《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告
文言文研究课题研究工作报告
文言文研究课题研究工作报告课题：文言文研究的研究工作报告第一篇：引言近年来，文言文的研究工作受到了广泛关注。
文言文作为汉字文化的重要组成部分，具有丰富的历史价值和独特的魅力。
然而，随着现代汉语的流行和普及，文言文逐渐被边缘化，其深度研究和应用受到了一定的限制。
因此，本研究旨在深入探讨文言文的相关问题，促进文言文的传承与发展。
本研究从文言文的特点、发展历程以及翻译和应用等方面进行了系统和全面的调查研究。
通过对横跨数百年的文言文作品进行梳理和分析，我们试图找出文言文在当代社会中的可能应用领域，以及开展相应的实证研究。
第二篇：文言文的特点文言文是中国古代文化的瑰宝，其特点几乎贯穿了该语种的方方面面。
首先，文言文较为规范，它得益于古人的严谨态度和精细处理。
文言文注重用字的精确性和平衡性，追求音韵、字义和句法的完美组合。
其次，文言文的表达风格晦涩且充满象征，这是文言文独特的审美体验。
通过用字的选择和句子的构造，文言文能够传达更深层次的意境和情感。
文言文的语法结构也与现代汉语存在一定的差异。
文言文注重词语修辞的运用，经常使用比喻和夸张等修辞手法来增强表达力和感染力。
此外，文言文的句法结构相对较为复杂，借助于「僻字」和「文句」的应用，使句子更具韵味和表达力。
第三篇：文言文的发展历程文言文作为一门语言，在中国历史长河中有着漫长而辉煌的发展历程。
起初，文言文是贵族阶层和学者的专属语言，在政治、教育和文化领域发挥重要作用。
然而，随着封建社会的衰落，文言文逐渐走向普罗大众，广泛应用于民间文学和白话文学的发展。
近代以来，随着欧美文化的冲击和中国现代化进程的推进，文言文逐渐被现代汉语取而代之。
然而，文言文的文化价值和艺术底蕴仍然广受认可，不少学者和文化爱好者致力于文言文的研究和传承。
因此，文言文在当代仍然具有重要的学术和文化影响。
第四篇：文言文的翻译问题由于文言文与现代汉语之间的差异，文言文的翻译一直是一个备受关注的问题。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告文言文教学策略中期报告一、研究背景和目的文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于学生的语言学习和文化传承具有重要意义。
然而，由于文言文的特殊性，学生在学习过程中常常遇到困难。
本次研究旨在探索有效的文言文教学策略，提高学生的学习兴趣和学习成效。
二、研究方法本次研究采用了实验教学法和问卷调查法相结合的方法。
首先，根据学生的学习特点和需求，设计了一套针对文言文教学的实验教学方案。
然后，通过实施方案并记录学生的学习情况和表现，收集数据以进行分析。
最后，通过问卷调查收集学生对教学策略的反馈和意见。
三、实施方案1. 创设情境：通过选取具有代表性的文言文课文和相关文化背景，创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 引导阅读：通过提供文言文的注释和翻译，帮助学生理解文言文的意思和用法。
同时，鼓励学生自主阅读，培养其独立思考和分析的能力。
3. 词汇和句型训练：通过提供大量的词汇和句型练习，帮助学生掌握文言文的基本词汇和句型结构。
同时，引导学生进行词汇和句型的归纳总结，提高学生的语言运用能力。
4. 写作训练：通过提供写作题目和范文，引导学生进行文言文的写作训练。
同时，注重培养学生的文学素养和表达能力。
5. 文化背景学习：通过介绍文言文的历史背景和文化内涵，帮助学生理解文言文的意义和价值。
同时，通过讨论和展示，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。
四、实施效果根据实施方案和数据分析，我们得出以下结论：1. 实施方案能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
2. 实施方案能够帮助学生理解文言文的意思和用法，提高学生的阅读理解能力。
3. 实施方案能够帮助学生掌握文言文的基本词汇和句型结构，提高学生的语言运用能力。
4. 实施方案能够培养学生的文学素养和表达能力，提高学生的写作水平。
5. 实施方案能够帮助学生理解文言文的历史背景和文化内涵，提高学生的文化意识和跨文化交流能力。
五、改进建议根据学生的反馈和实施效果，我们提出以下改进建议：1. 加强实践环节：增加实际运用文言文的机会，如演讲、辩论等活动，提高学生的语言实际运用能力。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告文言文教学策略中期报告一、教学目标1. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力；2. 掌握文言文的基本语法和词汇；3. 培养学生阅读、理解和分析文言文的能力；4. 提高学生的写作能力，使其能够运用文言文进行表达。
二、教学内容1. 课文选取：根据学生的水平和兴趣，选择适合的文言文课文进行教学；2. 语法和词汇：通过系统的讲解和练习，教授文言文的基本语法和常用词汇；3. 阅读和理解：通过课文的解读和分析，培养学生对文言文的阅读和理解能力；4. 写作能力：通过模仿和创作，培养学生运用文言文进行写作的能力。
