注重培养学生的问题意识

注重培养学生的问题意识

提问是课堂教学的常用手段，是引发学生思维活动的有效的刺激信息。问题意识应在学生的思维活动中占有重要的地位，那么，在低年级语文教学中，应当如何培养学生的问题意识？

一、要鼓励学生大胆提问

首先，教师应主动创造条件，正确对待学生的主动提问，创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想，敢说，敢问。低年级学生天真活泼、好动好奇，对眼前的一切都有无穷无尽的疑问。爱提问是儿童的天性，在他们的心目中，老师是无所不能的。生活中，总有一些孩子围着老师问这问那，我们应当千方百计的保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能予以满足，对爱提问的学生，不论质量如何，都应该鼓励，对提错问题的学生或提出一些稀奇古怪的问题的学生，教师也决不批评，保护他们对身边事物产生疑问、寻根究底的兴趣。启发他树立自信心，对于提出的有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学现阶段所学知识范围或教师难以回答的要给学生讲明原因，这样学生就没有心里负担。

虽然，学生有好问的天性，但问题意识是靠老师逐步培养的。从一年级起，我就重点抓学生的口语表达能力。老师提问，学生想怎么说就怎么说，既便说错了，也从不挖苦，嘲笑学生，反而表扬

他动脑筋。而对于一些怕丢面子，甚至担心遭到老师的冷嘲热讽，所以即使心中有疑问也不敢提出来的学生，我十分重视解除学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问,如在课堂上有疑问可以随时提出来，专门留出时间给学生质疑、讨论等，对能提出好问题的学生还给予各种形式的奖励。渐渐的学生上课放松了，想好了就会举起小手，凡是来我班听课的领导和老师都觉得我班课堂气氛好，学生思维活跃，称赞我班学生敢说、敢问，而且回答问题声音响亮。

二、要培养学生善于提问

1、学法指导要到位。教师从低年级就应该培养学生养成认真读书、积极思考的习惯。学生在阅读课文时，能运用已掌握的学法积极主动的思考，从而产生疑问，提出一些有价值的问题。所以，在小学语文低段教学中就应重视学法指导，特别是要重视学生在自学过程中发现问题的能力。因此，要多留给学生自学的时间，教师则扮演巡视者、点拨者的身份。让学生多活动、多反馈，倡导自主、自动、自我教育的精神，并在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣。事实证明，越是自学能力强的学生，越是能结合文章内容产生问题，敢于提问。所以，学法指导是培养学生问题意识的关键。

2、要引导学生从比较中懂得怎样提问才是好的。

教学中，要善于抓住学生的提问，进行比较。谁提的问题好，为什么？谁提的问题不好，为什么？以此引导学生提出有价值的问

题。如《放小鸟》一课，通过自学小朋友们提出了以下的问题：①“我”的小鸟是从哪儿来的？②“我”为什么样会放走小鸟？我抓住时机，引导学生通过比较得出：第①个问题提得不算好，因为课文里已经直接给出了答案，问题过于简单。第②个问题提的好，能解答这个问题，就突破了教学中的难点，揭示了文章的主题。又如在《乌鸦喝水》一课的教学中，一位学生就针对“瓶子里的水渐渐升高。”提出了疑问：为什么水是“渐渐升高”而不是“一下子升高”？这个问题的提出犹如“一石激起千层浪”，学生们的学习兴趣一下子被调动起来了。我首先肯定了这个问题提得好，并组织学生们进行讨论，试着解决这个问题。大家通过再次读课文和进一步的思考终于找到了答案：因为乌鸦为了喝到水付出了艰辛的劳动，它是用嘴把小石子一个一个放进瓶子里，水当然是渐渐升高而不是一下子升高了。由此可见，学生能提出好问题比教师抛出难题还有价值，使思维碰撞产生的美丽的火花，这是相当可贵的。

3、要交给学生提问的方法

学生在读书过程中，矛盾不断产生，思维不断发展，阅读能力不断提高，因而，我们要善于按照学生的年龄特点，鼓励学生大胆提问，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提的不恰当，也不能挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面。同时对于提问好的同学则要启发围绕教材的重点提问，要提到点子上，提高问题的质量，要做到这一点关键是教师的引导。

（1）问要围绕中心，有的放矢，要根据教学的目的、重点和难点提出问题。

（2）问要有“序”，要随着教学过程由浅入深。从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

（3）在课堂上先让提问的学生说说他是怎样想的，然后围绕中心来思考问题，发现问题。

三、要培养学生善于处理问题的能力

善问，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。而指导学生遇到问题学会思考，并能针对原有问题进一步设问，化难为易，化整为零，直到水到渠成，自己处理问题也是十分重要的。对一些与学习课文没有关系的问题，可留在课后解答。对一些与课文内容有关，但不在点子上的问题，要有选择地加以解答。对在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。

学生参与提问活动，不但需要老师的鼓励，还需要老师的启发、引导、点拨和示范。没有教师的指导，这一活动就会失控或低效。在初始阶段，应以鼓励和示范为主。在学生敢问能问的基础上，要加强问题的设计，师生共同参与，逐步提高学生提问的能力，并培养学生良好的学习习惯。如：仔细听别人的提问或回答，认真读书积极思考，清晰而有条理地表述等等。

总之，热情地鼓励学生质疑问难，开拓和发展了儿童的思维，证明儿童潜在的智能极其丰富，要发掘它，要教师付出艰辛的劳动。

为了确保提高课堂教学的实效，教学过程必须含有提出问题，解决问题的环节，即学生质疑，学生研讨，教师精讲。如果我们从低年级就抓起，注重培养学生的问题意识，那么，到了高年级学生的自主能力就相当强了，教学质量也就会相应提高。

【作者单位：常州市钟楼实验小学江苏】