 文字学习程序： （1）字型的辨别 （2）文字符号与意义的结合学习 （3）在学习词汇时，用文字作为提示，达到音、形、义的统一 （4）利用文字加强对概念的理解与记忆 （5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
23
单击此处添加标题
• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种：
• （一）改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平。 • （二）改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺 陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。 • （三）根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
15
• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌，能简单地叙述不久前发生的
事，说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
•
10清点实物。
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症： （1）言语尚未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 （2）言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字的音节构造 文字学习程序： （1）字型的辨别 （2）文字符号与意义的结合学习 （3）在学习词汇时，用文字作为提示，达到音、形、义的统一 （4）利用文字加强对概念的理解与记忆 （5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
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• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种：
• （一）改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平。 • （二）改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺 陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。 • （三）根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
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• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌，能简单地叙述不久前发生的
事，说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
•
10清点实物。
语言发育迟缓课件
失语症 也可参考应用。
3.不适合因听力障碍为阻碍原因
的语言障碍。
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15
S-S法的构成和优点
基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段2：（1-1.5岁） 形成事物基本概念的阶段。 仍属于语言未获得阶段（语言前阶段）。 能根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能
够理解，对事物开始概念化。此时可以将人领至物品前出示 物品，向他人表示自己的要求。
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22
语言发育迟缓检查表（二）
事物
性操作 部位（1/3C）事物（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
帽子
帽子
鞋
鞋
牙刷
牙刷
小计 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3
/3
/3
小计
事物：机能 事物x：事物 事物x：事 手势+言语： 言语符号：事 事物：手 手势·言语：
B成
性操作 y（1/3C） 物y（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
儿童语言发育迟缓评价 汉语儿童语言 发育迟缓评价 法（S-S法）
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其他相关检查
S-S语言发育迟缓检查系统介绍最终版.ppt
语言发育分成若干阶段，每个阶段都对应着儿童的实际年 龄水平。选择有代表性的内，以理解和表达为主，结合交 流能力和操作能力制成标准检查表。该法在日本最初是 1981年开始使用的，是依据符号形式与指示内容关系，由 日本国立康复中心小寺富子等制作而成。
中康依据日本的测查法，按照中国儿童语言发育的规 律及中国汉语的语言体系，制作成CRRC版S-S检查法(以下 简称S-S法)。
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14
不仅仅如此，还可以：
与多项其它检查集成，如瑞文标准推理测试、构音检查、CDCC、比 内测验、PPVT等，构建成强大的检查工作站。
甚至可以打印出多个不同检查的整合报告单，这是大型综合机构经 常需要的功能，很多单位甚至还没有想到还能这样出评定报告。
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12
语言发育迟缓检查系统介绍
不仅仅如此，还可以：
检查者屏幕
患儿屏幕
两个屏幕同时呈现内容不同
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10
语言发育迟缓检查系统介绍
不仅仅如此，还可以：
与多项其它检查集成，如瑞文标准推理测试、构音检查、CDCC、比 内测验、PPVT等，构建成强大的检查工作站。
集成在一起不是简单的堆积，而是病历统一管理，一个患儿的各项 检查情况一目了然。
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11
语言发育迟缓检查系统介绍
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6
S-S计算机检查系统能做什么？
自动生成的Word图文检查报告、检查总结
自动生成的精致图形
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7
S-S计算机检查系统能做什么？
各项统计数字完美地自动填入检查表中，
这才是应有的节奏！
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8ห้องสมุดไป่ตู้
语言发育迟缓检查系统介绍
1.行业标准的S-S语言发育迟缓检查，适用范围广。 国内第一个基于标准S-S检查的系统！
中康依据日本的测查法，按照中国儿童语言发育的规 律及中国汉语的语言体系，制作成CRRC版S-S检查法(以下 简称S-S法)。
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语言发育迟缓检查系统介绍
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检查者屏幕
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语言发育迟缓检查系统介绍
不仅仅如此，还可以：
与多项其它检查集成，如瑞文标准推理测试、构音检查、CDCC、比 内测验、PPVT等，构建成强大的检查工作站。
集成在一起不是简单的堆积，而是病历统一管理，一个患儿的各项 检查情况一目了然。
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S-S计算机检查系统能做什么？
