小学教师教学基本功及教学基本技能要求
小学数学教学基本要求
小学数学教学基本要求为了全面贯彻教育方针，转变教育观念，深化教育改革，落实素质教育，提高教师的教学水平，以适应基础教育课程改革和社会主义现代化建设的需要，促进学生的全面发展。
现根据全日制义务教育数学课程标准和小学数学学科的教学特点，特制定小学数学教学基本要求。
一、备课1、把握课程标准。
要认真学习课程标准,掌握小学数学教学总的目标要求，以及各年级的教学内容和具体的目标要求。
2、认真钻研教材。
任课教师通读全册教材，掌握教材体系及该册教材在学科课程实施中的地位和作用，联系和区别，制定出切实可行的学期教学进度计划，加强教学过程的计划管理和控制，杜绝教学进度计划流于形式的不良倾向。
特别需要重视的是要认真分析学情，分析学生已有的数学基础知识，学生所具备的生活经验。
3、收集选择资料。
精心收集与教学有关的资料，并恰当整合到教材内容或教学过程之中，适当拓展教学内容。
4、精心设计教案。
首先，“读懂”数学教材。
要了解教材内容在小学数学知识中的地位和作用，联系和区别。
其次，要正确的确定教学目标；要围绕教学目标、认真分析学情和利用教师已有的教学经验，运用新的教学理念，科学地划分教学层次，突出重点，突破难点，把握关键。
5、提倡超前备课。
教师可适当超前备课，但上课前要再次熟悉和研究教案。
6、加强备课管理。
备课应以个人钻研为主，同时积极参加集体备课活动。
坚决反对照抄照搬教案参考资料的不良行为。
电子备课必须在认真钻研教材，理清每一单元、每一课时的教学思路，分析单元、课时的教学重难点以及编者意图的基础上进行，同时要根据教学内容和自己的实际进行“二次备课”和“中设计”。
二、课堂教学1、数学教学应在学生已有的知识经验、能力水平的基础上，创设有助于学生学习的问题情境。
树立正确的教育思想，根据学生学习数学的特点，探索教学规律，不断改进和灵活运用教学方法。
要重视运用教具、学具和电化教学手段。
要开发和利用课程资源，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高教学效率。
小学教师上课常规要求
小学教师上课常规要求良辅小学教师上课常规要求上课是整个教学工作的中心环节, 上好课是提升教学质量的关键。
一、候课1、预备铃响, 授课老师带好教案、教具等候在教室门口, 体育教师穿好规范服装, 提前2分钟到场等候, 其他有专用教室的老师, 在同学训练有素的状况下, 可提前等候在教室前, 否则要提前到班把同学组织好带到专用教室, 不得打了上课铃才整队前往。
2、候课时, 教师情绪要稳定、精神要饱满、仪态大方、面带微笑、面向同学, 用目光提示同学做好课前准备, 师生进入上课预备状态不得心不在焉或与他人闲谈。
二、组织教学1、教学目标要明确, 教学活动有序, 能妥善处理课堂中的突发事故, 有效组织同学的自主活动。
尽可能避免伤害事故的发生。
万一发生事故, 任课老师作为第一责任人, 要及时作出妥善的处置。
2、教学目标要明确, 包括德育、智育目标, 每节课的教学目的和要求应符合新课程精神, 符合同学的实际。
3、教学内容要正确, 教学内容要注意科学性和思想性的统一, 语言的表达要准确无误, 要抓住关键, 特别重点, 解决难点, 并注意新旧知识的衔接, 把握教材的内在联系, 遵循同学的熟悉规律, 把德育渗透、贯穿在各科教学之中, 做到教书育人, 卓有成效。
4、要注意新教学理论及方法的应用, 保持教师为主导、同学为主体的原则, 运用启发式教学, 培养同学的自学能力和动手能力, 克服死板、僵化、满堂灌的教学方法, 充分调动同学的积极性和主动性, 注意改善同学的学习方法, 引导同学经历知识的发生、发展过程, 面向全体同学, 掌握教学信息反馈, 及时调控教学过程, 提升课堂教学效益。
三、教学基本功1、要掌握教学的基本功, 努力提升演讲、解题、示范、实验操作、教具使用等方面的能力。
2、教师的语言要准确规范, 精练生动, 富有启发性和吸引力, 要用一般话讲课。
3、板书要正确、工整、清楚、精炼, 布局结构合理, 体现讲课重点和过程, 体育课场地布置合理有效。
小学教师基本功训练实施方案
教师基本功训练实施方案教师基本功训练是教师继续教育的一项重要内容。
为了全面提高我校教师教学基本功，促进教师专业成长，培养一支教学基本功扎实的教学团队，依照上级相关文件精神，结合我校实际。
为此，特制定我校教师基本功训练方案。
一、指导思想我校将以提高教师教学基本功为目的，扎实、有效的开展教学基本功训练系列活动为载体，积极制定方案，加强领导，层层落实，实现人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师教学基本功，为提高教师综合素质，保证教学质量、推动学校教育教学整体发展打好基础。
二、训练原则1.全员性原则。
凡在职教师都要参加基本功训练。
2.集体培训与自我研修相结合的原则。
3.领导带头示范原则。
校领导率先垂范，带头参加基本功训练，起到示范作用。
三、训练对象朝阳小学全体在职教师四、训练内容“三字、一话、一机”。
即钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、计算机操作、教师学科基本功六项内容。
五、训练方式1.采取“培训——练习——运用——展示——考核”五环节模式开展活动。
2.教师的基本功主要采取自学自练的形式反复练习，在具体备课、上课中养成习惯。
3.各项基本功技能要在教学实践中综合应用。
基本功训练贵在坚持，重在运用。
六、具体要求及实施措施1、钢笔字学校统一发放硬笔书法训练纸，要求教师坚持训练，临摹规范的名家楷书字帖，每帖两首古诗，每周星期向教务处上交一幅钢笔字作业，教务处将登记查阅，并做出一定的点评，对于不能按时上交或完成不认真者，在学期考评中酌情扣除一定的分数，且作为职称晋升、年度评优的依据之一。
