教学演示技能

教学演示技能

核心概念：教学演示技能

《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条指出要：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。①随着现代科学技术的发展，中小学信息化教学环境的改善，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，对教师的教学能力也提出了更高的要求，教学演示技能成为现代教师的必备技能，也是提高现代课堂教学效果的必要条件。一、教学演示技能的概念

在教学过程中，学生掌握知识、培养能力、形成价值观的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的复杂的认识过程。演示是给学生以感性认识的重要手段，也是培养能力过程的基本环节。演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解，把各种直观教具及实验等展示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。[②]当一个教师能够根据教学内容和学生的认知特点，准确地选择演示类型，并能按照有关要求熟练地进行操作讲解时，就表明该教师形成或掌握了教学演示技能。教师掌握演示技能的特征是能够准确、迅速、高效地进行演示教学内容。

二、中学德育学科教学演示技能的类型

（一）实物、模型演示技能

实物是最好的演示材料。它的最大优点是生动、真实，最能反映事物本质属性。例如在讲《经济生活》中的商品、货币、支票、信用工具等内容时，就可以运用实物演示。模型是根据教学的需要以实物作为原型，经过加工而模拟制成的仿制品。它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小，具有一定的真实性。因此，在中学德育学科教学中，也常常被用来做演示的材料。

[①]中华人民共和国教育部2001年6月8日印发：《基础教育课程改革纲要（试行）》，第11条。

[②]郭友：《新课程下的教师教学技能与培训》，首都师范大学出版社，2004年8月，第59页。

（二）挂图演示技能

挂图是教学中最早使用的一种教学手段。它具有制作方法简单、形式灵活多样、使用不受地点条件限制等优点，所以常常作为教师教学的重要手段加以运用。

根据教学实践，图表、图画和图片最适合于在中学德育学科课堂教学中作为教具来演示。而现有的挂图非常有限，要求教师根据教学内容和学生的实际进行自行设计。设计挂图一般分为图画类比型挂图、图表分析型挂图、图片示意型挂图等几种。

图画类比型挂图演示：即画出一定的几何图形，运用图形中整体与部分之间的面积大

图表分析型挂图演示：是指根据德育学科概念之间的相互关系，通过设置一定的图表或表格，通过比较分析方法，找出概念之间的差别和特征的一种教学演示方式。这种方法具有直观、简明、形象的特点，可以帮助学生把所学知识理顺串联起来，起到以点带面，加深理解和掌握的作用。

通过这个图，可以看出上述概念间的从属关系，从“市场主体”到“股份有限公

，概念的外延越来越小。同时，利用比较分析法，分析上述概念间的区别，抓住每如企业与其他市场主体的区别是它是以赢利为目的的；

图片示意型挂图演示：即根据所讲的含义，创设出一个会意性图画，使学生从图画的表意中去领悟所讲知识的真正含义的一种教学演示方法。

例如:政治课上，老师为了从社会热点、日常生活、自然科学等实际问题出发让学生自主地体验、感悟、概括总结内部矛盾和外部矛盾的关系。展示从神州七号的成功发射到西部开发，从赤壁之战到祖国统一，从化学反应到生物技术，从历史到现实，从社会到自然……一幅幅生动而优美的图画，一个个惊心动魄的图片，一个个真实而熟悉的案例。同学们通过对身边的人和事的思考，深刻体会到了辩证唯物主义的科学内涵，初步形成了科学的辩证唯物主义观点和方法，从而理解了学科所蕴藏的人文理念，感受到了老师饱含情意的人文关怀。（三）媒体演示技能

这类演示是用幻灯机、投影仪、电视机、计算机等现代化教学媒体进行的。随着我国经济和科学技术的迅猛发展，运用多媒体辅助教学在德育学科教学中得到了广泛应用和推广。“多媒体”是多媒体计算机技术的简称，它使用计算机交互地综合处理文字、图形、图像、动画、视频及声音等多种信息，并使这些信息建立逻辑连接。多媒体集声音、文字、图像、影像于一体，能创设图文并茂，视听结合的最佳教学效果。多媒体辅助教学不仅信息量大，而且能化繁为简、化难为易、化静为动；多媒体的交互性特征则增强了学生的参与意识和能力。发达地区和有条件的学校，在中学德育学科教学中运用多媒体演示教学，成为中学政治

三、中学德育学科教学演示技能实施的基本要求[3]

不同的教学目的、教学内容对运用的教学演示技能有不同的具体要求，但原则上教师在运用教学演示技能实施教学时必须遵守以下要求。

第一，目的明确，讲求实效。教师在备课过程中，要根据德育学科教学内容和学生的认识对是否进行教学演示、演示什么、如何演示等作出决断。教师在教案中除了要写清一般教案的各项要求外，还必须精心设计教学媒体的使用过程。在什么时候运用什么媒体，如何引出，达到什么目的，教师一定要统筹考虑，全面规划，合理安排，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。在上课前还要对所有引用的媒体材料，进行预演、预看，做到心中有数。

第二，恰当选择，优化组合。即要恰当地选用教学演示类型和数量。一节课并不是媒体用得越多越好、越高级越棒。教师所选择的媒体要适量，相互配合协调，不可讲究排场，追求形式。教师选择教学演示类型时，除了要考虑教学内容的特点和学生的认知特点外，还要考虑教学时间的长短和学校的客观条件。同时也还要注意合理组合有关演示类型和数量，力求使有关演示方式的长处在教学中充分发挥出来。

例如：一位教师在讲初中思想品德多媒体示范课《只有社会主义才能发展中国》时。在教学过程中，先用幻灯图片梳理前面所学内容；讲“社会主义的中国实现了中国人民梦寐以求的国家独立”时，用投影仪将近代中国与西方列强签订的不平等条约及其主要内容显示出来，以加深学生对近代中国所蒙受屈辱和苦难的认识；剪接香港回归资料中的有关片段和收集港澳台同胞盼望祖国统一的资料片来借景抒情，激发同学们坚定贯彻“一国两制”基本战略方针的信念和对邓小平同志伟大功绩的崇敬之情；梳理课文则采用知识结构图表进行归纳板书；布置作业，采用小黑板方式，在课堂时间把握上争取主动。这堂课虽选用的媒体较多，但不零乱，该教师能够娴熟操作各种媒体，不断变换信息传递方式，使学生的感官受到教师传递的各种不同知识信号的刺激，从而激起学生的认识冲突，提高了学生学习的积极性。这不仅使教学内容得到升华，课堂教学充满时代气息，而且加深了学生对所学知识的识记、理解、运用，极大地提高了课堂教学效率。

第三，演示熟练，操作规范。即要熟练掌握教学演示操作的规范要求。老师应该掌握系统论、信息论、CAI设计理论的基本观点和方法，同时熟练操作计算机和使用教学软件，掌握与计算机配套使用的投影机、实物投影仪等专用设备的操作。

第四，“演”、“讲”结合，把握节奏。教师在实施演示技能时，既不能不作讲解，只让学生自己看；也不能在学生观看演示时，自己滔滔不绝地把情况讲解得十分详尽，不给学生留下观察、思考的余地。教师要把演示与讲解有机地结合起来，既用讲解引导学生的观察，又不因讲解过繁、过快或过慢影响学生的观察和思考。

[3] 杨国权：《课堂教学技能训练指导》，中国林业出版社，2002年3月，第215-218页。