三、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解和示范，向学生传授文言文的基本知识和技巧；2. 练习法：通过大量的练习，巩固学生的语法和词汇知识，并提高其阅读和写作能力；3. 分析法：通过对课文的分析和解读，培养学生对文言文的理解和分析能力；4. 模仿法：通过模仿经典文言文的写作风格，培养学生的写作能力；5. 互动法：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、教学评价1. 课堂表现：评估学生在课堂上的参与度、学习态度和表达能力；2. 作业评价：评估学生完成的作业质量和进步情况；3. 测验评价：定期进行文言文的语法、词汇和阅读理解等方面的测验，评估学生的学习成果；4. 个性化评价：根据学生的不同特点和发展需求，进行个性化评价和指导。
五、教学资源1. 教材：选择适合的文言文教材作为教学依据；2. 多媒体：利用多媒体技术，辅助教学，提高教学效果；3. 网络资源：利用互联网资源，拓宽学生的学习渠道，丰富教学内容。
六、教学进度安排1. 第一阶段：进行文言文的基础知识讲解和练习，包括基本语法、常用词汇和常见句型等；2. 第二阶段：进行文言文课文的解读和分析，培养学生的阅读和理解能力；3. 第三阶段：进行文言文写作的讲解和练习，提高学生的写作能力；4. 第四阶段：进行综合训练和复习，巩固学生的知识和技能。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
《初中语文课程：古诗词教学策略研究》中期报告
《初中语文课程：古诗词教学策略研究》中期报告初中语文课程：古诗词教学策略研究中期报告1. 研究背景古诗词是中国文化的瑰宝，也是语文课程中重要的教学内容。
然而，目前初中语文课程中古诗词的教学效果有待提高。
因此，本研究旨在探讨古诗词教学策略，以提高初中学生的古诗词研究兴趣和能力。
2. 研究目标本研究的主要目标是寻找简单且没有法律复杂性的古诗词教学策略，以满足初中学生的研究需求。
同时，我们将研究如何使学生独立思考，并避免借助外界帮助做决策。
3. 研究方法本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，首先对现有的古诗词教学策略进行梳理和分析，然后设计相应的实验，通过实际教学实施并收集数据。
最后，根据数据分析结果对比，评估不同策略的效果。
4. 预期结果我们预计通过本研究可以发现一些简单有效的古诗词教学策略，能够帮助初中学生更好地理解和欣赏古诗词。
同时，我们也期望这些策略能够培养学生的独立思考和决策能力，提高他们的研究兴趣和成绩。
5. 计划安排- 阶段一：文献综述，对现有古诗词教学策略进行梳理和分析，制定研究方案。
- 阶段二：实验设计，确定实验组和对照组，制定教学内容和评估指标。
- 阶段三：实验实施，收集数据并进行统计分析。
- 阶段四：数据分析，比较不同策略的效果，并总结研究结果。
- 阶段五：撰写中期报告，汇报研究进展和初步结果。
6. 风险与挑战在研究过程中可能会遇到以下风险和挑战：- 学生参与度不高，影响实验结果的有效性。
- 实验组和对照组的选择和分配可能存在偏差，影响对比结果的准确性。
- 数据收集和统计分析过程中可能出现错误或偏差，影响研究结果的可靠性。
7. 下一步工作在完成中期报告后，我们将继续进行实验实施和数据分析，完善研究结果。
同时，我们还将对现有策略进行优化和改进，并进一步探索古诗词教学的创新方法。
最终，我们将撰写最终报告，总结研究成果并提出相应建议。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告【报告目的】本次报告旨在评估文言文教学策略之实施效果，以达成深化学生文言文学习，提高其文言文阅读、理解和运用能力之目的。
【教学策略概述】吾师设计之教学策略，以“诵读、讲解、练习、研讨”四法为主。
诵读，旨在熟识文言文句式、音韵，感受其韵律之美；讲解，则解文意，明其背景，使学生深入理解文章内涵；练习，通过作业、测试等方式，强化学生记忆，提升其运用文言文知识的能力；研讨，鼓励学生提问、讨论，以培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
【教学策略实施情况】自策略实施以来，效果初显。
吾师严谨执教，精讲细解，学生勤学苦练，积极参与。
课堂之上，常常设疑提问，引导学生思考，激发学生学习之热情。
课外，布置适量作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，组织小组讨论，让学生互相交流，提高其合作学习能力。
【学生情况反馈】大部分学生对文言文学习持有积极态度，课堂参与度高。
虽初时生涩，然经吾师指导及自身努力，文言文阅读理解能力逐步提高。
然亦有一部分学生，对文言文学习感到困难，需教师加强辅导，助其克服难关。
【问题与挑战】虽然教学策略已取得一定成效，但仍存在一些问题。
部分学生对文言文的掌握仍不扎实，阅读理解能力有待提高。
此外，部分学生表现出对文言文的厌学情绪，需要教师关注并解决。
【改进措施与建议】为解决上述问题，提出以下改进措施与建议：1.增加文言文诵读时间，让学生在诵读中加深对文言文的理解。
2.针对不同学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，提升其对文言文的学习效果。
3.举办文言文学习分享会，让学生分享学习心得，以激发其学习热情。
4.布置多种类型的文言文阅读理解题目，帮助学生全面提升阅读理解能力。
【总结】总体来看，文言文教学策略的实施取得了一定成效，大部分学生的文言文阅读理解能力得到了提升。
然而，仍需继续努力，解决存在的问题。
吾师将一如既往地严谨治学，关注学生的学习情况，针对不同学生的特点制定合适的教学策略，以达成更好的教学效果。
文言文教学方法实践报告(3篇)