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语言发育迟缓检查系统介绍
1.行业标准的S-S语言发育迟缓检查，适用范围广。 国内第一个基于标准S-S检查的系统！
最新第十章--儿童语言发育迟缓PPT课件
第十章--儿童语言发育迟缓
第一节 概 述
定 义：
语言发育迟缓指发育过程中的儿童语言发育没 有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障 碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言 障碍类型。
原因
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
适应性行为障碍；在语言发育迟缓中所占比例最大。 诊断标准：
动感，可影响检查结果。
检查的种类
主要听力检查的比较
音源
得到的情报
检查
指标 月 音 输出 频率 音压 左右 骨导 龄
结果
BOA
听觉 0 社（行为测听） 反应源自会音COR
音源 5
（条件反应 定位 定向测听） 反应
啭 喇叭 音
PS
条件 18 啭 喇叭
（游戏测听） 形成
音
听力障碍的有 无与大概程度
健耳的听力
（3）伊力诺斯心理语言能力测验（ITPA） 1968年发表，以测查能力为主，从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况，整个检查由五大部分、十个分测验构成，分 别是：理解能力：言语的理解；图画理解，综合能力；言语推理； 图画类推，表达能力；言语表达；动作表达，构成能力；作文；构 图，记忆能力；数字的记忆；图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
原则上适合1.5-6.5岁的语迟儿童；学龄前儿童获得性失语症的可参考 使用；不适合因听力障碍为阻碍原因的语言障碍
（三） S-S法的构成和优点 基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）与符号形式-指示内容关系相辅相承的基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得语言。
第一节 概 述
定 义：
语言发育迟缓指发育过程中的儿童语言发育没 有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障 碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言 障碍类型。
原因
3. 智力发育迟缓（精神发育迟缓） 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低，并伴有
适应性行为障碍；在语言发育迟缓中所占比例最大。 诊断标准：
动感，可影响检查结果。
检查的种类
主要听力检查的比较
音源
得到的情报
检查
指标 月 音 输出 频率 音压 左右 骨导 龄
结果
BOA
听觉 0 社（行为测听） 反应源自会音COR
音源 5
（条件反应 定位 定向测听） 反应
啭 喇叭 音
PS
条件 18 啭 喇叭
（游戏测听） 形成
音
听力障碍的有 无与大概程度
健耳的听力
（3）伊力诺斯心理语言能力测验（ITPA） 1968年发表，以测查能力为主，从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况，整个检查由五大部分、十个分测验构成，分 别是：理解能力：言语的理解；图画理解，综合能力；言语推理； 图画类推，表达能力；言语表达；动作表达，构成能力；作文；构 图，记忆能力；数字的记忆；图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
原则上适合1.5-6.5岁的语迟儿童；学龄前儿童获得性失语症的可参考 使用；不适合因听力障碍为阻碍原因的语言障碍
（三） S-S法的构成和优点 基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）与符号形式-指示内容关系相辅相承的基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得语言。
《语言发育迟缓》课件
定期评估
定期评估孩子的语言发展 状况，及时调整治疗方案 和干预措施。
05
语言发育迟缓的预防与康复
预防措施
01
定期进行儿童健康检查
在儿童早期发展阶段，定期进行健康检查可以及早发现语言发育迟缓的
迹象，以便及时采取干预措施。
02
提供丰富的语言环境
与儿童多交流、多说话，刺激他们的语言感知和表达能力。利用儿童感
治疗方法
语言疗法
通过一对一的指导，帮助孩子提高语言理 解和表达能力。
认知行为疗法
针对孩子的认知能力进行训练，提高其思 维能力和语言运用能力。
家庭疗法
家长参与治疗过程，学习与孩子沟通的方 法和技巧，促进家庭语言环境的改善。
干预措施
01
02
03
语言环境调整
创造良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激，鼓励 孩子多听、多说、多模仿 。
03
语言发育迟缓的评估与诊断
评估工具与流程
评估工具
语言评估量表、听力测试、认知能力测试等。
评估流程
收集病史、观察临床症状、进行相关测试、综合分析结果。
诊断标准与方法
诊断标准
语言表达能力明显落后于同龄儿童， 且无法用其他原因解释。
诊断方法
结合评估工具与流程，对儿童的语言 能力进行全面评估，并排除其他可能 导致语言障碍的因素。
社交技能训练
通过游戏、活动等形式， 提高孩子的社交技能，增 强其与同龄人的互动能力 。
口腔运动训练
针对孩子的口腔运动功能 进行训练，提高其发音和 语音清晰度。
治疗与干预的注意事项
尊重个体差异
每个孩子的情况不同，治 疗和干预方案应根据个体 差异进行调整。
长期坚持
汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S
汉语儿童语言发育迟缓评价法S S(一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
(二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
(三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
(S—S法)语言发育迟缓检查(CRRC版)
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）姓名年月日语言发育迟缓检查表（一）语言发育迟缓检查表（二）语言发育迟缓检查表（四）语言发育迟缓检查表（五）语言发育迟缓检查表（八）检查日期基础过程语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号基础性过程2.听觉记忆力语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：1. 对他人行动的注视a对他人的行动大致经常注视b对他人操作自己较关心的事或物时注视c完全或几乎不注视2. 视线a大致经常视线交流b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流3.对他人的指示、问候、招呼的反应a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答.或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应c 完全无反应4.对他人的表达a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）b 用手指着来表示要求（I看他人面部II不看他人面部）c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部II不看他人面部）e无要求表示5.感情起伏的表面a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示b感情表现虽然能够理解.但过分c感情表现大部分不能够理解d几乎没有感情表现6.询问—回答的关系a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）b对问题的内容不能很好理解.但对其要答话的状况明白.对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿d无反应7.特征性言语a自言自语有无b回响言语有无c韵律正常异常。
