历史课上情景教学

浅谈历史课上的情景教学
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

历史教学最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

如何创设教学情景呢?
一、创设故事化情景
历史事件的描写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材，所以说情景展现是思想教育的需要。

同时将历史人物故事化、将历史事件情景化又是揭示人物思想和心理的必要途径。

故事化要抓住人物之间的主次矛盾，以及影响矛盾发展变化的原因。

既要交代人物所处的特定时间(时代)，事件所在的特殊场地(环境)，还要选用好历史人物的语录与言论(台词)来验证其思想。

这样才能真正地激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。

例如谭嗣同就义时说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。

有之，请自嗣同始。

”这段话不仅悲壮，而且反映出成败的哲理。

二、创设风俗化情景
风俗化就是要全面准确地交代当时的社会政治背景、阶级状况、经济现象、文化氛围等带有普遍性的东西。

不能只局限于某个特殊原因或偶然现象的描述上，选材不同，结论必然会不同。

如在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最
早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。

通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。

三、创设情节化情景
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的点拨，使学生明白道理。

历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。

如我在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。

在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们
通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。

四、创设艺术化情景
马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。

”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。

艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。

例如，学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简单介绍岳飞而后又有感情朗诵《满江红》。

学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的。

增强了识别美丑和客观评价历史事实的能力
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。

当然，我们的“历史情景教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新!。