第1篇一、前言文言文是我国古代文化的重要组成部分，学习文言文对于传承和弘扬中华民族优秀文化具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，文言文教学面临着诸多挑战，如学生兴趣不浓、理解困难、语法繁杂等。
为了提高文言文教学效果，本文将结合实践，探讨文言文教学方法。
二、实践背景近年来，我国教育部高度重视文言文教学，明确提出“加强文言文教学，提高学生语文素养”的要求。
为了响应这一号召，我校积极开展文言文教学改革，旨在提高文言文教学质量，培养学生的文言文阅读、理解和运用能力。
三、实践方法1. 注重激发学生兴趣（1）引入历史故事：在讲解文言文时，结合历史故事，让学生了解文言文背后的文化内涵，激发学生学习兴趣。
（2）采用多媒体教学：运用图片、音频、视频等多媒体手段，直观展示文言文内容，提高学生学习兴趣。
（3）开展课外活动：组织学生参加文言文朗诵、成语接龙等课外活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
2. 强化文言文基础（1）注重语法讲解：在讲解文言文时，详细讲解文言文语法，帮助学生掌握文言文的基本结构。
（2）加强词汇积累：通过课文学习、课外阅读等方式，让学生积累文言文常用词汇，提高阅读理解能力。
（3）培养阅读技巧：指导学生掌握文言文阅读技巧，如略读、精读、跳读等，提高阅读速度和理解能力。
3. 创设情境教学（1）角色扮演：让学生扮演文言文中的角色，通过角色扮演，让学生身临其境地感受文言文内容。
（2）情景模拟：创设与文言文内容相关的情景，让学生在情景中运用文言文，提高实际运用能力。
（3）案例分析：选取具有代表性的文言文案例，引导学生分析案例，提高学生的分析能力和思辨能力。
4. 重视课外阅读（1）推荐经典读物：向学生推荐适合的文言文经典读物，如《论语》、《史记》等，拓宽学生阅读视野。
（2）组织读书分享会：定期举办读书分享会，让学生交流阅读心得，提高阅读兴趣。
（3）开展课外阅读竞赛：举办课外阅读竞赛，激发学生阅读文言文的积极性。
《研究初中语文教材的古诗词教学策略》中期报告
《研究初中语文教材的古诗词教学策略》中期报告研究初中语文教材的古诗词教学策略中期报告研究背景初中语文教材中的古诗词是培养学生语言表达能力和文化素养的重要内容。
然而，现有的教学策略在教授古诗词时存在一些问题，例如学生对古诗词的兴趣不高，记忆困难等。
因此，本研究旨在探索一种简单且没有法律复杂性的古诗词教学策略，以提高初中学生对古诗词的学习效果。
研究目标本研究的目标是寻找一种简单的教学策略，能够激发初中学生对古诗词的兴趣，提高他们的诗词理解和表达能力。
研究方法本研究采用实地调研和问卷调查相结合的方法。
首先，我们会对几所初中进行实地观察，了解当前古诗词教学的现状以及学生的学习情况。
然后，我们将设计一份问卷，通过调查学生的意见和反馈，收集数据分析。
同时，我们将参考相关文献和教学理论，以及请教专业人士，形成研究结论。
预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结论：1. 发现一种简单易行的古诗词教学策略，能够提高初中学生对古诗词的学习兴趣；2. 提出一套有效的诗词教学方法，能够帮助学生更好地理解和表达古诗词的意境；3. 探索适合初中学生的古诗词教学资源和辅助材料，以提升他们的学习效果。
下一步计划接下来，我们将继续收集和分析数据，深入研究古诗词教学策略，并结合实际教学情况进行调整和改进。
我们还计划开展教学实验，验证我们提出的教学策略的有效性。
最后，我们将撰写研究报告，总结研究成果并提出进一步的研究建议。
结论本研究旨在探索一种简单有效的古诗词教学策略，以提高初中学生对古诗词的学习效果。
通过实地观察、问卷调查和研究分析，我们希望能够找到一套适合初中学生的古诗词教学方法，并提供相应的教学资源和辅助材料。
我们将继续努力，完成研究并总结成果，为初中语文教育的改进和发展做出贡献。
文言文教学实践报告总结(3篇)
第1篇一、前言文言文作为我国古代文化的瑰宝，承载着丰富的历史、哲学、文学价值。
在新时代背景下，文言文教学显得尤为重要。
为了提高文言文教学质量，我校开展了为期一年的文言文教学实践，现将实践情况总结如下。
二、实践背景1. 新课改背景下，文言文教学面临新的挑战。
新课程改革强调学生主体地位，要求教师转变教学观念，注重培养学生的语文素养。
2. 学生对文言文学习存在困难。
文言文语言特点与现代汉语存在较大差异，学生阅读理解能力较弱，学习兴趣不高。
3. 教师文言文教学水平参差不齐。
部分教师对文言文教学缺乏深入研究，教学方法单一，难以激发学生学习兴趣。
三、实践目标1. 提高学生文言文阅读理解能力，培养学生良好的文言文学习习惯。
2. 丰富文言文教学方法，提高教师文言文教学水平。
3. 激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量。
四、实践内容1. 加强文言文基础知识教学。
通过讲解文言文词汇、句式、语法等基础知识，帮助学生掌握文言文基本规律。
2. 注重文言文阅读训练。
通过阅读不同题材的文言文，提高学生阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 丰富文言文教学方法。
采用多种教学方法，如情景教学法、讨论法、比较法等，激发学生学习兴趣。
4. 加强教师培训。
组织教师参加文言文教学研讨会、培训等活动，提高教师文言文教学水平。
五、实践过程1. 教师备课阶段。
教师深入钻研教材，分析学生特点，制定合理的教学计划。
2. 课堂教学阶段。
教师采用多种教学方法，注重启发式教学，引导学生积极参与课堂活动。
3. 课后辅导阶段。
教师针对学生学习中的问题，进行个别辅导，帮助学生解决学习困难。
