小学语文公开课特级教师课件 小学语文学科核心素养教学谈

3、为什么要读那么多的书？
我多年寻找到的数据：
(1)犹太人人均每年读书64本； (2)北欧芬兰是世界上图书馆使用率最高的国家， 同时芬兰图书馆的分布密度也在世界上名列 前茅。人均每年读书60本，并且年年还在增 加。 (3)前苏联人人均每年读书55本； (4)美国从克林顿总统开始实施每人每年读50本 书阅读计划； (5)在亚洲日本人读书最多，人均每年读40本， 韩国25本；
学业技能
1、写作技能 2、全面阅读和理解技能 3、运用数学的技能 4、具备、应用科学基础知识技能 5、应用计算机及其它技术的技能 6、获取和有效利用、处理信息的技能 7、研究和理解、应用数据的能力 8、理解世界历史和世界事务 9、懂得世界地理知识 10、掌握一门以上外语
个人技能和人际技能
11、口头和书面交际技能 12、批判性思维及推理和解决问题的技能 13、懂得自律 14、学会适应，并具有一定的灵活性 15、具有听、说及成为小组一部分的能力 16、学会努力及从小懂得贡献 17、对生活充满激情，并能树立终身学习的 目标
1、看金文、篆书中的“幸”，有三个不是人民币符 号。 2、《说文解字》中说“幸，吉而免凶也。”反复读 思“幸”字的甲骨文、金文，可知“幸”字的本 义是将重罪犯或死囚脚颈连锁。隶书时，误将 上面的“大”写成了“土”，从此意思发生了变 化，变成了临死获得赦免而活着的意思。重罪犯 马上要死了，突然得到赦免而能活着，世界上还 有比这种事更幸福的吗？
1、读书才能让人与众不同
一本必须教得书——《凯文不会飞》
2、“1525+N”整本书阅读
“1+”，第一学段（一二年级），读完1000本 图画书+N本自由选择的桥梁书； “5+”，第二学段（三四年级），读完500本 桥梁书+N本自由选择的100-200页纯文字 （含插图）的经典童书；
“2+”，第三学段（五六年级），读完200本 100—200页纯文字（含插图）的经典童书 +N本自由选择的有点阅读难度、看不太懂 的名人名作。 “5+”，指的是小学毕业至人生结束，努力做 到每年读50本书（每周读一本书），读什 么书，自由选择！
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(6)近几年，我国多个机构调查得出人均 每年读书1.6本（2002年）、 2本 （2005年）、4本（2008年）、 6.6本 （2011年） 、 4.39本（2013年）、 4.58本（2015年） (7)2011年我国九年义务教育语文课程标 准规定，9年的阅读量是400万字，学生 人均每年读书5本，平均第天读1218个 字，一天只读2.5分钟(课程标准规定:一分钟默读 500字)(九年期间第一至四学段每天平均分 别读68个、548个、1370个、2374个字。)
霍老师这种教法不是不可以，但没有 把“聪”字真正的意义教给儿童。先人创 造这个字非常有智慧，可以说是大智慧。 霍老师之教，学生悟不出大智慧，字本身 藏着的大思想没有教出来。
读哪些书，可以教的正确并有活性？
有这三本书，教每个字，就查查这些书，结 合孩子的实际整理成小课件，识字教学就活了。 这三本书是传统的《新华字典》《现代汉语词典》 所无法取代的。
1、诚信友善
一是社会责任
2、合作担当 3、法治信仰
六是审美情趣 七是学会学习
15、感悟鉴赏 16、创意表达 17、乐学善学
4、生态意识 5、国家意识
18、勤于反思 19、数字学习
20、珍爱生命
二是国家认同 三是国际理解
6、政治认同 7、文化自信 8、全球视野 9、尊重差异
八是身心健康
21、健全人格 22、适性发展 23、热爱劳动
1、这些“核心素养”好像不核心！（包罗万象、面 面俱到、实操不强……） 2、初定“3925”，正式的是“3618”（他们也知道 原来多了！），如果从小学开始落实，怎么抓？ 是学科分担还是共同承担？（粗读个个都对，真 做负担不轻） 3、从核心词汇选择来看，我国这5所师范大学教授， 水平都非常高，但都比较严重地脱离一线基础教 育实际，对我国真实的儿童教育真的缺少理解， 他们其实中国、世界的多行多业缺少理解。
一名印度工程师所写《令人忧虑， 不阅读的中国人》 中说：
