学前游戏论—学前儿童游戏理论、特点和发展
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• 第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基础上
编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含 自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其 带有机械的形式主义意味，使游戏变成了 练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。
二、教育家对学前儿童游戏的论述及其运用
• 在教育学史上，对游戏在教育实践上的真正尝试 是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始 的。
1、福禄培尔 福禄培尔首创为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
• 恩物：是由特定的材料组成的，其本身形状不变 ，是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做 游戏和进行作业时用的玩具和材料
• 儿童特有的极度利己主义和不自觉的唯我 论者的心理特点和行为表现让人们觉得， 儿童可以成为沟通过去与现在的桥梁，成 为活的“中间环”。
• 对儿童看法的改观使得童年期所特有的游
戏现象受到了关注。于是，出现了最早的 游戏理论—经典的游戏理论
这一时期的研究状况：
• 研究内容：客观的观察和描述托幼园所、 学校环境内儿童游戏的特征，建立儿童游 戏的发展常模。
科技革命的浪潮使社会生活出现了两种现象：一是游戏娱 乐生活的大众化。ห้องสมุดไป่ตู้是信息技术对童年生活的挑战。这些 现象引起了教育家、心理学家等各学科专业人员对游戏问 题的深切关注。
（2）游戏研究领域的拓宽
游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的理
论模式。如觉醒理论、元交际理论等。 （3）游戏研究思路和框架的拓宽
由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做一 种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。
（4）研究方法的改进
非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行 了测量并做统计分析。
• 儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：
（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨 的性质向实证的性质转变。
20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设，形 成理论体系：埃里克森—皮亚杰—伯莱因和贝特森
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出 现了最早的一批游戏理论和对儿童游戏的 最初的系统观察研究。
（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出 现在这一时期？（纵向的大背景）
（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游 戏感兴趣？（横向的小背景）
（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出 现在这一时期？
• 研究方法：在自然条件下进行观察，对结 果作简单分析
2、儿童游戏研究的缓慢发展阶段 • 时间：从20世纪40年代到60年代 • 理论基础：精神分析学派占统治地位
• 研究内容：普遍重视游戏对于儿童情感和 社会性发展的价值。
• 研究成果：游戏治疗法的问世，以及“娃娃 游戏”这一研究样式的创制。
3、儿童游戏研究的飞跃发展阶段 • 出现飞跃的表现：研究资料数量激增 • 出现飞跃的历史背景： （1）科技革命的推动
（2）从游戏的价值来看，对游戏的发展价值 的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的 ，发展到确切的、全面的认识。
重视情感价值—重视认识发展价值—重视儿童身心各个方 面的发展价值
（3）研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯 理论的问题，而且逐渐注意应用问题。
（4）从研究的技术方面来看，由不注重条件 控制的自然主义的研究发展到注重条件控 制的实验室研究。
其主要有6种：
第一种：6个小球，6种颜色，都绑着一根 线。发展儿童的辨色能力、空间观念以及 肯定和否定的观念。
第二种：木制的球体、立方体和圆柱体， 其高度和直径都是一寸半。它使儿童认识 物体的各种形状、性质和彼此的关系。
第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体 。培养儿童整体和部分关系的概念，以及 创造性的组合能力。
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体 。
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的 小立方体。
第六种：木制立方体，可以分为27个小长方 体，其中还有一些可分平板、斜角等更小 的部分。其中，第四、五、六种都是为了 发展儿童的创造力和想象力。
• 作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹 、木等制作某种物件。它共有10种。
• 19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能 量守恒与转化定律和生物进化，改变了人 们对世界的看法和思维的方法。
• 达尔文生物进化论思想的直接影响，开始 探讨人得各种行为的起源问题。
（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游 戏感兴趣？
• 人们试图找到实用生产与艺术品生产之间 、动物心理与人的心理之间的“中间环”。
2、蒙台梭利
蒙台梭利教具
蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发
展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、 比较各种木条，粗滑、重量不同的材料等 等。儿童通过自由操作，进行尝试错误和 自我校正，而获得知觉和智力发展。
3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育 教学中对游戏的实施和运用。
（1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究 了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基
儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形 状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿童 的肢体与声音，培养儿童内在的品德。
（3）蒙台梭利的教育思想种非常强调注意力 集中的“工作”活动对儿童的发展意义。
（4）蒙台梭利强调儿童的自选活动，认为通 过自由操作，进行尝试错误和自我校正， 而获得知觉和智力发展。
（5）福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运 用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园 教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼 儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在 根本上是带有一定的游戏性的教学活动。 所以，这在很大程度上没能真正充分利用 和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：
础的教育家。他把游戏放在幼儿园教育活 动的重要位置，第一次为年幼儿童创设了 通过游戏与作业而获得发展的幼儿园。也 是首次在幼儿园创建了游戏体系及“恩物”和 作业体系。
（2）福禄培尔运用设计的“恩物”及作业材料 进行智力游戏、结构游戏和美工活动，同 时还进行音乐游戏和运动游戏等，以扩大 儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养
学前游戏论—学前 儿童游戏理论、特
点和发展
