人教版小学数学《循环小数》评课稿
五年级循环小数评课稿
五年级循环小数评课稿1. 课堂开场大家好，今天我们要聊聊刚刚结束的循环小数课。
首先，老师真的是拼了，像一只充满活力的小松鼠一样，把复杂的概念一点点拆开，给我们讲得明明白白。
那节课一开始，老师就像大厨一样，先给我们上一道“开胃菜”，用生活中的例子，比如买东西找零，这下子大家的兴趣都被调动起来了，感觉这数学课竟然还挺有意思！1.1. 课堂气氛课堂气氛瞬间变得活跃，大家就像喝了兴奋剂一样，纷纷举手回答问题。
看到同学们那认真的样子，老师也像是找到了知音，开心得不得了。
每当有同学回答对了，老师就会给个大大的赞，简直是“给你100个赞”的节奏，大家的脸上都挂着自信的微笑。
1.2. 学习方式而且，老师还用了一些小游戏，比如“循环小数接龙”。
同学们你一句我一句，像打乒乓球一样，来来回回，气氛那叫一个热烈。
这样的学习方式真是太赞了！大家在游戏中，不知不觉就把循环小数的概念记牢了，简直是“玩中学，学中玩”的最佳典范。
2. 知识讲解接下来，老师开始深入讲解循环小数的定义和性质。
说实话，一开始我有点懵，脑子里冒出了很多问号。
但老师用生动的比喻，把这些看似复杂的知识点一点点理清楚。
就像拆开一个精美的礼盒，里面藏着的都是宝贝。
2.1. 实际例子老师还举了几个实际的例子，比如 1/3 = 0.333...，我心想，这不就是日常生活中常见的找零嘛！这时，大家恍若醍醐灌顶，纷纷表示：“哦，原来循环小数就是这么回事！”简直是“一语道破天机”的感觉。
2.2. 知识延展在这个过程中，老师还适时插入一些有趣的历史小故事，讲述循环小数的发现与应用，听得大家津津有味。
就像听故事一样，不知不觉中，我们对循环小数的了解不仅停留在表面，更多了几分深度和厚度。
3. 课堂总结课程结束时，老师带着大家回顾了所学的知识点，像是一位耐心的导游，再次引导我们走过一遍这趟知识的旅程。
然后，老师也给我们布置了一些有趣的课后作业，要求我们找找生活中有哪些循环小数的例子，像是侦探一样去探索，这样不仅能巩固所学知识，还能激发我们的思维，真是一举两得！3.1. 学生反馈同学们的反馈也很积极，有的说：“这节课太好玩了，我下次也想当‘循环小数小侦探’！”还有的同学分享了自己在生活中遇到的循环小数例子，气氛简直热闹得像个小型数学展览会。
五年级《循环小数》说课稿
五年级《循环小数》说课稿一、教材分析本节内容出自五年级数学教材（人教版）第十二章《大数及小数》，旨在帮助学生理解数字的另一种表示方式——循环小数，并掌握识别循环小数、计算循环小数的技巧，提升学生对数字运用的灵活性和思考能力。
课程内容围绕尺度上“循环”有助于学生联系实际，加深理解。
二、教学目标知识目标：明确定义循环小数，并能识别它的特点。
理解循环小数的表示方法。
能根据题意合理选择数学工具转化为有限小数或分数表示循环小数。
能力目标：培养学生观察、发现和总结的能力。
提升学生转换小数、有限小数和分数能力。
训练学生进行小数运算和问题的求解能力。
情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养对学习数学的积极性。
鼓励学生在学习中合作交流，锻炼团队合作精神。
三、教学重点循环小数的定义及特征，识别循环小数的方法。
循环小数的表示法，其与分数的关系。
循环小数的转换，用有限小数或分数表示。
四、教学难点理解循环小数的特点，并区分循环小数与非循环小数。
掌握循环小数的转换方法，以及选择合适的转换方式。
五、教学方法将讲解与实践相结合，以诱导式教学引领学生理解循环小数的概念和特性。
利用多媒体展示和生活场景，形象生动地演示循环小数的应用。
通过分组讨论、合作练习等形式，鼓励学生积极参与，共同探究。
六、教学准备教师备课：教学目标明确，教学过程细致，所用教学器材准备齐全。
详细了解相关知识，注重逻辑性和条理性，提前预习掌握关键难点。
教学资料：教科书及练习册，数学电子教学资源，图画卡片或模型，辅助教学道具等。
学生准备：pencil，尺子，数学计算器（可选）。
七、教学流程第一部分：引入新知XXX复习小数的知识点，并回顾重点的概念和运算方法。
XXX通过生活中碰到的例子（如尺度、测量工具中的更精准的刻度等）激发学生对新知的好奇心。
第二部分：探究观察XXX展示一些数码的放大图，引导学生观察其中的规律性，引出循环小数的概念。
XXX利用几何图形或积木，展示重复的图形结构，与循环小数的性质相联系。
教研活动记录评循环小数(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
循环小数作为小学数学中的重要内容，是学生认识小数的基础。
为了提高学生对循环小数的理解和应用能力，我校数学教研组于2021年10月15日开展了以“循环小数”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对循环小数的认识，明确循环小数的概念和性质。
