江雪说课稿
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• 学习方法：
• 1. “自学——互学——评议”法 • 2. “朗读、想象、品悟、质疑”结合法 • （教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学
习方法。教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想 象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变 成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。）
（一）导入课题，激发兴趣
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题— —读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过 于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜 感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一 个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的 “无痕”。因此在课堂开始，我跟孩子们提到了他们 喜欢的休闲方式钓鱼，这样激发了他们的课堂兴趣。
“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该些什么，不能画什么？”这个 问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的 兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读。这样 就把与文本对话的权利还给了学生。他们用自己眼睛去触及、自己的心灵 去抚摸作品，他们潜心读书，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着 发现者的愉悦，课堂上再没有老师支离破碎的问题、喋喋不休的分析，取 而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。为进一步引导学生进 行个性阅读张了本，启了航！这归功于话题设计的巧妙的角度和较大的覆 盖面。
（二）初读感知，想象画面
读正确，读流利是深入学习古诗的前提和 保证。 这一环节我分三个层次来达成教学 目标。 • 听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。 • 轻声自由朗读，读准字音。 • 个别朗读，师相机指导。
(三）Βιβλιοθήκη Baidu勒画面，感受氛围。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考。老师的话题是需要的，但是要有较宽覆盖面，以引领学生自主学习和探
• 教学难点：体会诗的意境，感悟诗人不屈 精神和孤独情怀。
四.说教法学法
• 教学方法：
• 1.情境教学法 • 2.品读感悟教学法 • 3.多媒体辅助教学法。 • （教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完
美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒 体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习， 进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。）
究。在教学《江雪》这首古诗时，为帮助学生理解诗意，我只设计了一个话 题：一首凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉
得该画些什么？不能画什么呢？（屏幕上诗旁边出现大片空白，准备边议边 画。）小学生年龄小，尤其喜欢形象直观的画画等形式，这个问题一下子激 发了学生自主阅读的兴趣 。在这样的讨论下，学生不知不觉地就理解了诗意。
（五）总结升华，配乐背诵。
蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元内心的千言万语，假如你 是柳宗元，你有话想对谁说，说什么？每一个读者的生活经历、 认知结构、阅读经验、人生态度和价值观是不相同的，并且阅读 时读者都是站在自己特定的立场上，以特定的视角去理解和阐释 文本，“假如你就是柳宗元，有话要对谁说，说些什么呢？”这 个话题正是抓住了 “空白度”较大的地方设计了多解性话题， 促使学生不仅完成了角色转换，而且使学生有尽情发挥的天地， 引领学生以特定的视角去写出个性。
五.说教学流程
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能 力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师 和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学 习为主。因此，我设计了以下教学环节：
（一）导入课题，激发兴趣。 （二）初读感知，想象画面。 （三）勾勒画面，感受氛围。 （四）意境探寻，体会孤傲。 （五）总结升华，配乐背诵。 （六）作业布置。 （七）板书设计。
江雪说课稿
一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学流程
一、说教材
《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗 ，描 绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前 两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人 踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。 后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独得落 寞情调。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描 绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的 情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感， 培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。
二.教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古 诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标：
• 知识与能力：能正确、流利、有感情地朗 读并背诵古诗。
• 过程与方法：了解诗句的主要意思，想象 诗中画面。
• 情感态度与价值观：通过学习诗文，感受 诗中描写的景物，体会诗人的情感。
三.教学重难点
• 教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人 情感。
（四）意境探寻，体会孤傲
体会诗人的思想感情是一大难点，尤其是本诗，寄予的思想很高 深，对于四年级的学生来说，难度很大。于是我利用媒体出示作者的 相关资料，再通过创设问题抽丝剥茧、层层深入地理解诗人孤独与坚 强的情感。一开始我设计了这样的问题：这首诗这幅画给了你什么感 觉呢？来进一步想象画面，体会诗意，为体悟诗情作铺垫。接着又会 提问：在你的眼里，在大雪纷飞的天气里垂钓的老翁是个怎样的人呢？ 与此同时，介绍柳宗元的背景。《江雪》这首诗，有它独特的创作背 景，有诗人特别的人生经历。如果不了解柳宗元，不结合当时的写作 背景，学生就很难真正体会诗人那种凄清孤寂而又冷傲的心境。于是 我给学生推荐了背景资料供阅读。了解了柳宗元的经历，学生从蓑笠 翁的身上看到了柳宗元的影子，随后我设计了这样的话题让学生思考： 诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界的暴风雪带给他的吗？还有什么 原因让他感到那么寒冷和孤独？在学生了解了作者的背景后，更加容 易回答这样的问题。 同时，渔翁寒江独钓的形象也在学生的脑海里丰 满起来。