4. 评价阶段。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对文言文教学效果进行评估。
六、实践成果1. 学生文言文阅读理解能力明显提高。
通过一年的实践，学生能够熟练运用文言文阅读技巧，理解文言文内容。
2. 教师文言文教学水平得到提升。
教师通过实践，掌握了多种教学方法，提高了文言文教学效果。
《农村初中文言文有效教学策略研究》总结报告
《农村初中文言文有效教学策略研究》总结报告作者：蒋昌平来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第06期《农村初中文言文有效教学策略研究》课题源于对农村初中文言文教学实践中存在的问题进行思辨、提炼后而确定的选题，自2013年6月25日被广西教育学会立项后，在广西教育学会专家们的指导下，经过全体课题组成员的共同努力，研究工作进展顺利，并取得了预期的研究成果。
两年来，课题组各成员团结协作，围绕该课题积极有序开展研究与实践，至今各阶段的研究目标基本达成。
为了更好地总结课题研究经验，推广研究成果，反思研究过程存在的问题，提升课题研究的实效性，在向广西教育学会提出结题申请之际，本课题组本着认真求实的态度，对该课题研究做如下总结。
一、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证1.理论价值文言文教学是初中语文教学的一个重要的组成部分，它对于弘扬民族传统文化、提高学生的文化素养有着极为重要的作用。
《语文新课程标准》明确指出，初中生必须具有阅读浅显的文言文的能力，能借助注释和工具书理解基本内容;评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
但由于受到语言习惯、阅读方法、教学模式等诸多因素的影响，再加之农村初中学生语文基础原本就较差，从而导致许多学生不喜欢文言文，读不懂文言文，觉得文言文难学、难懂，对文言文产生一种畏难情绪。
因此，文言文教学成为了制约语文教学特别是农村初中语文教学的一个瓶颈。
如何突破这个瓶颈，这是摆在我们每一个语文教师特别是农村初中语文教师迫切需要深入思考和研究的问题。
综上所述，探讨农村初中文言文有效教学的模式和方法，势在必行。
2.实践价值通过理论学习、问卷调查、教学实践等诸多研究方法，探讨农村初中文言文有效教学的策略，对于提高学生的语文能力、语文素养，培养学生学习文言文的兴趣和阅读能力，有着较为重要的作用。
（二）对课题所达目标和主要内容的论证1.研究目标通过对农村初中文言文有效教学的模式和方法的深入探究，以及在文言文教学实践中不断归纳和总结，来改变教师文言文教学的理念和教学方式，从而培养和提高农村初中学生文言文的学习兴趣及阅读能力。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告1. 引言本文旨在对文言文教学策略进行中期报告，总结已经实施的文言文教学策略，并展望后续的教学计划。
通过分析和总结教学中的优点和不足，进一步改进教学策略，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本中期报告将围绕以下几个方面进行详细阐述。
2. 实施的教学策略2.1 使用情境教学法情境教学法是一种将学习内容与现实生活情景相结合的教学方法。
在文言文教学中，我们充分利用情境教学法，通过设计一系列具有情境的教学活动，让学生在真实的情景中运用文言文知识。
例如，我们采用角色扮演的方式，让学生扮演古代人物，在特定的情境中运用文言文进行对话和表达。
2.2 多媒体辅助教学在文言文教学中，我们使用多媒体技术辅助教学，通过展示图文、音频和视频等多种形式的素材，使学生更直观地理解文言文的含义和用法。
例如，我们使用幻灯片展示古代文献的原始图片，并通过录音播放古代文言文的语音，帮助学生更好地理解文言文的发音和语法结构。
2.3 培养学生的阅读兴趣在文言文教学中，我们注重培养学生的阅读兴趣，通过挖掘文言文中的经典作品，引导学生阅读各种文言文文本。
我们还引入了一些有趣的故事和典故，让学生通过阅读和讲解，深入了解文言文背后的文化内涵。
3. 教学效果评价在实施上述教学策略的过程中，我们进行了教学效果评价，对学生的学习成绩和学习兴趣进行了综合评估。
3.1 学习成绩评估通过文言文的听说读写水平的测试，我们发现学生在实施情境教学法后，听说能力和写作能力明显提升。
他们不仅能够熟练地朗读文言文，还能够运用文言文进行对话和写作。
3.2 学习兴趣评估通过学生的反馈调查和学习日志，我们发现学生对于采用多媒体辅助教学和培养阅读兴趣的教学策略非常感兴趣。
他们认为这些策略有助于增加对文言文的理解和兴趣，使学习变得更有趣和有意义。
4. 改进计划根据教学中的实践和评估结果，我们对接下来的教学计划做出以下改进：4.1 进一步完善情境教学法我们将进一步完善情境教学法的设计，尝试更多的真实情境和角色扮演活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告为了使《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究能顺利有序地进行，并收到较好的成效。
2016上半年，课题组成员按开题报告的计划开展工作，现就这一阶段的工作小结如下：一、加强理论学习，提高课题组课题研究能力为了提高课题组成员课题研究能力，拓宽研究思路，充实研究成果，使得课题再上一个台阶，课题组成员学习《教育学》、《心理学》、《语文课程标准》、《韩军与新语文教学》、《赵谦翔语绿色语文》等，理解文言文教学的重要性，从观念上高度重视，尝试用新的策略去教学。