2. 探讨循环小数的教学方法，提高教学质量。
3. 通过教学实践，总结循环小数的教学经验，为今后的教学提供参考。
三、活动内容1. 循环小数的概念及性质活动开始，教研组长首先对循环小数的概念及性质进行了详细的讲解。
循环小数是指小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现的小数。
例如，0.3333...（3循环）和0.142857142857...（142857循环）都是循环小数。
2. 循环小数的分类接下来，教研组长介绍了循环小数的分类。
循环小数可以分为纯循环小数和混循环小数。
纯循环小数是指小数点后只有一个循环节，如0.3333...；混循环小数是指小数点后有多个循环节，如0.142857142857...。
3. 循环小数的运算在了解了循环小数的概念和性质后，教研组长讲解了循环小数的运算方法。
循环小数的运算包括加法、减法、乘法和除法。
在运算过程中，需要注意以下几点：（1）保持运算精度，避免四舍五入；（2）在乘法运算中，注意循环节的位数；（3）在除法运算中，确保商是循环小数。
4. 循环小数的应用教研组长还介绍了循环小数在实际生活中的应用，如计算利息、计算折扣等。
通过实例分析，使教师更好地理解循环小数的应用价值。
5. 教学方法探讨在教学方法方面，教研组长提出了以下几点建议：（1）引导学生观察、比较，发现循环小数的规律；（2）通过实际操作，让学生体验循环小数的运算过程；（3）结合生活实例，提高学生对循环小数的应用能力；（4）关注学生的个体差异，因材施教。
6. 教学实践与反思活动最后，教师们分组进行了教学实践，针对循环小数的概念、性质、运算和应用进行了讲解和示范。
循环小数说课、教学设计及反思
循环小数的说课稿一、说教材1、教材简析循环小数是人教版《义务教育课程标准小学数学实验教材》第九册第27-28页例8和例9的教学内容，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。
例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
接着教材用想一想的方式组织学生讨论“两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况”。
由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。
之前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。
2、教学目标的定位及重难点。
知识目标：初步理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，能正确地区分有限小数和无限小数，了解循环节的概念和循环小数的简便记法。
能力目标：培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高观察、分析、比较、判断、抽象概括能力。
情感目标：感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心，初步渗透集合思想。
教学重难点：理解循环小数的意义。
教学关键：通过生活实例、实践、观察、分析，理解什么是“循环”，进而理解什么是循环小数。
二、说教法学法。
本节课将采用的教法启发引导法，自主探究和学以致用的学法。
三、说教学程序。
（一）从生活现象中，感知“循环”1、首先采用聊天的形式引入，问学生最喜欢星期几？为什么？学生自由发言后，教师提问：这个愿望可能实现吗？为什么？引导学生说出星期一、星期二、一直到星期日，一个挨一个按一定的顺序出现，一个星期之后又是星期一、星期二至星期日，第三个星期继续，等等依次不断重复出现。
教研活动记录评循环小数
一、活动背景随着新课标的实施，数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
循环小数作为小学数学中的一个重要概念，对于学生理解小数的性质和运算有着至关重要的作用。
为了更好地探讨循环小数的教学策略，提高教学质量，我校数学组于2023年4月15日开展了以“循环小数的探究与教学”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 通过对循环小数的概念、性质和运算的探究，加深教师对循环小数的理解。
2. 探讨循环小数的教学方法，提高教师的教学设计能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升循环小数的教学水平。
三、活动过程1. 理论学习阶段活动伊始，教研组长组织全体数学教师进行了循环小数相关理论的学习。
首先，教师们共同学习了循环小数的定义、性质以及与有限小数的关系。