• 1. “自学——互学——评议”法 • 2. “朗读、想象、品悟、质疑”结合法 • （教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学
习方法。教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想 象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变 成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。）
（一）导入课题，激发兴趣
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题— —读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过 于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜 感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一 个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的 “无痕”。因此在课堂开始，我跟孩子们提到了他们 喜欢的休闲方式钓鱼，这样激发了他们的课堂兴趣。
“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该些什么，不能画什么？”这个 问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的 兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读。这样 就把与文本对话的权利还给了学生。他们用自己眼睛去触及、自己的心灵 去抚摸作品，他们潜心读书，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着 发现者的愉悦，课堂上再没有老师支离破碎的问题、喋喋不休的分析，取 而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。为进一步引导学生进 行个性阅读张了本，启了航！这归功于话题设计的巧妙的角度和较大的覆 盖面。
（二）初读感知，想象画面
读正确，读流利是深入学习古诗的前提和 保证。 这一环节我分三个层次来达成教学 目标。 • 听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。 • 轻声自由朗读，读准字音。 • 个别朗读，师相机指导。
(三）Βιβλιοθήκη Baidu勒画面，感受氛围。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考。老师的话题是需要的，但是要有较宽覆盖面，以引领学生自主学习和探
• 教学难点：体会诗的意境，感悟诗人不屈 精神和孤独情怀。
四.说教法学法
• 教学方法：
• 1.情境教学法 • 2.品读感悟教学法 • 3.多媒体辅助教学法。 • （教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完
美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒 体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习， 进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。）
究。在教学《江雪》这首古诗时，为帮助学生理解诗意，我只设计了一个话 题：一首凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉
得该画些什么？不能画什么呢？（屏幕上诗旁边出现大片空白，准备边议边 画。）小学生年龄小，尤其喜欢形象直观的画画等形式，这个问题一下子激 发了学生自主阅读的兴趣 。在这样的讨论下，学生不知不觉地就理解了诗意。
（五）总结升华，配乐背诵。
蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元内心的千言万语，假如你 是柳宗元，你有话想对谁说，说什么？每一个读者的生活经历、 认知结构、阅读经验、人生态度和价值观是不相同的，并且阅读 时读者都是站在自己特定的立场上，以特定的视角去理解和阐释 文本，“假如你就是柳宗元，有话要对谁说，说些什么呢？”这 个话题正是抓住了 “空白度”较大的地方设计了多解性话题， 促使学生不仅完成了角色转换，而且使学生有尽情发挥的天地， 引领学生以特定的视角去写出个性。
五.说教学流程
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能 力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师 和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学 习为主。因此，我设计了以下教学环节：
（一）导入课题，激发兴趣。 （二）初读感知，想象画面。 （三）勾勒画面，感受氛围。 （四）意境探寻，体会孤傲。 （五）总结升华，配乐背诵。 （六）作业布置。 （七）板书设计。
江雪说课稿
一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学流程
一、说教材
《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗 ，描 绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前 两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人 踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。 后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独得落 寞情调。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描 绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的 情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感， 培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。
二.教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古 诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标：
• 知识与能力：能正确、流利、有感情地朗 读并背诵古诗。
• 过程与方法：了解诗句的主要意思，想象 诗中画面。
• 情感态度与价值观：通过学习诗文，感受 诗中描写的景物，体会诗人的情感。
三.教学重难点
• 教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人 情感。
（四）意境探寻，体会孤傲
体会诗人的思想感情是一大难点，尤其是本诗，寄予的思想很高 深，对于四年级的学生来说，难度很大。于是我利用媒体出示作者的 相关资料，再通过创设问题抽丝剥茧、层层深入地理解诗人孤独与坚 强的情感。一开始我设计了这样的问题：这首诗这幅画给了你什么感 觉呢？来进一步想象画面，体会诗意，为体悟诗情作铺垫。接着又会 提问：在你的眼里，在大雪纷飞的天气里垂钓的老翁是个怎样的人呢？ 与此同时，介绍柳宗元的背景。《江雪》这首诗，有它独特的创作背 景，有诗人特别的人生经历。如果不了解柳宗元，不结合当时的写作 背景，学生就很难真正体会诗人那种凄清孤寂而又冷傲的心境。于是 我给学生推荐了背景资料供阅读。了解了柳宗元的经历，学生从蓑笠 翁的身上看到了柳宗元的影子，随后我设计了这样的话题让学生思考： 诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界的暴风雪带给他的吗？还有什么 原因让他感到那么寒冷和孤独？在学生了解了作者的背景后，更加容 易回答这样的问题。 同时，渔翁寒江独钓的形象也在学生的脑海里丰 满起来。