二、本阶段的目标和研究内容我们从文言文诵读方法，包括文言文朗读停顿方法、几种文言文诵读方法；文言文翻译方法，包括直译和意译、文言文翻译“九字诀”；文言现象整理，包括文言实词、虚词整理、文言特殊句式整理；文言文赏析方法，包括文言文教学内容赏析、文言文语言特点赏析、文言文写作方法、文章结构赏析、文言文思想情感赏析、文言文比较阅读等方面对结果进行分析，并开展了相关活动。
1、梳理文言现象完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。
文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。
学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。
这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。
每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。
首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。
这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。
最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。
初中文言文教学策略研究结题报告
《初中文言文教学策略研究》结题报告【课题名称】初中文言文教学策略研究【负责人】任淑华（中学语文二级教师）【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学【参研人】任淑华【课题申报】2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底获得教研组及学校批准立项研究。
【课题研究的背景】1. 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。
以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。
2. 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串讲法”。
在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。
但是，我们参照课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”而并非“会学”。
不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。
在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。
提高文言文的教与学的能力。
【课题的界定】著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
文言文学习的兴趣即对文言文学习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。
《基于学情的初中文言文有效教学策略的研究》中期评估报告
《基于学情的初中文言文有效教学策略的研究》中期评估报告课题负责人：陈华萍主持人：丁苏娇一、研究背景及意义优秀的文言文是中华民族儿千年文化的积淀，阅读文言文是当代中学生集成我国优秀文化传统、提高自身文化修养的需要。
语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。
培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，也是文言教学基本任务。
在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该加强。
在当前的初中语文教学中，文言文教学的效果不够理想，原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的LI的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，教学形式单一，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。
在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途，中学生甚至流传着“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的顺口溜。
因此，在语文教学中关注学生的学习心理、学习情况，研究有效教学策略，探索研究文言文教学有效性的多种模式，既适应新课程的标准，转变教师的教学理念；乂能激发学生学习文言文的兴趣，突破学生学习文言文的恐惧心理，促使学生自主学习，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观，从而实现课堂教学效果最大化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、课题的概念界定文言文：用文言写成的文章。
而文言则是指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语言。
初中文言文有效教学策略:在初中文言文教学过程中，在教学口标确定以后, 根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