学期末进行达标验收，验收不能过关的教师不准参加基本功考核验收。
2、粉笔字学校给每位老师配备粉笔字训练板，每位教师在黑板上训练自己的粉笔字，学校统一规定练习内容，每周一诗，教务处于每周星期四展示老师们的粉笔字，认真检查并做好登记。
3、毛笔字学校将为每位教师发20张毛边纸，毛笔1支，要求教师每周练习1张，可以临帖练习，可以请教写字好的老师予以指导，写好姓名时，交回教务处保存，以便期末验收。
北京市小学教师基本功培训与展示
• （六）信息技术运用方面，能对计算机、视频 投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作； Windows文件管理、Office办公软件的正确 使用；Word、Power point、Excel基本软件 的使用。根据各学科教学内容的要求，能够正 确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
• —教学设计撰写：课前教学准备及学习准备， 教学预设及教法学法等研究；
• —上课：语言表达、组织教学、教学调控、学 习指导等研究；
• —作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点， 学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；
• —检测与评价：教学和学习效果检测及改进教 与学等研究。
• 教学技能：小学教师基本技能要求及学科 特点的教学专业技能要求。
• 在该文件中将教师基本功定位于：
• 是教师从事教育教学工作必须具备的最基本 的职业技能。
• 包括通用于所有教师的一般基本功，也包括学 科教育和教育工作的基本功。
• 主要包括口语表达方面，写字方面，简笔画方 面，使用、制作教具方面，组织教育活动五个 方面内容要求。
• 指导各省市开展教师基本功培训与研究上具有 积极的意义，促进了小学教师基本功的提升。
• 说明二：学科专业知识内容考查，除了必要的 专业知识的考查外，也将增加各学科文本案例 或视频案例分析与研究，引导教师运用教育学、 心理学以及课程标准的理念、学科教材，切实 解决课堂教学中的实际问题，对教学案例中体 现新课程理念的教学中的主要成绩、问题、改 进建议，分析并说明。
• 说明三：笔试内容包括单一课时教学设计。
• 能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻 辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交 流。
学校教师教学基本功训练与考核制度
学校教师教学基本功训练与考核制度学校教师的教学基本功是评估其教学能力和水平的关键指标之一。
为了提高教师的教学水平，许多学校建立了教学基本功训练与考核制度。
本文将就该制度进行探讨，重点阐述制度的目的、内容以及影响。
教学基本功训练与考核制度的目的在于促进教师的专业发展和提高教学质量。
通过训练和考核，可以帮助教师不断提升自己的教学技能，不断改进自己的教学方法，从而提高学生的学习效果。
此外，制度的要求也可以促使教师保持对教学工作的积极性和热情，不断追求教育教学的创新与进步。
教学基本功训练与考核制度的内容包括以下几个方面。
首先，教育教学理论知识的学习。
教师应该具备一定的教育教学理论基础，掌握教学的基本原理和方法。
因此，学校可以安排教师参加专业培训课程，提供相关教材和学习资源，帮助他们系统地学习和掌握教育教学理论知识。
其次，教学设计和备课能力的培养。
教师在教学过程中，需要有良好的教学设计和备课能力。
因此，学校可以组织教师参加教学设计和备课培训，教师可以借此机会学习和掌握教学设计和备课的方法和技巧，提高教学设计和备课的质量。
另外，教学实施和课堂管理能力的提升。
教师在课堂上的教学实施和课堂管理能力是评估其教学水平的重要指标。
学校可以安排教师进行教学实践和观摩，通过教学实施和课堂管理的训练，提高教师在课堂上的教学效果。
然后，教学评价和反思能力的培养。
教师应该具备对学生学习情况的敏感度，能够对学生的学习进行准确的评价和反思。
通过培养教师的教学评价和反思能力，可以提高他们的教学水平。
最后，教学创新和研究能力的发展。
教师应该具备一定的教学创新和研究能力，能够在教学过程中运用创新方法和策略，积极参与教学研究。
学校可以组织教师参加教学创新和研究的培训，帮助他们提高教学创新和研究的能力。
教学基本功训练与考核制度的实施对于教师的教学水平和学校的教学质量有着积极的影响。
首先，制度的实施可以提高教师的专业能力和教学水平。
通过系统的训练和考核，教师可以不断提升自己的教学技能和水平，提高教学效果。
第六讲 中小学数学教师基本功要求【精选】
篮子是有一些苹果，第一个人拿了苹 果的一半又多半个，第二个人又从剩下的 苹果中拿了一半又多半个，第三个人再从 第二个人剩下的苹果中拿了一半又多半个， 这时苹果刚好被拿完，若这三个人拿的苹 果数都是整数，问篮子里原有多少个苹果？
三个学生分别给出了如下三种解答： 学生甲：拿了一半又多半个，其结果是整 数，那么拿之前一定是奇数，于是原有3个 吗？不对！5个吗？不对！7个吗？对了！
（9）“一次函数的图象是直线”， “直线所表示的函数是一次函数”的说 法对吗？常函数y=c表示什么图形？
（10）负负为什么得正？（巩子坤.“负负 得正”的有效教学模型—兼论教科书的编 写.教学参考（中学版）[J]，2010,01）
（11）y=kx+b到底是方程还是函数？方程 与函数有区别吗？
（12） loga x ( 0 a 1 ，或 a 1，其中
（1）明确训练目标 （2）选择正确方法 （3）坚持有计划地训练