接着，通过观看教学视频和案例分析，教师们了解了循环小数在不同年级的教学重点和难点。
2. 案例研讨阶段为了更好地理解循环小数的教学，教研组选取了几个典型案例进行了深入研讨。
教师们针对案例中循环小数的概念教学、性质教学和运算教学进行了热烈的讨论。
案例一：《认识循环小数》该案例中，教师通过引导学生观察小数点后的数字，让学生自己发现循环小数的规律。
教师提问：“你们能发现小数点后面哪些数字是重复出现的？”通过这样的提问，学生能够自主总结出循环小数的概念。
案例二：《循环小数的性质》该案例中，教师通过设计一系列练习题，让学生在操作中理解循环小数的性质。
例如，教师可以让学生比较两个循环小数的大小，或者将循环小数与有限小数进行运算。
案例三：《循环小数的运算》该案例中，教师通过设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握循环小数的运算方法。
例如，教师可以让学生进行循环小数的加减法比赛，提高学生的学习兴趣。
3. 教学设计阶段在案例研讨的基础上，教师们结合自身教学经验，进行了循环小数的教学设计。
教师们从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了详细的设计。
教学目标：1. 理解循环小数的概念和性质。
《循环小数》的评课
经纬实验学校的《循环小数》评课钱春英循环小数是极限思想的典型课例，什么是无限学生已经有所了解，以前学习直线射线的时候有过接触。
让学生判断“依次不断重复出现的现象”是认识“循环”的突破口，通过学生举例说1至12个月份的不断出现，春夏秋冬的不断出现，标有1234的转盘等，学生能理解“依次不断重复出现的现象”。
经过3个算式1÷3 11.56÷6 1.5÷1.1计算后学生们发现小数除法中商也有这样的现象。
接下来的这个设计非常好，能引导学生观察和归纳：“说说下面各数的省略号表示的意思，0.3333……从十分位起数字3依次不断重复出现；0.1232323……（）1.92666……（）0.067142142……（）说说共同点是什么? ”由此得出循环小数的概念，但是在这个设计中，没能体现“循环”指的是“小数部分某一位起”，如果再加入一个数9.26926926……让学生们充分地展开讨论再自学概念，到底是数字926依次不断重复出现还是数字269依次不断重复出现，教师可以放手让学生去质疑，这样的话，之后的教学问题就迎刃而解了。
判断是否循环小数，要求学生照着先前的方法“从什么分位起数字几依次不断重复出现”来判断。
0.9999……1.9206206206…… 4.209209 3.141526……11231123……这些数的出现最好一个一个呈现，让学生的思想更集中，也要一个一个细细解说，让学生对循环小数的概念有个深度的理解。
建议第二个数1.9206206206……放最后讨论，到底是从十分位起数字206依次不断重复出现还是从百分位起数字062依次不断重复出现，教师在这里没有详细讲评。
高慧老师的教学非常细致，她认为省略形式就是“循环节写两个，点上省略号”，简便形式就是“循环节写一次，点上循环点”，我们备课组认为只有一般形式即“循环节写两个或三个，点上省略号”，没有必要出现什么“省略形式”。
练习的设计形式多样，非常好地进行了巩固。
循环小数教学设计 教后反思 评课
循环小数教学设计教后反思评课循环小数教学设计教后反思评课循环小数教学设计教学内容：循环小数教学要求：1、使学生理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，通过求商，使学生感受到循环小数的特点，掌握循环小数的两种表示方法，会判断循环小数、有限小数、无限小数。
2、培育学生辨认出问题、明确提出问题、解决问题的能力。
提升学生的观测、比较、分析、推论、抽象化归纳能力及自学能力。
3、感受数学的美与乐趣，渗透集合思想，进行“对立统一”观点和爱国教育。
教学重点：理解循环小数的意义教学难点：怎样推论除得的商是循环小数教学过程：一、创设情境导入新课师：同学们，我们搞个拍掌游戏不好吗？（1）先听老师拍手：“啪啪”，你们会按照这个节奏“依次不断的重复”拍下回去吗？提问：拍下去能拍完吗（2）再听到老师拍掌：“啪啪，啪”，你们能够接着拍摄吗？提问；这样依次不断的拍下去，能拍完吗？再拍下去，还是出现什么节奏？教师边板书便叙述：“依次不断的重复出现”也就是“循环”出现、（3）举例说出日常生活中遇到的“循环”现象、师：认为生活中这种循环现象还是很多的。
其实，数学中也存有这种有意思的循环现象，你们想要晓得吗？不好，这文言咱们就一起来积极探索一下。
二、探究新知（一）认识循环小数1、示例7、例8基准773÷3基准89.4÷11师：请左边两排同学完成例7，右边两排同学完成例8，看哪排同学完成的快又不好。