三、课题的研究目标1、针对不同类型的文言文，探索形成相应有效的教学策略。
中学文言文教学的研究和实践课题研究报告
中学文言文教学的研究和实践课题研究报告主报告ⅩⅩⅩⅩ中学语文组ⅩⅩ年10月课题摘要ⅩⅩ是ⅩⅩ历史文化名城，历史悠久，文化灿烂。
自汉以来，ⅩⅩ名家辈出，群彦争辉，故有“姚江人物甲天下”的美誉。
前人为我们留下了丰富的文化遗产。
如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被久远的历史淹没，如何使得文言文在高中学生的学习中生动起来、鲜活起来，如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为传承文明、提升人格的有效载体，ⅩⅩ中学语文组自2001年5月起，在周安民老师的积极倡导下，进行了《中学文言文教学的研究和实践》的课题研究。
经过五年多的理论研究和实践探索，课题组围绕挖掘传统文化，构建ⅩⅩ中学“良知教育”特色文化的理念，提出了一系列诸如生活型教学法、任务型教学法、应用型教学法、激趣型教学法等八种具有鲜明个性又富有成效的文言文教学策略，形成了个性鲜明的教学模式，不但对当代中学生起到了陶冶性情、完善人性、净化灵魂、提升人格的作用，而且极大地促进了中学生文言文学习能力的提高，更可喜的是学生在对文言文富有深度的对话、探究和鉴赏中，阅读文言文的兴趣被充分激发，语文素养得到了显著的提升。
同时，教师的教学理念和教学技能也得到了更新和提高，促进了语文教研组的专业成长。
本课题的研究在省地市产生了较大的影响。
组内教师在省、地、市各级语文教研活动中，多次开设文言文教学讲座和观摩课，介绍本课题的研究成果，推广本课题简便易学的操作模式和方法，引起强烈反响，受到广泛好评；多篇本课题的研究论文在核心刊物发表或在国、省、地级论文评比中获奖，获得专家、同行的高度评价，并在中学文言文教学理论界引用、推广；课题组的研究成果《中学文言文探究性阅读》《最新中学古汉语实用字典》《中学成语教学讲座》《中学生世界文学名著欣赏指津》《中国古代诗文名句欣赏及用法指津》等5本教学专著的出版和发行，有关文言文教学的八种教学方法被省内外一些学校学习和借鉴。
该课题目前已通过了专家鉴定，专家们认为：该课题选题有ⅩⅩ中学特色，符合新课标对中学语文教学提出的新要求。
文言文研究教学实践总结(3篇)
第1篇夫文言文者，古之经典，国之瑰宝也。
自汉魏以降，历经千载，文言文之魅力不减，乃我国文化传承之重要载体。
然文言文语言繁复，意义深奥，学生往往望而生畏。
故教学实践，需精心设计，方能激发学生学习兴趣，提高文言文素养。
兹将本人近年来的文言文研究教学实践总结如下：一、教学目标的确立1. 培养学生阅读文言文的能力，使学生能够正确理解文言文的基本意思。
2. 提高学生的文言文鉴赏能力，使学生能够领略文言文的文学价值。
3. 增强学生的文化素养，使学生了解我国古代文化，培养民族自豪感。
4. 培养学生的语言表达能力，使学生能够运用文言文进行写作。
二、教学方法的运用1. 注重文言文基础知识的教学。
在教学中，教师应引导学生掌握文言文的字、词、句、篇等基础知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 强化文言文阅读训练。
通过阅读古代文学作品，使学生了解文言文的表达方式，提高阅读理解能力。
3. 开展文言文写作训练。
鼓励学生运用所学知识，尝试用文言文进行写作，提高语言表达能力。
4. 创设情境，激发学生学习兴趣。
利用多媒体、图片、音乐等多种教学手段，创设生动有趣的课堂氛围，激发学生学习文言文的兴趣。
5. 注重互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
三、教学实践总结1. 学生文言文阅读能力显著提高。
通过阅读训练，学生能够熟练掌握文言文的字、词、句、篇等基础知识，正确理解文言文的基本意思。
2. 学生文言文鉴赏能力得到提升。
在欣赏古代文学作品的过程中，学生能够感受到文言文的文学魅力，提高鉴赏水平。
3. 学生文化素养得到增强。
通过学习文言文，学生了解我国古代文化，培养民族自豪感。
4. 学生语言表达能力得到锻炼。
在文言文写作训练中，学生能够运用所学知识，尝试用文言文进行写作，提高语言表达能力。
5. 课堂氛围活跃，学生学习兴趣浓厚。
通过创设情境、互动式教学等方法，使课堂氛围变得轻松愉快，学生积极参与课堂活动。
四、教学反思1. 教学过程中，应注重学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定相应的教学策略。
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《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告《初中文言文有效教学策略实践研究》课题自申报、立项、研究以来，已经进入课题研究中期，在这段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。
进入2016年，课题组继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。
在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就课题中期阶段工作总结如下：一、健全组织，有序开展（一）成立了课题管理领导小组组长：张谦（校长）副组长：田星礼（副校长）王耀钢（教导主任）课题指导：贺晓锦（教研室副主任）课题负责人：王耀钢课题组成员：田乾祁毕锋吴国壁张玉芳吴艳妮王玉过李艳艳、韩冬梅（二）课题组成员变化由于人事关系调动，部分课题组成员离开本校，经过选拨考虑，又吸收了一些新成员作为补充。