（4）训练方式要多样化
二、中小学数学教师基本功的内容
中小学数学教师应具备的基本功很多， 仅就专业而言，中小学数学教师基本功一般 应包括：中小学数学知识基本功（它包括运 算基本功、逻辑思维基本功、数学语言基本 功、解题基本功等）、板书与板画基本功、 现代教育技术运用基本功、课堂教学技能基 本功、说课与面试等。
（3）基础性．基本功并不是专业工作技能的全 部，基本功通常是指那些完成专业任务的基本的 技能，是那些人人都必须具备的、经常运用的、 不再分解的技能。
2．基本功训练的过程和途径
基本功训练是一个长期的逐步提高的过程。多 数学生在高中教育阶段，已经有过某些方面的基本 功训练，但是，要成为一个好的数学教师，需要在 大学学习的过程中，有目的地加强基本功的训练， 才能提高自身基本功的水平。
老师的基本功训练方法
老师的基本功训练方法作为一名优秀的老师，除了掌握教学知识和技能外，还需要具备一定的基本功。
基本功是指教师在教学过程中所需要的基本技能和素质，包括语言表达能力、教学设计能力、教学方法能力、教学评价能力等。
下面，我们来介绍一些老师的基本功训练方法。
一、语言表达能力语言表达能力是教师必备的基本功之一。
教师需要具备清晰、准确、生动、形象的语言表达能力，才能让学生更好地理解和掌握知识。
为了提高语言表达能力，教师可以多读书、多听讲座、多练习演讲等。
同时，教师还可以通过录音、录像等方式对自己的语言表达进行反思和改进。
二、教学设计能力教学设计能力是教师必备的基本功之一。
教师需要具备科学、合理、有效的教学设计能力，才能让学生更好地掌握知识。
为了提高教学设计能力，教师可以多研究教材、多了解学生、多借鉴他人的教学设计经验。
同时，教师还可以通过教学实践不断总结和改进自己的教学设计。
三、教学方法能力教学方法能力是教师必备的基本功之一。
教师需要具备多种教学方法，才能更好地满足学生的不同需求。
为了提高教学方法能力，教师可以多研究教学方法、多尝试不同的教学方法、多与同行交流教学方法。
同时，教师还可以通过教学实践不断总结和改进自己的教学方法。
四、教学评价能力教学评价能力是教师必备的基本功之一。
教师需要具备科学、客观、公正的教学评价能力，才能更好地指导学生的学习。
为了提高教学评价能力，教师可以多研究教学评价方法、多了解学生的学习情况、多与同行交流教学评价经验。
同时，教师还可以通过教学实践不断总结和改进自己的教学评价。
作为一名优秀的老师，需要具备多方面的基本功。
只有不断地进行基本功训练，才能更好地提高自己的教学水平，更好地服务于学生的学习。
小学教师的专业标准
小学教师的专业标准作为小学教师，要具备一定的专业标准，这不仅是对自己的要求，更是对学生和家长的责任。
小学教师的专业标准包括教育理念、教学能力、师德师风等多个方面，下面将从这几个方面展开阐述。
首先，小学教师的教育理念应当明确。
教育理念是教师对教育认识和看法的总和，是教师教育实践活动的指导思想。
小学教师应当坚持以学生为中心的教育理念，注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的全面发展，促进学生的个性化成长。
同时，教师应当具备教育的人文关怀，关心学生的心理健康，尊重学生的个性差异，引导学生健康成长。
其次，小学教师需要具备扎实的教学能力。
教学能力是教师进行教学活动的基本能力，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。
教师应当具备丰富的教学经验，能够根据学生的特点和学习规律设计灵活多样的教学活动，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，提高学生的学习效果。
同时，教师还应当具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织课堂教学秩序，保证教学活动的顺利进行。
再次，小学教师的师德师风至关重要。
师德师风是教师职业道德的具体表现，是教师在教育教学活动中应当遵循的行为准则。
小学教师应当具备高尚的师德情操，热爱教育事业，尊重学生，严于律己，宽以待人，以身作则，为学生树立良好的榜样。
教师还应当具备良好的职业修养，不断提高自身的教育教学水平，关心学生，与学生和家长建立良好的师生关系。
综上所述，小学教师的专业标准是一个综合性的要求，需要教师在教育理念、教学能力、师德师风等方面全面发展，不断提高自身的素质和能力。
只有具备了良好的专业标准，教师才能更好地履行教育教学工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望每一位小学教师都能够牢记专业标准，不断完善自我，为教育事业做出更大的贡献。
小学信息技术教师基本功
小学信息技术教师基本功
简介
本文档旨在介绍小学信息技术教师的基本功，帮助教师们提升教学能力和技术素养。
基本功内容
小学信息技术教师的基本功包括以下几个方面：
1. 知识储备
教师应具备扎实的信息技术知识储备，包括操作系统、网络基础、办公软件等方面的知识。
教师应不断研究、更新自己的知识，以保证授课内容的准确性和时效性。
2. 教学设计与课程开发
教师应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和研究需求，制定合理的教学计划和课程安排。
教师还应关注教材的更新与发展，积极参与课程开发和教材编写工作。
3. 教学方法与策略
教师应掌握多种教学方法和策略，能够根据不同的研究目标和学生特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的研究兴趣和主动性。
4. 多媒体教学技能
信息技术课程具有一定的多媒体性质，教师应掌握使用多媒体教学工具和软件的技能，能够运用多媒体资源进行教学，提高教学效果和学生的参与度。