学生完成后教师提问（1）从排序中你辨认出了什么？生1：计算73÷3时，商的小数部分重复出现“3”，余数重复出现“1”师追问：商为什么会重复出现”3”呢？（因为余数重复出现“1”，所以商就重复出现“3”）生2：排序9.4÷11时，商的小数部分重复发生“54”，余数重复发生5和6教师质问：商又为什么重复发生“54”呢？（因为余数重复发生5和6，所以商就重复发生“54”）（2）这两个算式能除尽吗？再继续除下去会怎样？（商还是不断地重复出现“3”或“27”）（3）73÷3的商重复出现“3”，表示商中有多少个“3”？（无数个）那么73÷3的商应该怎样表示呢？（用省略号）板书：73÷3=24.33??（4）9.4÷11的商重复出现“54”，说明什么？（商中有无数个“54”）那么，9.4÷11的商必须怎样则表示呢？板书：9.4÷11=0.85454??2、概括归纳循环小数的概念回答：（1）谁能照样子说一个类似的小数如：0.61555??2.558558??（2）看看上面的几个小数，，不断重复发生的数字在小数的那一部分了？板书：小数部分（4）恳请同学们深入细致的观测以上几个小数的小数部分，看一看它们重复发生的数字是从小数部分的第几位起的？重复出现的数字是什么？重复出现的数字各有几个？师：同学们想一想，是不是可能将从小数部分的第四位起至、第五位起至依次不断地重复一个或者几个数字呢？（存有）（5）那么，“依次不断地重复出现的数字”到底是从小数部分的哪一位起呢？谁能够用三个字归纳？（某一位）板书：从小数部分的某一位起（6）重复发生的数字存有一个的，两个的，三个的，除了多个的，那么我们就概括成“一个数字或者几个数字”（板书）（7）从以上例子中，我们可以窥见数学中的循环现象了，那么，数学中的这种循环现象发生在什么数中呢？板书：小数（8）谁能够根据以上小数的特征，给这些小数挑个最合适的名字呢？板书：循环小数（9）谁能够把教师的板书连出来念一下？（教师边板书边卷本“这样的小数叫做循环小数”）定义：一个小数，从小数部分的某一位起至，一个数字或者几个数字依次不断地重复发生，这样的小数叫作循环小数。
循环小数评课稿
循环小数评课稿循环小数评课稿2篇循环小数评课稿1《循环小数》这节课是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。
例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
戴老师的这节课给我留下以下几点感想：一、整节课结构清晰，老师引导学生一步一步地从循环小数的概念发展到循环节的认识，再到对小数进行分类，最后巩固提高深化对循环小数的认识。
二、联系实际，让学生体验生活化数学。
在导入部分戴老师用讲故事，使抽象的循环现象简约化，简单化。
同时也引起了学生强烈的学习兴趣，再让学生说说“生活中还有哪些循环现象？”一方面使学生在认识生活中的循环现象的基础上，重点理解“依次不断”、“重复出现”。
目的是为理解循环小数的概念做好铺垫。
另一方面使原本抽象的循环知识与生活紧密联系在一起，让学生更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
三、注重细节，让学生透彻掌握数学概念。
探索新知时戴老师通过谈话出示例题，让学生计算竖式400÷75和28÷18，78.6÷11这三道算式后，比较它们的相同点和不同点，发现循环小数的数字可以从小数部分的任何一位开始，循环数字可以是一位或几位，通过比较，自然地引导学生归纳总结了循环小数的概念。
四、练习形式多样在巩固练习中，教师设计了不同类型的练习题：分类、判断、选择等。
通过练习、学生自评、讨论、教师讲评，使新知识得到及时的巩固、提高、升华，也让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功体验。
教学是一门遗憾的艺术，遗憾也是一种美，为此提出个人不成熟的看法：一、多媒体课件只是一种辅助教学的手段，要合理利用，不要依赖与它，例如学生的计算过程就没必要一步一步地用多媒体课件来演示，因为本节课毕竟不是要学生知道怎样列除法算式，如果能用投影展示学生的`计算过程会更好，如果在探索规律的过程中用的是学生自己的算式，这样会让学生体会到他就是学习的主人，获得成功地体验。
《循环小数》说课稿
《循环小数》说课稿《循环小数》说课稿“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
下面是小编收集整理的《循环小数》说课稿，希望对您有所帮助!《循环小数》说课稿一、说教材1、说课内容：人教版《义务教育课程标准小学数学实验教材》五年级上册第27-28页例8和例9.2、教材简析：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
课本的例8,是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。