中国人不爱读书有四个方面的原因： 一是国民文化素质偏低（现在整体在上升）； 二是从小没有养成阅读的良好习惯（这一点非常正 确）； 三是“应试教育”，让孩子们没有时间和精力去读课外 书（这一点同样是非常正确）； 四是好书越来越少（这一点不认同，好书太多了！）。 日本管理大师大前研一的著作《低智商社会》意外 地触动了中国人的敏感神经。他在书中说：在中国旅行时 发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人 均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的“低智商 国家”，未来毫无希望成为发达国家！ （这点虽不认同， 但我们应该警醒！）
3、全面发展！[“全面发展”让每个真正的 “优”很难得以表现] （莫言、傅聪、马云及很多成功人士……） （新加坡四年级、初二的两次分流……）
4、评价单一！[分数至上，高考前后为分而 亡] ……
可以说，我国儿童是世界上最累的， 学得课程是最多的。当下所提核心素养， 如果真正落实，应该是减少课程、减少课 时[美国小学四门课：语言（母语与第二语 言）、数学、艺术、科学。这四门课程上 午结束，下午要在阅读工作坊、写作工作 坊各度过一个小时。]，给核心素养培养大 量的时间。如果没有减少，时间不足，当 下所提核心素养是不可能有任何实质性的 推进。
师：同学们，你知道什么是幸？ 生：幸就是幸福的意思。 师：说的不太对。我们一起来看看“幸”这个汉字。请同学 们伸出小手，跟我一起写。 【生伸出小手】师：上面是“土”，下面是人民币符号“¥”， 代表有钱。幸福就是你得有钱，没钱就不幸福。 【生个个睁大眼睛】师：在土里种着种子，收获了很多庄稼， 是不是很幸福？所以幸福里面有土，古人说“土里生金”， “金”不就是钱吗？ 生：是！ 师：如果你很有钱了，是不是很幸福？ 生：是！ 师：“幸”就是土里种了东西有收获并且家里很有钱，或者 说土里生出了很多黄金，有钱了，所以幸福。 【听课老师对这位老师的如此教学报以热烈的掌声】
聪，cōng，从耳从囱从心。悤， 既是声旁也是形旁，表示内心有窗， 心思明亮。耳闻而循心通上。明察。 指耳闻声音而心能辨别其是真是假。 聪，金文（耳朵，听）（悤，思、 悟），造字本义：耳听八方，听而能 悟。篆文承续金文字形。隶书将篆文 的“恖”写成窗户下面加心脏。古人 称听觉敏锐为“聪”；称耳背迟听为 “聩”*；称完全失去听力为“聋”*。
公民技能
18、理解多文化、有一定的洞察力和国际展 望能力 19、懂得调解和谈判 20、诚实、正直、一诺千金的技能 21、理解、尊重和欣赏他人 22、对自己的行为高度负责的能力
谁最能看清楚学生需要的素养？
一是管理者 二是高端顶尖级的专家 三是各行各业的专家
一、什么是核心素养
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。 1、核心素养是根是本。 2、核心素养是积极的。 3、核心素养指向发展。 4、核心素养可以培养。 5、核心素养需要课程。 6、核心素养拒绝空洞。 ……
语文教学系列讲座
中国学生发展核心素养(征求意见稿)
2013年5月起，受教育部基础教育二司委托， 由北京师范大学林崇德教授（1941年出生，专长 是发展心理与教育心理学）牵头组织，5所师范大 学，组织了48场访谈，涉及575位专家（是各行各 业顶尖级的吗？至今不知道这个专家团队的结构 组成）。2016年2月26日中国学生发展核心素养 （征求意见稿）出台。 3大块 9大素养25项（3925）指标:社会责任、 国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审 美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
译文：长着七尺高的身躯， 有手脚之分，头上生有毛发，嘴里长着牙齿，能凭借车马奔驰的，这叫做人；可是，人未必没有兽心。尽管他们有兽心， 却由于外形相同而受人亲近。
]［“人之最贵”及“虽有兽心， 以状而见亲矣” ］ “人”本义是能制造并使 用工具进行劳动的高等动物。
2、“幸”字之教
幸福的“幸”字教学
Leabharlann Baidu
三、小学语文学科核心素养教学到 底从何入手？
（一）扎扎实实地教学好每一个 字，识写好几千个字
教学原则
一是把每个字的意思教正确！ 二是把每个字教写正确（别写错 字）！ 三是把每个字写得细致（要写得好 看，如果能有点艺术味最好！）[日本 的汉字书写书写值得学习]!