5. 评价与反馈
教师应具备科学、公正的评价能力，能够根据教学目标和学生
实际表现，制定合理的评价标准和评价方法。
教师还应及时给予学
生反馈，并引导学生改进和提高。
总结
小学信息技术教师的基本功对于提高教学质量和培养学生信息
技术素养至关重要。
教师们应不断提升自己的知识水平和教学能力，为学生提供更好的教育服务。
同时，学校和教育行政部门也应加强
对信息技术教师的培训和支持，提供良好的教育环境和资源。
小学数学教学基本功
小学数学教学基本功（提纲）第一部分小学数学教学基本功训练的内容、意义和训练途径一、小学数学教学基本功训练的内容（一）基本功的概念基本功，按照人们通常的见解，是指从事某项工作所必需具备的基础知识和基本技能。
基本功具有下列特性：(1)习得性．任何一项基本功通过学习和训练，都可以做到人人能学，个个都会。
(2)专业性．由于工作不同，各专业的基本功要求也不同，不同的专业有其不同的基本功要求。
(3)基础性．基本功并不是专业工作技能的全部，基本功通常是指那些完成专业任务的基本的技能，是那些人人都必须具备的、经常运用的、不再分解的技能。
（二）小学数学教学基本功的内容教师是传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂、影响人类未来的工程师．现代教育的发展，迫切要求教师必须加强教学基本功的训练。
小学数学教学基本功主要包括三个方面：一是小学数学基本功；二是小学数学教学基本功，包括掌握小学数学课程标准、熟悉小学数学教材和熟练的课堂教学技能等方面；三是教育质量评价基本功。
1．小学教师的数学基本功数学与文明同生并存，数学对物质文明和精神文明的建设都具有重要的作用。
从90年代起，全球都认识到高技术是保持国家竞争力的关键因素，高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础则是数学。
因此，从小培养学生具有良好的数学素质基础，是素质教育的需要，是人才培养的需要。
小学教师理所当然应具备教学所必备的数学基本功，小学教师的数学基本功主要是数学语言基本功、计算基本功、识图画图基本功、逻辑思维基本功、解题基本功等。
2．小学数学教学基本功教学是一门科学，又是一门艺术。
课堂教学是一个可以控制的过程，具有科学性、形象性、情感性和创造性等特点。
教师要根据国家确定的教学目的任务，以教育学、心理学和现代教学论等科学理论为指导，完成教学大纲和教材规定的教学任务，就必须具有过硬的教学基本功。
小学数学教学基本功包括教师对数学课程标准的掌握，教材分析和把握(备课)的基本功，组织教学(新课导人技能、课堂教与学的技能)基本功，教学板书基本功，教具演示基本功等．3．教育质量评价基本功教育质量评价是教学工作的重要组成部分。
小学英语教师基本功
小学英语教师基本功小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断完善自己小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：语言基本功、行动基本功、表演基本功、艺术基本功和礼仪基本功。
小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：一、语言基本功这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。
教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。
小学英语教师还应当进一步探索：──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？──在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？二、行动基本功教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。
学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。
限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。
但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿态。
不好的站立姿态：良好的站立姿态：（ 2 ）站立的视觉覆盖面。
较小的视觉覆盖面：较大的视觉覆盖面：（ 3 ）站立的定位。
教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。
2．走动。
教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。
总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。
3．展示。
不能引起学习者充分注意的展示行动：能够引起学习者充分注意的展示行动：4．倾听。
教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。
中小学教师六项技能简要介绍.ppt
现代中小学教师必须具备的 六项技能
前言
*
强化教师六项技能意义： 从近期的交叉检查的看、查、听、访的汇总结果情况，还有本次
抽样评价的数据分析、卷面情况来看，反映出我们工作还存在不少不 尽人如意的地方。如：课堂教学中教师教学语言不规范、教师的书写 、示范作图不规范、板书不整洁、层次不分明、重难点不突出；滥用 多媒体；教师整个教学过程中不能注意突出学生的主体地位、在打造 有效性课堂上没有做了深入的探究（教材处理不当，重难点把握不准 ，讲读课没详略...），课后评课活动流于形式等问题。