例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字;另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
接着教材用想一想的方式组织学生讨论"两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况".由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。
以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。
从知识角度来看，"循环小数"是数概念的一次重要扩展，即从"有限"扩展到"无限",是学生对数的认识的一个飞跃。
3、学情分析在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替;十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。
而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维能力，比如学生在学习图形的认识、学习统计等知识的时候，已经经历过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力。
因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学习活动是可行的。
循环小数的评课稿
循环小数的评课稿循环小数的评课稿篇一：循环小数评课《循环小数》这一教学内容是在学习了小数除法的意义，小数除法的计算及商的近似数的基础上进行的，这部分内容概念比较多又比较抽象，是教学的一个难点，听了朱老师的这节课我有一下三点感触：一、联系实际，让学生体验生活化数学。
在导入部分朱老师用四季交替的循环现象简约化，简单化。
同时也引起了学生强烈的学习兴趣，再让学生说说生活中有哪些循环现象，原本抽象的循环知识与生活紧密联系在一起，不仅仅加深了学生对循环知识的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重细节，让学生透彻掌握循环小数的概念。
朱老师通过立体的引入，让学生自主发现例题中的循环现象，再进一步引导学生归纳总结出循环小数的概念。
在这一环节他加入了一些判断题，使学生认识到“小数部分”、“某一位起”、“依次不断重复”几个词的重要，使学生对循环小数的概念有了更准确的把握。
另外，他的课每一个环节都加入了精心设计的练习，使学生能更扎实地掌握知识。
三、给予学生充分自主学习的空间和时间。
朱老师在让学生课前练习计算32除以6和2.7除以11，通过计算，观察、猜想、验证等活动理解什么是循环小数。
在这一环节，教师给予学生充分的时间和空间，重视了学生的自主探索。
让学生自己去总结概括循环小数的概念，充分尊重了学生的主体地位，同时在学生遇到障碍时，适时引导，发挥教师的引导作用。
总之，听课小学朱老师这节课，也让我能更多了解小学的教学风格和学生的一些学习状态，也为我自己再如何教六年学生有了一点心得体会。
篇二：《循环小数》评课意见这是一节真实、平实又自主、高效的公开课，教学效果显著。
主要体现在以下几个方面：连志娟：本节课先由有趣的故事引入，这样可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，拉近师生间的情感，同时也为学习新课打下良好的基础，由此引出课题。
这一环节，使学生在认识生活中的循环现象的基础上，重点理解“依次不断”“重复出现”。
许林斌：在学生遇到障碍时适时引导，比如在学生计算时提出“为什么重复出现3？为什么余数总是25”？充分发挥教师的主导作用，整个教学过程在设计上是很合理的，也是环环紧扣的。
五年级数学《循环小数》评课材料
五年级数学《循环小数》评课材料《循环小数》是新课标人教版五年级上册第三单元的内容，这节课是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的运算及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容比较，是运算教学的一个难点。
接下来我从三个方面来对本节课进行点评：一、从教学设计来看王老师抛开了往常的教学模式，不再把课堂视为是自己的课堂，而是把课堂还给了学生，她与学生融为了一体，让学生畅所欲言，给学生制造了平等交流、互动探究的平台。
在学生猛烈的争辩中只是做引导和评判，尽量让学生在运算课上的思维活跃起来，因此课上尽量将观看、发觉、探究的学习主动权交给了学生，留给学生了充足的摸索空间和时刻。
她在课始就抓住22÷3那个点，做为突破口，让学生通过运算、观看，发觉余数在不断重复显现，导致商的不断重复显现，让学生初步感悟循环小数产生的缘故，然后又通过15÷9，58.6÷11，这两个练习再次让学生感悟循环小数不是一种偶然现象，并会用简单的语言概括循环小数的意义，从而真正明白得什么是循环小数。