每个汉字都是一幅永不褪色的世 界名画，每个汉字里都藏着原创的智 慧并记录着人类的发展与创造创新。 但，这些年来，多少汉字被教死了、 教错了、教得一点味儿都没有。
四是人文底蕴
五是科学精神
10、人文积淀
11、人文情怀 12、崇尚真知 13、理性思维 14、勇于探究
九是实践创新
24、批判质疑
25、问题解决
2016年9月18日“中国学生发展核 心素养”正式出炉
(一)文化基础：1.人文底蕴（人文积淀、人文 情怀、审美情趣）。2.科学精神（理性思维、 批判质疑、勇于探究）。 (二)自主发展：3.学会学习（乐学善学、勤于 反思、信息意识）。4.健康生活（珍爱生命、 健全人格、自我管理）。 (三)社会参与： 5.责任担当（社会责任、国 家认同、国际理解）。6.实践创新（劳动意 识、问题解决、技术运用）。
二、阻止培养儿童核心素养的因素
1、顽固者多！
2012年10月22日，日本教育家佐 藤学在浙江的讲座中说： “学校改革是非常艰难的事业，老 师非常顽固！校长非常顽固！教育行 政部门更是不用提！”
2、课程太多！[新课程改革，小学要11门以 上国家及地方课程] 我读小学时，书包里只有语文、数学课本； 现在的课本有：语文、数学、英语（三门 课各有对应最少一本教辅用书）、品德与 社会、科学、美术、音乐、体育、劳动 （综合实践）、信息技术、地方教材共11 门课程。最重要的“写大字”课却没有了。
（二）引导孩子读千余本书吧！
从一组图片看我国当下阅读
60岁的高雅，40岁的放弃
女孩在刷屏
小伙子、情侣、老夫妻都在刷屏
"安息日"，所有的 犹太人都要停止所有 商业和娱乐活动，商 店、饭店、娱乐等场 所都得关门停业，公 共汽车要停运，航空 公司的班机都要停飞， 人们只能待在家中"安 息"祈祷。但有一件事 是特许的，那就是全 国所有的书店都可以 开门营业。而这一天 光顾书店的人也最多， 大家都在这里静悄悄 地读书。
20世纪末，美国学校管理者协会请教 了一个由55位杰出专家组成的专门委员会， 他们分别是教育界、企业界、政府部门、 心理学、社会学、人类学及统计学的名人、 志家，他们探讨“要想在21世纪取得成功， 今天的孩子该掌握些什么？”他们列举了 想要在21世纪一展宏图，中小学生需要掌 握的22条最重要的知识、技能和行为规范。
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(8) 香港从2001年之后要求小、中、大学生
每学期读30本书。 (9)台湾教育部2000年发文：希望幼儿园幼童 每年至少阅读100本推荐的书籍，国小低年 级至少80本，中年级至少60本，高年级至 少40本以上的书籍。
“人”字之教
甲骨文中的“人”字
金文中的“人”字
“人”字的大篆、小 篆
《說文解字》中的篆体字
楷书、行书、草书的“人”字
《说文解字》中说：“人，天地之性最贵 者也。像臂胫之形。” 《列子·黄帝》： “有七尺之骸，手足之异，戴发含齿，倚而趣 者（站立并快步并行）谓之人。而人未必无兽 心，虽有兽心，以状而见亲矣。”[
3、“聪、明”之教
霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词： “每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人 就会聪明起来。”接着她让学生猜四则谜语： 东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵） 上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛） 红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。（嘴巴） 小白孩，住高楼，看不见，摸不着。（脑子） 接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表 眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。四 件宝合起来就是“聪”。最后霍老师语重心长地说： “‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月 月用。天长日久，你就会聪明起来。”