读写作说教评
三、作：教学课件制作
*
2、课件制作要求
[ 制作教学课件应做到：能有效辅助解决教 学中的重点、难点问题。]
[ 制作教学课件应做到：交互界面直观、亲 切，颜色搭配观感舒适，动画或其他媒体的 设计和选用有创意，有利于培养学生学习能 力，有利于发展学生思考和创造能力。]
读写作说教评
过渡
读
中小学教师六项技能的具体内容：
读写作说教评
二、写：规范汉字书写和教学作图
*
3、板书要求
『板书时能及时、自然、 连贯』 『板面整洁，布局科学层 次分明，重点突出，无错 别字』 『有一定的速度』
读写作说教评
二、写：规范汉字书写和教学作图
*
4、作图（画）要求
『数学教师能熟练使用教具在黑板作图』
读写作说教评
二、写：规范汉字书写和教学作图
3、注意
教学目标 教学内容 教学方法 教学过程 教学效果
*
技能目标突出 素质目标突出 学生主体突出 学生活动突出 学科特点突出
读写作说教评
过渡
读
中小学教师六项技能的具体内容：：
教师教学基本功与教学技能
教师需要掌握基本的计算机操作技能、多媒体课件制作技巧、网络教学资源的 应用等。同时，教师还需要不断更新自己的信息技术知识，了解最新的教育技 术发展趋势和应用，以适应教育发展的需要。
评价与反思能力
总结词
评价与反思能力是教师专业发展的重要支撑，要求教师能够对自身的教学过程和效果进行客观评价和反思，不断 改进教学方法和手段。
详细描述
教师需要掌握课堂管理的技巧和方法，包括课堂纪律的维护 、学生注意力的吸引、课堂互动的组织等。同时，教师还需 要具备应对突发情况的能力，能够迅速、妥善地处理课堂中 的问题，确保教学的顺利进行。
信息技术应用能力
总结词
随着信息技术的发展，教师需要具备相应的信息技术应用能力，能够运用现代 教学工具和手段提高教学效果。
提问与回答
通过有效的提问引导学生思考，并给 予及时的回答和反馈。
教学评价与反馈技能
评价标准制定
制定明确的教学的评价方法，如考试、作 业、课堂表现等。
反馈与改进
根据评价结果，给予学生及时的反 馈和指导，并针对问题进行改进和 完善。
03 教师教学基本功与教学技 能的关系
教学方法选择
根据评估结果，选择合适 的教学方法，如讲授、讨 论、案例分析等。
教学方法应用
将所选的教学方法有效地 应用于教学中，并根据实 际情况进行调整和优化。
课堂互动与引导技能
课堂氛围营造
学生参与引导
创造积极、互动的课堂氛围，鼓励学 生参与和表达。
引导学生主动参与课堂讨论和活动， 促进学生的思考和交流。
教师教学基本功是教学技能的基础
扎实的教学基本功是教师开展教 学工作的基础，包括语言表达能 力、课堂组织能力、学科专业知
识等。
教师基本功、基本技能训练方案
教师基本功、基本技能训练方案教师基本功、基本技能是教师继续教育的一项重要工作。
为落实“两全”，实施素质教育，必须重视教师整体素质的提高。
为此，特制定教师基本功、基本技能训练方案。
一、指导思想：教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。
我校将以提高教师岗位实际能力为目的，牢固练就扎实的基本功。
要通过开展教师基本功训练的一系列活动，在全体教职工中，牢固树立“以质兴教”的教育质量意识。
同时，学校要加强领导，制定措施，层层落实，使人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量、推动学校教育教学整体改革的深化打好基础。
二、训练目标1．在教师队伍中进行教学基本功培训，是教育形势的需要，是学校发展的需要，更是教师自身专业化发展的需要。
通过基本功训练，规范、促进教师教学常规，夯实基础，促进教师业务水平的提高，优化课堂教学，提高课堂教学效益，为学校的进一步发展打下扎实的基础2．通过学科基本功的训练，使广大教师掌握学科基础知识，明确学科知识、能力、思想目标，熟悉课程标准规定的学科教学目标、任务和要求，把握教材特点，弄清知识点，抓准重难点，明确训练项目及其要求，灵活组织教材，适当选择教法。
三、训练内容1．具书、备课、课堂教学、教学研究、作业设计、考核、批改作业等2．学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣。
3．专业特长基本功，主要指教师除了精通所授学科知识之外，还应在教育学、心理学知识基础上，具有收集运用各种信息的能力，并能熟练掌握现代化的教学手段，如音像阅览、计算机操作、教学课件的制作、指导学生进行课外活动等。
四、训练原则1．全员性原则。
凡四十五周岁以下的在职教师都要参加练功活动。
2．分散练习与集中训练相结合原则。
3．领导带头示范原则。
夯实教学基本功 提升教师专业素养
夯实教学基本功提升教师专业素养教育是国家的未来，教师则是教育事业中最重要的一环。
提高教师的专业素养，夯实教学基本功，对于教育事业的发展至关重要。
本文将就如何夯实教学基本功，并提升教师的专业素养进行探讨。
一、夯实教学基本功夯实教学基本功是提升教师专业素养的第一步。
教育工作离不开教学，而教学的基本功是任何一名教师都应该具备的。
所谓教学基本功，包括教学设计、教学组织、教学实施和教学评价等方面的技能。
要夯实教学基本功，教师需要具备以下几方面的能力：1.教学设计能力教学设计是教学工作的起点，也是决定教学质量的关键。
一个好的教学设计能够针对学生的需求和学习特点，合理设置教学目标、内容、方法和评价方式，使得教学过程更加科学、高效。
要夯实教学基本功，教师需要不断提升自己的教学设计能力，不断探索适合学生的教学模式和方法。
教学组织是指教师在课堂上对学生进行指导和管理的能力。
一个好的教师应该能够有效地组织学生的学习活动，保持课堂秩序，让每一个学生都能够参与到教学中来。