王老师的教学设计是让学生在运算中实践，然后放手让学生发觉问题，尽可能地激发学生学习的主动性和积极性。
二、灵活处理教材教学中，王老师从学生的认知水平动身，让学生尝试运算，同时引导学生感悟：在运算时除到哪一步就能够了？并及时追问什么缘故？把精力和重点放在了引导学生观看竖式和发觉规律上，使学生对“依次不断、重复显现”这几个有了更为具体的感性认识，使学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”。
三、给学生提供了充分自主学习的空间本节课中王老师在探究环节由第一个算式引入的初步感悟，到第二三个算式的连续探究，再到概念的自然生成，所有的结果差不多上尽可能地让小孩通过实践、感知得来，教师始终都只是启发者和引导者，如此不仅能够使学生学会如何去倾听别人的意见并能做出适当的评判，而且每个小孩也都获得了平等参与的机会，能体会成功的欢乐，又真正做到了优化教学方法。
循环小数教学设计新部编版、反思及评课(1)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《循环小数》教学设计一、教学内容：人教版五年级上册第二单元中的一节：《循环小数》教材的第27-28页例8和例9。
二、教材简析：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。
例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。
由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。
接着教材用想一想的方式组织学生讨论“两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况”。
由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。
三、教学目标知识目标：初步理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，能正确地区分有限小数和无限小数，了解循环节的概念和循环小数的简便记法。
能力目标：培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高观察、分析、比较、判断、抽象概括能力。
情感目标：感受数学的美与乐趣，激发探究的欲望，增强学好数学的信心，初步渗透集合思想。
四、教学重点、难点及关键教学重点：通过笔算发现循环小数的规律，掌握循环小数的读法和写法。
教学难点：理解循环小数的意义，正确判断循环节数字，会用简便方法读写小数。
五、教法与学法：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
“循环小数”正是一个能很好体现这一理念的题材。
基于上述认识，在本节课的教学中，我将主要采用自主探究的方法引导学生学习，并注重师生、生生之间的互动与交流。
六、教学过程：一．创设情景（导学）1、你最喜欢哪个季节啊？四个季节有什么规律？按照春、夏、秋、冬的顺序不断地重复出现。
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《循环小数》评课稿
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算以及商的近似值的基础上进行教学的。
这部分内容概念多，又比较抽象，是教学的一个难点。
以前学生的反映是枯燥无味，所以我自己在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有的知识一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。
结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。
而现在，我们已不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。
赵老师也是如此，她尝试着从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，不再做课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”，赵老师也没有居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流作倾听与发现者，在激烈的争论是做引导和评价，觉得和学生的距离一下子拉近了很多。
所以，赵老师的这堂课上得很成功，因为她还将观察、发现、概括这一探究式的学习方法渗透于每个教学环节。