第一章
学前儿童游戏理论与研究 的发展及现状
第一节：国外学前儿童游戏理论与研究的发 展及现状
一、心理学家的游戏理论研究的兴起与发展
• 时间：19世纪下半叶 • 对象：儿童的游戏 • 研究领域：心理学 • 经历的发展阶段：经历了三个历史发展
阶段
1、儿童游戏研究的初步兴起阶段
编写了在幼儿园实施的游戏，但并不包含 自然游戏。同时，游戏中的严格程序使其 带有机械的形式主义意味，使游戏变成了 练习活动，阻碍了游戏价值的全面实现。
二、教育家对学前儿童游戏的论述及其运用
• 在教育学史上，对游戏在教育实践上的真正尝试 是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始 的。
1、福禄培尔 福禄培尔首创为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
• 恩物：是由特定的材料组成的，其本身形状不变 ，是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做 游戏和进行作业时用的玩具和材料
• 儿童特有的极度利己主义和不自觉的唯我 论者的心理特点和行为表现让人们觉得， 儿童可以成为沟通过去与现在的桥梁，成 为活的“中间环”。
• 对儿童看法的改观使得童年期所特有的游
戏现象受到了关注。于是，出现了最早的 游戏理论—经典的游戏理论
这一时期的研究状况：
• 研究内容：客观的观察和描述托幼园所、 学校环境内儿童游戏的特征，建立儿童游 戏的发展常模。
科技革命的浪潮使社会生活出现了两种现象：一是游戏娱 乐生活的大众化。ห้องสมุดไป่ตู้是信息技术对童年生活的挑战。这些 现象引起了教育家、心理学家等各学科专业人员对游戏问 题的深切关注。
（2）游戏研究领域的拓宽
游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的理
论模式。如觉醒理论、元交际理论等。 （3）游戏研究思路和框架的拓宽
由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做一 种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。
（4）研究方法的改进
非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行 了测量并做统计分析。
• 儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：
（1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨 的性质向实证的性质转变。
20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设，形 成理论体系：埃里克森—皮亚杰—伯莱因和贝特森
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出 现了最早的一批游戏理论和对儿童游戏的 最初的系统观察研究。
（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出 现在这一时期？（纵向的大背景）
（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游 戏感兴趣？（横向的小背景）
（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出 现在这一时期？
• 研究方法：在自然条件下进行观察，对结 果作简单分析
2、儿童游戏研究的缓慢发展阶段 • 时间：从20世纪40年代到60年代 • 理论基础：精神分析学派占统治地位
• 研究内容：普遍重视游戏对于儿童情感和 社会性发展的价值。
• 研究成果：游戏治疗法的问世，以及“娃娃 游戏”这一研究样式的创制。
3、儿童游戏研究的飞跃发展阶段 • 出现飞跃的表现：研究资料数量激增 • 出现飞跃的历史背景： （1）科技革命的推动
（2）从游戏的价值来看，对游戏的发展价值 的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的 ，发展到确切的、全面的认识。
重视情感价值—重视认识发展价值—重视儿童身心各个方 面的发展价值
（3）研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯 理论的问题，而且逐渐注意应用问题。
（4）从研究的技术方面来看，由不注重条件 控制的自然主义的研究发展到注重条件控 制的实验室研究。
其主要有6种：
第一种：6个小球，6种颜色，都绑着一根 线。发展儿童的辨色能力、空间观念以及 肯定和否定的观念。
第二种：木制的球体、立方体和圆柱体， 其高度和直径都是一寸半。它使儿童认识 物体的各种形状、性质和彼此的关系。
第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体 。培养儿童整体和部分关系的概念，以及 创造性的组合能力。
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体 。
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的 小立方体。
第六种：木制立方体，可以分为27个小长方 体，其中还有一些可分平板、斜角等更小 的部分。其中，第四、五、六种都是为了 发展儿童的创造力和想象力。
• 作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹 、木等制作某种物件。它共有10种。
• 19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能 量守恒与转化定律和生物进化，改变了人 们对世界的看法和思维的方法。
• 达尔文生物进化论思想的直接影响，开始 探讨人得各种行为的起源问题。
（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游 戏感兴趣？
• 人们试图找到实用生产与艺术品生产之间 、动物心理与人的心理之间的“中间环”。
2、蒙台梭利
蒙台梭利教具
蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发
展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、 比较各种木条，粗滑、重量不同的材料等 等。儿童通过自由操作，进行尝试错误和 自我校正，而获得知觉和智力发展。
3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育 教学中对游戏的实施和运用。
（1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究 了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基
儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形 状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿童 的肢体与声音，培养儿童内在的品德。
（3）蒙台梭利的教育思想种非常强调注意力 集中的“工作”活动对儿童的发展意义。
（4）蒙台梭利强调儿童的自选活动，认为通 过自由操作，进行尝试错误和自我校正， 而获得知觉和智力发展。
（5）福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运 用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园 教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼 儿园。但是他们都没有重视自然游戏，在 根本上是带有一定的游戏性的教学活动。 所以，这在很大程度上没能真正充分利用 和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：
础的教育家。他把游戏放在幼儿园教育活 动的重要位置，第一次为年幼儿童创设了 通过游戏与作业而获得发展的幼儿园。也 是首次在幼儿园创建了游戏体系及“恩物”和 作业体系。
（2）福禄培尔运用设计的“恩物”及作业材料 进行智力游戏、结构游戏和美工活动，同 时还进行音乐游戏和运动游戏等，以扩大 儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养
学前游戏论—学前 儿童游戏理论、特
点和发展
第一章
学前儿童游戏理论与研究 的发展及现状
第一节：国外学前儿童游戏理论与研究的发 展及现状
一、心理学家的游戏理论研究的兴起与发展
• 时间：19世纪下半叶 • 对象：儿童的游戏 • 研究领域：心理学 • 经历的发展阶段：经历了三个历史发展
阶段
1、儿童游戏研究的初步兴起阶段