中小学心理学

中小学层次《教育心理学》

1、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2、教育心理学的研究内容（简答、填空、选择）

3、学与教的要素：1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境

4、学习与教学的过程：1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程

5、西方的发展情况：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）

6、（美国）教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。

7、（桑代克）被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。

8、我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，（廖世承）编写了（我国第一本）《教育心理学》教科书。

9、教育心理学的发展趋势（选择、简答）：1.转变教学观念，关注教育学两方面的心理问题，教学心理学兴起2.关注影响教育的社会心理因素 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究

10、从科学性质看，教育心理学是一门兼有（自然科学）和（社会科学）性质的中间科学。

11、教育心理学的意义（简答、多选）：

1.增加对学校教育过程和学习过程的理解

2.教育心理学知识是所有教师的专业基础

3.有助于科学地总结教育教学经验

4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

12、教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。

13、教育心理学的研究方法：1.观察法2.实验法3.调查法4.行动研究法

14、观察法：是教育心理学研究中经常使用的一种方法。我们常常通过日常生活中的观察，发现问题，从而对教

育心理学进行深入的研究。

15、观察法是（有目的）、（有计划）地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺

序作出详细的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。

16、根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。

17、实验法也是教育心理学研究中经常使用的一种方法。它是按照研究目的，有计划地（严格控制）和（创设条

件）以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。

18、实验法有两种，一是实验室实验法，一是自然实验法。

19、（名词填空）自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究

人的心理活动规律的方法。

20、调查法的方式是多种多样的，包括谈话法、问卷法等。

21、（名词填空）行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。

22、行动研究的基本环节：计划、行动、观察和反思。

23、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

24、心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。

25、儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过

了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

26、皮亚杰，瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。

27、图式是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。

28、同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。

29、顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，

有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。

30、皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

31、感知运动阶段（0-2岁）：0-2岁为感知运动阶段，在这一阶段，儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知

运动图式与外界发生相互作用。这一阶段的具体特征表现为初期儿童刚刚能区分主体与客体；中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生；到后期有了表象，获得了“客体永久性”。

32、前运算阶段（2-7岁）：2-7岁为前运算阶段，这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，开始从具体动作中

摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。其思维特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。

33、儿童还没有获得物体守恒的概念。

34、具体运算阶段：7-11岁为具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻

辑推理。但仍需要具体事物的支持。这一阶段儿童的思维特征是：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。

35、形式运算阶段：11-16岁为形式运算阶段，该阶段又称命题运算阶段。这一阶段思维已经摆脱了具体事物的

束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。

36、皮亚杰的认知发展阶段论是以不变顺序、基础结构和连续整合为其特征的。

38、认知发展与教学的辩证关系（论述题）

39、最近发展区：是指儿童在优质稻的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达

到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

40、维果斯基，1896-1934年，苏联教育心理学家。

41、维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，

更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。维果斯基强调，教学“可以定义为认为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。

42、人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

43、弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。

44、埃里克森的人格发展阶段论：1.婴儿期（0-1.5岁）2.儿童早期（1.5-3岁）3.学前期（3-6、7岁）：主动感

对内疚感4.学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感 5.青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱6.成年早期：亲密感对孤独感7.成年中期：繁殖感对停滞感8.成年晚期：自我调整与绝望期的冲突

45、埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会、文化因素。他认为，在人格发展中，逐渐

形成的自我过程，在个人和其所处环境的交互作用中起着主导和整合的作用。

46、自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。

47、自我意识包括3发面的内容：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的

了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。

48、自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我

49、认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维

和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

50、认知方式主要有：1.场依存与场独立2.冲动型与沉思型3.辐合型与发散型4.立法型、执法型与司法型

51、学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用

并对之作出反应的相对稳定的学习方式。

52、学习风格与认知风格是两个内涵不同的概念。

53、人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。

54、对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。

55、霍华德·加德纳，1943年- 美国心理学家

56、加德纳认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些只能可被区分以下8种：1.语言智能2.

数理逻辑智能3.空间智能4.身体运动智能5.音乐智能6.人际交往智能7.内省智能8.自然观察者智能57、加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。