她留给学生充分思维的空间，为学生的主动学习搭建平台。
一位教育家这样说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的老师则是教人发现真理。
我们教师不再是单纯的知识传授者，而是要成为学生学习的指导者，支持者，合作者。
努力为他们创造适宜的活动环境与学习条件，让他们主动去探究发现问题，并自己说出规律。
今天的课中让我们体验到，教师真正做到了“授之以渔”就是教会捕鱼的方法。
关注了对学生学法的指导与传递。
学生在老师的点拨下，通过做一做，想一想、说一说等活动，把视觉、听觉、触觉等多种感官协调起来，由感知到表象再到本质，让学生在大量的实践活动中掌握知识丰富表象提升经验形成思考。
这样又能调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促进每一位学生真正参与到探索新知的学习过程中。
一、几个成功之处
1．尝试、自主性的发展
在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展。
而赵老师在《循环小数》的教学中，把学习内容设计为前置性研究：你能对下面小数进行分类吗？你分类的依据是什么？你有什么发现？1.5222… 0.00707… 5.314123… 8.027*******… 2.354354
这样不仅让学生用已学的知识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主探索和自学的能力，养成自己解决问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前研究，初步了解所要学的知识基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学生如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。
这样，既能发挥学生的自主能力和创新能力，体会成功的喜悦，又真正做到了优化教学过程。
在学生探索后汇报、展示不同的思维方式，再来研讨：怎样判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数和写法，则让学生比较两种写法的区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学和认识方法。
经历主动构建过程，得到正确结论，使认识不断深化。
2．灵活处理教材
教学中，赵老师从学生功能的思维出发，先让学生进行课前研究，知道有关循环小数的一些概念――判断――循环节――写法，引导学生观察、比较、分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。
而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以？为什么？把精力放在引导学生观察竖式、发现规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为具体的感性认识，是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。
3．练习的突破
练习时，赵老师采用各个突破，在循环小数一课练习时，出了一组判断题，让学生判断对错，并说明为什么？在教写法时，则让学生把3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原来有的资料，双使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。
练习设计中，赵老师还多次采用设疑的方法。
如问：2.354354是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识；二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、
推理和有条有理有根有据回答或叙述理由的能力。
二、两个值得商商榷之处
1．五年级学生有一定的自学能力，赵老师应该利用好教科书，让学生自己自学循环节的概念和简便写法。
在这一环节，教师应给予学生充分的时间和空间，充分尊重了学生的主体地位，同时在学生遇到障碍时，适时引导，发挥教师的引导作用。
2．在实践中我也有一些困惑：在概念教学中怎样做既能给学生提供大量的感性材料供学生参与与体验，又不影响教学任务的落实？因为有了大量的感性材料的支撑有利于学生对概念的建构和理解有利于学生了解概念的来龙去脉，有了大量的材料才能寻找相同中的不同，才能进行分类、归纳提炼出抽象命名。
今天这节课上赵老师只提供了3个算式让学生观察发现好象少了点，但我们也想到如果例子多了，就会影响到后面教学任务的落实。
2016、12。