第1课时 可能性及可能性的大小
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1. 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
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1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 4、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 5、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 6、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 7、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 8、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 9、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 10、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 11、你的想法很独特，老师都佩服你！ 12、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 13、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 14、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 15、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 16、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 17、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 18、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 19、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 21、你有自己独特想法，真了不起！ 22、你的办法真好！考虑的真全面！ 23、你很会思考，真像一个小科学家！ 24、老师很欣赏你实事求是的态度！ 25、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
下面是五位著名科学家试验后分别得到的数据。看了这些数据，你有什么想
法？ 试 验 者 德·摩根 蒲丰 费勒 皮尔逊
罗曼诺夫斯基
抛币次数 4092 4040 10000 24000 80640
正面朝上次数 2048 2048 4979 12012 39699
反面朝上次数 2044 1992 5021 11988 40941
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红 球吗？为什么？
不可能摸出红球。 摸出的可能是黄球、也可能是绿球。
不确定性
新知探究
把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上，任意摸出1张，可能摸 出哪一张？摸之前能确定吗？
每张牌都有可能被摸到，摸之前不能确定。 摸出的可能是红桃A，也可能是红桃2、红桃3或红桃4。
课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
课堂小结
在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性； 一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。 确定事件用“一定”“不可能”来描述；不确定事件用“可能” 来描述。
课堂作业
完成相关配套练习。
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1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
新知探究
如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸出1张，摸出的扑 克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
红桃有3张，黑桃有1张，摸出红桃的可能性大。
新知探究
小组合作，把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1 张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色记 录在下表中。
1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！ 2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。 3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗? 4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！ 5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三、表扬类
新知探究
每次摸出的可能是红球，也可能是黄球； 每个球都有可能摸出。
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红 球吗？为什么？
摸出的一定是红球。
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定 是红球吗？为什么？
确定性
不可能摸出红球。 摸出的一定是黄球。
红桃 黑桃
共（ ）次Байду номын сангаас共（ ）次
统计结果能说明“摸出红桃的可能性大”吗？
课堂练习
从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？
从哪个口袋里摸出 红球的可能性最大？
可能是红球
可能是红球 不可能是红球
课堂练习
你知道吗
硬币都有正、反两面。它被抛起后落下来，可能是正面朝上，也可能是反面
朝上。在同一条件下，把抛硬币的试验反复进行多次，结果会怎样？
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1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
课堂导入
从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？
能摸出哪个球不确定。
课堂导入
可能是红球，也可能是黄球
新知探究
从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？
动手试一试，验证你的猜想。
新知探究
小组合作，摸球游戏：
1.将一个红球和一个黄球装入袋子中，任意摸出1个球； 2.将球的颜色记录在学习单上，放回搅拌，然后再摸； 3.同桌两人合作，一共摸10次。（每组左边的同学先摸5次， 右边的同学记录；再由右边的同学摸5次，左边的同学记录）
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托 出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类
1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗? 2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。 3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息? 4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多? 二、赏识类
可能性及可能性的大小
第 1 课时
学习目标
1．让学生通过摸球、摸牌等游戏活动，初步体会事件发生的确定性 和不确定性，感受简单的随机现象，能列举出简单随机现象中所有 可能出现的结果。 2．让学生在具体情境中，通过实例感受随机现象发生的可能性是有 大有小的，能对一些简单随机现象发生的可能性的大小作出定性描 述，并能进行交流。 3．在游戏活动中，让学生感受乐趣，获得学习成功的体验，增强数 学学习的兴趣。
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像百度一样，同学们以后有问题要就找你帮忙。 5. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
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1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 4、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 5、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 6、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 7、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 8、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 9、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 10、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 11、你的想法很独特，老师都佩服你！ 12、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 13、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 14、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 15、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 16、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 17、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 18、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 19、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 21、你有自己独特想法，真了不起！ 22、你的办法真好！考虑的真全面！ 23、你很会思考，真像一个小科学家！ 24、老师很欣赏你实事求是的态度！ 25、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
下面是五位著名科学家试验后分别得到的数据。看了这些数据，你有什么想
法？ 试 验 者 德·摩根 蒲丰 费勒 皮尔逊
罗曼诺夫斯基
抛币次数 4092 4040 10000 24000 80640
正面朝上次数 2048 2048 4979 12012 39699
反面朝上次数 2044 1992 5021 11988 40941
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红 球吗？为什么？
不可能摸出红球。 摸出的可能是黄球、也可能是绿球。
不确定性
新知探究
把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上，任意摸出1张，可能摸 出哪一张？摸之前能确定吗？
每张牌都有可能被摸到，摸之前不能确定。 摸出的可能是红桃A，也可能是红桃2、红桃3或红桃4。
课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
课堂小结
在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性； 一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。 确定事件用“一定”“不可能”来描述；不确定事件用“可能” 来描述。
课堂作业
完成相关配套练习。
此页为标记页（下载后可删）教师课堂用语辑录（收藏打印版，此页右键可以删除）
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
新知探究
如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸出1张，摸出的扑 克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
红桃有3张，黑桃有1张，摸出红桃的可能性大。
新知探究
小组合作，把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1 张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色记 录在下表中。
1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！ 2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。 3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗? 4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！ 5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三、表扬类
新知探究
每次摸出的可能是红球，也可能是黄球； 每个球都有可能摸出。
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红 球吗？为什么？
摸出的一定是红球。
新知探究
试一试
在下面的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定 是红球吗？为什么？
确定性
不可能摸出红球。 摸出的一定是黄球。
红桃 黑桃
共（ ）次Байду номын сангаас共（ ）次
统计结果能说明“摸出红桃的可能性大”吗？
课堂练习
从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？
从哪个口袋里摸出 红球的可能性最大？
可能是红球
可能是红球 不可能是红球
课堂练习
你知道吗
硬币都有正、反两面。它被抛起后落下来，可能是正面朝上，也可能是反面
朝上。在同一条件下，把抛硬币的试验反复进行多次，结果会怎样？
此页为标记页（下载后可删）教师精彩课堂用语（听说读问写）（收藏打印版，此页右键可以删除）
1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常 注意哦。
课堂导入
从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？
能摸出哪个球不确定。
课堂导入
可能是红球，也可能是黄球
新知探究
从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？
动手试一试，验证你的猜想。
新知探究
小组合作，摸球游戏：
1.将一个红球和一个黄球装入袋子中，任意摸出1个球； 2.将球的颜色记录在学习单上，放回搅拌，然后再摸； 3.同桌两人合作，一共摸10次。（每组左边的同学先摸5次， 右边的同学记录；再由右边的同学摸5次，左边的同学记录）
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托 出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类
1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗? 2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。 3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息? 4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多? 二、赏识类
可能性及可能性的大小
第 1 课时
学习目标
1．让学生通过摸球、摸牌等游戏活动，初步体会事件发生的确定性 和不确定性，感受简单的随机现象，能列举出简单随机现象中所有 可能出现的结果。 2．让学生在具体情境中，通过实例感受随机现象发生的可能性是有 大有小的，能对一些简单随机现象发生的可能性的大小作出定性描 述，并能进行交流。 3．在游戏活动中，让学生感受乐趣，获得学习成功的体验，增强数 学学习的兴趣。
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像百度一样，同学们以后有问题要就找你帮忙。 5. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类