要夯实教学基本功，教师应该具备良好的课堂管理能力、充沛的教学激情，善于与学生交流和互动。
教学实施是教学的具体过程，包括教师的讲授、演示和引导。
一个好的教师应该具备清晰的思路、流畅的表达和丰富的教学手段，能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣。
要夯实教学基本功，教师应该注重教学过程中的每一个环节，不断改进自己的教学方法和技巧。
教学评价是教学质量的保障，也是教育教学改革的关键。
一个好的教师应该能够客观地评价学生的学习情况，合理地反馈学生的学习成果，及时地调整教学方法和策略。
要夯实教学基本功，教师需要具备多种评价方法，善于发现学生的优点和问题，并针对性地给予指导和帮助。
二、提升教师的专业素养在夯实教学基本功的基础上，进一步提升教师的专业素养，才能使教育事业得以持续的发展和进步。
教师的专业素养，包括教育理论素养、教学技能素养、教学管理素养、教育创新素养等方面的能力。
五项全能基本功训练规范要求与考核标准【可编辑】
疃里镇中心小学教师五项全能基本功训练规范要求与考核标准教师礼仪规范要求与考核标准一、规范要求（一）仪容仪表清新端庄1.衣着体现职业特点，清新端庄，整洁美观。
2.发型简洁，发色自然，妆容得体，饰品搭配协调、雅致。
（二）言谈举止文明大方3.谈吐文雅，举止文明，待人接物，真诚坦荡。
4.语言规范，语速适中，语气亲切，语音清晰，语意准确。
5.师生间微笑交谈，平等沟通；同事间主动问候，热情回应，保持良好的团结协作关系。
6.尊重家长，与家长交谈谦和、诚恳；接待家长热情有礼，做到来有迎声、问有答声、去有送声。
（三）公共场合儒雅风度7.公共场合，自觉保持良好形象，讲文明，讲礼貌，守纪律。
8.尊重风俗，守时守信；谦恭礼让，尊老爱幼，女士优先；举止得体，气质儒雅。
（四）网络通讯恪守公德9.上班时间不煲电话，不上网聊天、玩游戏。
10.在网络活动中，自觉遵守网络文明，自觉抵制不健康的、非法的、低俗的网站和内容；恪守公德，诚信为本，做到尊重他人，尊重他人隐私；不造谣、诽谤、谩骂和制造流言等，不损害或搅乱他人工作与生活。
（五）师表形象率先垂范11.师生关系平等，尊重学生人格。
关心爱护学生，对学生一视同仁，经常和学生交流，倾听学生心声；不歧视、讽刺、挖苦、体罚学生。
12.按时进课堂，学生起立时教师及时还礼；上课时教师目光亲切、有神；站着讲课，与学生交流，多用“请”字；不拖堂、不提前下课，不携带通讯工具进课堂。
13.校园行走精神抖擞，不勾肩搭背，不嬉闹，遇到同事主动礼让。
14.不在办公室、会议室等公共场合喧哗；会议期间，手机置静音或关闭，不接听手机、不发送和阅读短信；不随意走动；不吸烟；不做其他可能扰乱会场秩序的事情。
二、考核方式与标准（一）理论考核根据教师礼仪内容，采用抽题问答的形式，参赛教师回答两个问题。
（二）实践考核舞台上采用情景模拟的方式展示个人礼仪风采。
考核细则见下表：考核项目考核内容分值仪容仪表礼仪1、保持职业化的发型2、男教师面部整洁、女教师化淡妆3、着装规范整洁、挺括、端庄、美观、大方、讲究文明4、饰品搭配要求简洁、大方20分优雅的举止礼仪1、站姿规范2、坐姿端庄3、走姿大方4、表情自然、亲切5、手势适当20分礼貌的谈吐礼仪1、声音优美2、表达恰当3、表情自然4、举止大方30分恰当的社交礼仪1、握手礼节2、介绍礼节3、致意礼节30分考核内容分考核项目值4、鞠躬礼节5、引领礼节硬笔书法规范要求与考核标准一、钢笔字1.书写内容：一般为名篇名段自选。
小学英语教师应具备的十二项教学技能
小学英语教师应具备的十二项教学技能（仅供参考）一、英文书写及教学技能英文书写有多种字体，匀笔斜体行书是当今流行的一种字体，具有笔画清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认等特点。
英文书写技能指掌握正确的写字姿势和执笔方法，匀笔斜体行书字母的大小写笔顺、规格和书写方法，以及按照格式熟练地进行硬笔书写的技能。
能否写规范、流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯,因此，此技能是一名合格的英语教师必备的职业基本功。
英文书写的原则和要求1、书写姿势正确；2、字母笔顺规范；3、字母形体圆润、工整；4、字母大小均匀；5、字母倾斜度一致；6、书写平行整齐；7、字母、单词和行的间隔适度；8、标点符号和缩进等符合格式要求。
二、英语歌曲教唱技能学唱英文歌曲技能是指在英语教师的帮助下学习演唱英文歌曲的技能。
英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。
学唱英文歌曲不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养学习英语的兴趣，还能陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，是英语教学和素质教育的重要手段。
学唱英文歌曲的要求1、理解歌曲教学的目的；2、理解歌词词义和歌曲风格；3、英文发音准确；4、掌握好曲调节秦、音高、音长和速度；5、能运用录音机、多媒体学唱；6、逐步学会简谱，掌握独立视唱的技能；7、能在全班同学面前独立演唱；8、演唱时音量适中、姿态自然、有表情。
从英语教学的角度，我们把英语歌曲分成教学歌曲和欣赏歌曲两类。
教学歌曲主要指为达到某一教学目的而选教的歌曲，如为练习某一音素、语法结构、某一课生词等而编写的歌曲。
它们一般较简短，容易上口，有不少是从流行较广的歌曲改词而得。
欣赏歌曲是指教师为了提高学生学英语的兴趣，培养他们的节奏感以及掌握音高、音长、音重等知识和技能而选教的曲调优美、广为流行的歌曲。