S-S法语言发育迟缓
组以上合格 4-1两词句
格 4-2三词句
格
项目合格标准 2/6+以上
3组中1组以上合 同上
5组中1 4种形式中1种形式以上 2种形式中1种形式以上合
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 符号形式与指示内容的阶段
6.0-6.5 3.6-4.11 2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
日常生活交流态度检查
1、对他人行动的注视 2 、视线交流 3、对他人的指示、问候、招呼的反应 4、向他人表达意愿 5、情感起伏的表现 6、提问-回答关系 7、特征性言语
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
图形辨别
10种图形 10/10 10种图形 7/10 6种图形 4/10 3种图形 3/3 3种镶嵌板 1/3
格 4-2三词句
格
项目合格标准 2/6+以上
3组中1组以上合 同上
5组中1 4种形式中1种形式以上 2种形式中1种形式以上合
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 符号形式与指示内容的阶段
6.0-6.5 3.6-4.11 2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
日常生活交流态度检查
1、对他人行动的注视 2 、视线交流 3、对他人的指示、问候、招呼的反应 4、向他人表达意愿 5、情感起伏的表现 6、提问-回答关系 7、特征性言语
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
图形辨别
10种图形 10/10 10种图形 7/10 6种图形 4/10 3种图形 3/3 3种镶嵌板 1/3
语言发育迟缓的评估优秀PPT资料
关专业获得的信息进行的评价。 作为语言能力部分的交流态度
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
SS法语言发育迟缓
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B： -听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
合格标准
符号形式-指示内容关系 2-1 机能性操作 2-2 匹配 2-3选择 3-1手势符号 3-2 言语符号
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
工程合格标准 2/6+以上 各组2/3Ʒ' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开场概念化，如能根据常用物品的机能进 展操作，对事物的状况也开场能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进展单一操作，尚不能进展区分。
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为到达标准。
3、形状区分 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进展〕 10种形状
4、积木〔三块〕 堆积〔记录是主动堆积还是模仿堆积〕 并列 隧道
5、描线 乱点 画垂直线〔直线斜度30度以内通过〕 画圆 画十字
• 2-2阶段 匹配：同时区分2个以上成对事 物。
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B： -听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
合格标准
符号形式-指示内容关系 2-1 机能性操作 2-2 匹配 2-3选择 3-1手势符号 3-2 言语符号
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
工程合格标准 2/6+以上 各组2/3Ʒ' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开场概念化，如能根据常用物品的机能进 展操作，对事物的状况也开场能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进展单一操作，尚不能进展区分。
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为到达标准。
3、形状区分 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进展〕 10种形状
4、积木〔三块〕 堆积〔记录是主动堆积还是模仿堆积〕 并列 隧道
5、描线 乱点 画垂直线〔直线斜度30度以内通过〕 画圆 画十字
• 2-2阶段 匹配：同时区分2个以上成对事 物。
(S—S法)语言发育迟缓检查(CRRC版)
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）姓名年月日语言发育迟缓检查表（一）语言发育迟缓检查表（二）检查年月日语言发育迟缓检查表（四）语言发育迟缓检查表（五）语言发育迟缓检查表（八）检查日期基础过程语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号基础性过程2.听觉记忆力语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：1. 对他人行动的注视a对他人的行动大致经常注视b对他人操作自己较关心的事或物时注视c完全或几乎不注视2. 视线a大致经常视线交流b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流3.对他人的指示、问候、招呼的反应a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应c 完全无反应4.对他人的表达a用言语或手势进行表达（I看他人面部 II不看他人面部）b 用手指着来表示要求（I看他人面部 II不看他人面部）c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部 II不看他人面部）d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部 II不看他人面部）e无要求表示5.感情起伏的表面a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示b感情表现虽然能够理解，但过分c感情表现大部分不能够理解d几乎没有感情表现6.询问—回答的关系a理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿d无反应7.特征性言语a自言自语有无b回响言语有无c韵律正常异常。
第十章儿童语言发育迟缓PPT幻灯片
健耳的听力
PA
条件 20 纯 耳机
（纯音测听） 形成
音
左右耳的听力
15
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
16
（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
30
（1）阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式：主语+谓语 谓语+宾语 属性（大小)+事物 色）+事物
属性（颜
31
（2）阶段4-2——三词句阶段 句子多样化 检查中的两种形式：主语+谓语+宾语
属性（大小）+（颜色）+事物
32
阶段5 理解三词句表现的事态
12
评价内容
语言符号 符号形式-指示内容关系的关系
结构 语法 意义
交流态度
机能 应用词语
基础性过程 辨别记忆的产
生 认知 动作性
2.儿童语言发育迟缓评价 语言行为三方面： 语言行为的基础（辨别、记忆、 产生、范畴化等） 语言行为的构造形式（符号形 式-指示内容关系） 语言行为的功能（交流态度）
PA
条件 20 纯 耳机
（纯音测听） 形成
音
左右耳的听力