调整后的成员如下：课题负责人：王耀钢课题组成员：赵晨余桂香韩秀梅祁毕锋王玉过于娅慧郭兴吴艳妮田乾谭建宏王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作；田乾做好课题指导工作；祁毕锋负责课题的日常管理工作；赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作；余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。
（三）课题研究共划分为以下几个阶段进行：第一阶段：课题准备阶段：（2014年7月——2014年12月）1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。
2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。
3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。
4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。
5、形成实施阶段的计划。
第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月——2016年12月）1、2015年1月——2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。
2、2015年8月——2015年12月：收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。
3、2016年1月——2016年8月：对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。
4、2016年9月——2016年12月：及时调整课题实施方案，根据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶段性小结，做好结题阶段的计划。
第三阶段：课题结题阶段：（2017年1月——2017年7月）1、完成《初中文言文有效教学策略实践研究报告》。
2、检测研究成效，汇集研究资料，撰写论文。
3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
（四）做了前期的问卷调查二、阶段性成果结合调查结果，通过两年多的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。
（一）调动学生文言文学习的兴趣的方法1、情景教学孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。
因此，教师在教学文言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。
适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。
例如在学习《智取生辰纲》时，先把电视剧《水浒传》里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。
再如，学习诗词时，教师可以给学生播放该诗词的吟唱，也可以带学生们学习诗词吟唱，如《水调歌头》《一剪梅》等。
吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。
通过吟唱使学生体验诗词的声情美。
通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣，能使诗词中省略的形象得以再现。
好的吟唱，除了享受音韵无穷之美外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。
总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者……，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。
2、背景助学在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。
例如在学习《记承天寺夜游》时，就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。
在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。
使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。
在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨，例如在上《出师表》和《隆中对》之前，鉴于学生历史知识的匮乏，从而对课文理解有难度，教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨，用通俗的语言给学生串讲三国历史，引起学生的兴趣，让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文，这可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3、角色表演学生喜欢Cosplay(意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中)，我们可以角色扮演，学生也希望穿越古代，我们就满足他们的需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。