教唱英文歌曲是英语教师的一项重要的职业技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。
教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。
基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。
学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。
教学能力：——教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；——上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；——作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；——检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。
教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。
现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学基本技能要求如下：(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。
(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
(四)使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。
(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
(六)信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows 文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel基本软件的使用。
根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
教育心理学培训内容纲要第一部分教育心理学的研究对象及研究方法一、主要内容·教育心理学的研究对象·主要研究方法：根据数据类型可分为定量研究和质性研究二、关键术语1·教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等内容。
2·定量研究：又称为“量化研究…‘量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3·质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
4·行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
三、重点5．行动研究的基本思路和过程。
要点：行动研究大致分为如下环节：(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
(2)与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
(3)查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。
(4)重新修改和定义问题。
(5)选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。
(6)选择评价方法。
研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案、包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。
(7)实施。
包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。
(8)资料解释、推论和课题评价。
第二部分智力发展与差异(学生心理)一、主要内容·皮亚杰的认知发展理论(阶段与机制模型)·维果茨基的心理发展理论·多元智能理论二、关键术语6．图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
7．同化：个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
8．顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
9．最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与既将达到的发展水平之问的差异。
10．多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
三、重点11．皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容。
要点：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0—2岁)；(2)前运算阶段(2—7岁)；(3)具体运算阶段(7—11岁)；(4)形式运算阶段(11岁至成人)。
12．皮亚杰的建构主义认知发展观、维果茨基的最近发展区理论对教育教学的影响。
要点：皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：(1)不主张教给儿童那些有明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
