小学英语自主学习论文

授生以“鱼”不如授生以“渔”
——浅谈自主学习在小学高年级英语语篇教学中的运用【内容摘要】著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’”。

但传统的小学英语课堂教学模式基本是以教师的灌输为中心开展教学，而学生只是被动接受知识。

这种教学模式虽然有利于教师驾驭课堂的管理，但学生的参与课堂活动的兴趣和激情随着年级段的增高而减弱，特别是到了毕业年级，学生在课堂上显得很沉闷。

本文结合笔者自身的教学经验提出了小学英语语篇教学自主学习在课堂上的运用，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生语言综合能力的目的。

【关键词】小学高年级英语语篇教学自主学习培养能力《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语篇教学是学生英语学习的重要材料。

而小学五、六年级的语篇已经成为学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。

它的最终目的是提高学生综合运用英语的能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

但在实际教学中，由于高年级语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。

如何有效进行小学英语语篇教学，笔者认为让学生学会主动学习，掌握一定的学习语篇的方法是目前我们一线教师要迫切解决的问题。

对此本文提出将语篇教学分三个部分进行自主学习：课前、课中和课后。

下面几点看法和大家一起探讨：
一、课前预习是语篇自主学习的前奏
预习是小学生学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”。

通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。

小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少，语言环境的欠缺，所以小
学英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。

但怎样预习、预习什么内容对于学生来说还是有一定难度的，对此我每天给学生一张预习表，明确其预习的内容。

五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。

不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对语篇教学的预习目的做了明确的要求。

对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是
一味地跟读单词和句子。

比如在Have a try预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。

发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录，如I don’t understand the sentences:___________；The difficult sentences:_____________________等。

自实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。

二、课中指导培养阅读能力
语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。

因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。

对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。

首先在语篇阅读中要在课堂上逐步培养学生阅读技巧与方法。

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。

教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。

因此，我觉得在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读的方法和技巧，如整体阅读法、线索阅读法、细节阅读法以及文化背景阅读法等等，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。

其次在语篇阅读中教师的活动设计要具有有效性有效性。

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，
努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。

真正做到让学生活学活用。

其次，活动要有一定的层次性。

在进行语篇设计时要考虑难易程度。

如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。

如果活动太难，易使学生失去信心。

对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。

因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。

再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。

由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。

再次在语篇阅读过程中要培养学生课堂提问的能力。

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。

培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。

在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

三、课后拓展作业是语篇自主学习的升华
现行新目标英语教材在总体体系上体现了按话题编排的特色，每个单元一个贴近生活的话题，充分体现了“生活即教育”的道理。

可见，生活有多宽，语言就有多广，而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

因此，布置英语课后作业时，应把英语学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。

语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。

学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。

如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。

但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的作业既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。

新课程也倡导要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。

而每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。

所以如果教师布置的作业太难，学
生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。

因此，教师在设计和布置作业时，必须多层次，有差异，要树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展区的差异。

教学中，我针对学生差异，通过“三定”来设计“超市作业”（即定内容，定范围，定目标），将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做。

对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，又比如让他们做做简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

但对学习能力较强的学生则要适当拔高要求，我常设计一些积累语言句式、课外拓展阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

自主学习强调的学习是一种主动学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在进行语篇学习的过程中，无论在哪一阶段都教师都应考虑到他的主体地位。

当然自主学习不是让学生放任自流，而应在教师的指导下进行学习，小学生的自主学习能力必须与其认知水平相适应，只要是培养正确的学习态度和良好的学习习惯。