文言文教学要变“一言堂”为“百家讲坛”，变干枯说教为生动表演。
角色表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，由学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，4、多元化渗透学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。
根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验，这样就能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益，如学生可根据《唐雎不辱使命》《石壕吏》《杨修之死》等多篇文言文排列出精彩的课本剧，在教师和课代表的精心组织下，同学们自己准备服装、道具，课前认真排练，课堂上精彩的表演让大家认识到了唐雎能言善辩的辞令，秦王傲慢自大的形象，从而教育学生要讲究说话技巧，同时还要切记勿要盲目自大；在杜甫的形象上，同学们认识到了当时社会的黑暗和杜甫忧国忧民的情怀；在《杨修之死》的情节中了解了曹操奸诈、多疑的性格特征。
我在讲《唐雎不辱使命》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将唐雎和秦王的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。
（二）实践有效的文言文课堂教学行为1、自主预习，重点突破在文言文教学之前，教师首先要加强预习指导，要求学生做好“圈”（生字、通假字）、“点”（活用、多义词、古今异义、成语、虚词等）、“划”（特殊句式、关键词等）、“评”（布局谋篇、遣词造句、思想性、艺术性等），“摘”（积累）等步骤。
让学生有目的的去预习，摒弃传统的“眉毛胡子一把抓，预习就是读啊读”的观念。
2、原生态阅读“书读百遍，其义自见”，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
南宋哲学家、教育家朱熹曾说过“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得尔。
”叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。
老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。
老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。
”多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古文特有的韵味，因此我们认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。
首先要“明读音”。
文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。
如《论语·学而》的“学而时习之，不亦说乎”,这里的“说”是“悦”的通假字，因此就应该读成它所通的“悦”字音“yu è”,而不能再读它的本音shuō”了。
再如“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”（《木兰诗》）此句中，“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“kè hán”而不要读为“kě hán”。
文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。
另外，还要“明句读”。
中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。
如: “一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
”“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。
通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。
最后，还要“会翻译”，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。
翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。
基于文言文中多为单音节字，我们可以教会学生运用简单的“翻译六字法”——“释词、串句、调序”，即翻译时，将文言文句中的单音节字分别组词，然后将这些词串起来，遇到不通顺的地方则重新组词或者调整语序，至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了，这样基本上就能解决简单文言文句子的翻译了。
学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。
自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再询问老师。
讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文(不准看任何资料),本组成员则边听边看参考资料,遇到中心发言人讲错的地方予以指正。
有争议的地方共同研讨,疑难问题可当堂向教师询问。