15
适应各种年龄的检测方法：
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
4Y
BOA COR PS PA ABR
16
（2）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：只是检查对词汇的理解，对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片，每张图片有4个图，其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词，测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的，记录下被试的反应结果，连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分，最后将被试者的回答成绩转化成智龄，离 差智商或百分位等级，即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
30
（1）阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式：主语+谓语 谓语+宾语 属性（大小)+事物 色）+事物
属性（颜
31
（2）阶段4-2——三词句阶段 句子多样化 检查中的两种形式：主语+谓语+宾语
属性（大小）+（颜色）+事物
32
阶段5 理解三词句表现的事态
12
评价内容
语言符号 符号形式-指示内容关系的关系
结构 语法 意义
交流态度
机能 应用词语
基础性过程 辨别记忆的产
生 认知 动作性
2.儿童语言发育迟缓评价 语言行为三方面： 语言行为的基础（辨别、记忆、 产生、范畴化等） 语言行为的构造形式（符号形 式-指示内容关系） 语言行为的功能（交流态度）
S-S法语言发育迟缓
精品课件
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
精品课件
实际年龄表达参考表
精品课件
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。 3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
精品课件
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
鞋 、剪刀、牙刷 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
精品课件
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
精品课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
精品课件
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，
但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事 物开始概念化，如能根据常用物品的机能 进行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
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实际年龄表达参考表
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• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。 3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
精品课件
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
鞋 、剪刀、牙刷 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
精品课件
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
精品课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
精品课件
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，
但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事 物开始概念化，如能根据常用物品的机能 进行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
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方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
描线 ◇ △ □ Ο+ ——
实际年龄表达参考表
实际年龄
检查内容及通过标准
3.0-3.6
回答日常生活方面的问题 2/3
2.6-2.11 名词表达（图片） 13/16+
2.0-2.5 名词表达（图片）
8/16+
1.9-1.11 名词表达（图片）
3/16+
1.6-1.9 看图能说出三个有意义的单词
1.4-1.6 看图能说出一个有意义的单词
合格标准
符号形式-指示内容关系 2-1 机能性操作 2-2 匹配 2-3选择 3-1手势符号 3-2 言语符号
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
项目合格标准 2/6+以上 各组2/3+以上
''
''
'' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
④画+字 ⑤画正方形 ⑥画三角形 ⑦画菱形
基础性过程检查
二、模仿 此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
日常生活交流态度检查
1、对他人行动的注视 2 、视线交流 3、对他人的指示、问候、招呼的反应 4、向他人表达意愿 5、情感起伏的表现 6、提问-回答关系 7、特征性言语
• 2-2阶段 匹配：同时辨别2个以上成对事 物。
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系开 始分化。
3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理解 与表达事物。
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系
4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 3.6-4.11 2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5
1.6-1.8
1.9-1.11
符号形式与指示内容的阶段
5-2 语法规则
5-1 4-2 词句 4-3
3-2 事物的符 号
被动语态 词序 三字句 二字句
词汇
颜色 大小 动词3/5+ 身体部位 4/6+ 8/16+
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作
匹配 选择 事物的符号 手势符号
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 项目合格标准
2-1 机能性操作
2/6+以上
2-2匹配
3组中1组以上合格
2-3选择
同上
3-1手势符号
3-2言语符号
5组中1组以上合格
4-1两词句
4种形式中1种形式以上格
4-2三词句
2种形式中1种形式以上合格
5-1语序
4/4+或者5/6+
5-2被动语态
6/6+或者7/8+
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
1.0-1.4 考标准
实际年龄 6.0-6.5 4.6-4.11 3.6-4.0 2.6-2.11 2.0-2.5 1.9-1.11 1.6-1.8 1.0-1.5
图形辨别
10种图形 10/10 10种图形 7/10 6种图形 4/10 3种图形 3/3 3种镶嵌板 1/3
积木
隧道 排列 叠起