(2)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
(3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量：(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。
(2)教学是交互作用的动力系统。
(3)对于合作学习也有一定的指导作用。
(4)在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。
第三部分一般学习心理一、主要内容·学习的界定及其分类·行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论·学习动机·迁移及其分类二、关键术语13．学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。
14．认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。
15．态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
16·发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。
17·接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
18·有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。
19·讲授教学：又称为言语信息的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。
20·先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
21·抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。
22·支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
23·学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
24·迁移：一种学习对争一种学习之间的相互影响，技能、认知策略和品德的学习也有迁移。
三、重点25．加涅对学习结果的分类，及奥苏贝尔的学习分类观点。
要点：加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型：(1)言语信息的学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(4)态度；(5)运动技能的学习。
奥苏贝尔根据以下两个维度对认识领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，因此分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，因此可分为机械的和有意义的。
这两个维度互不依赖、彼此独立。
26．学习理论的核心问题。
要点：学习理论主要讨论以下三方面的问题：(1)学习的实质是什么?即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构?是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构?(2)学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说是怎样才能达到预期的学习结果?(3)学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习?27．行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点。
要点：行为主义的基本观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联结，即s—R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
认知学习理论主要包括两种倾向：(1)信息加工的学习理论，主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程；(2)认知结构理论，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程。
人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。
建构主义认为：对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。
学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成(建构)起新的经验。
28．运用奥苏贝尔的认知同化论来分析某学科某部分内容的教学任务。
要点：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。
根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。
29．激发学生的学习动机的策略。
要点：教学吸引：(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。