八年级物理下册《牛顿第一定律》教案 新人教版

《牛顿第一定律》

【教学目标】

知识与能力

1．知道牛顿第一定律的内容。

2．知道惯性，并了解利用惯性及防止惯性的方法。

过程与方法

1.实验探究阻力对物体运动的影响。

2.通过活动体验一切物体都有惯性。

情感、态度与价值观

1.体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，认识伽利略的理想实验方法，了解理想实验的实质。

2.通过活动和阅读感受科学救灾身边。

3.通过学习提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力。

【教学重点】

知道并理解牛顿第一定律的内容；理解惯性。

【教学难点】

对牛顿第一定律和惯性的理解。

【教学准备】

教师用：多媒体课件

【实验准备】

学生每组需要：斜面、棉布、毛巾、小车、木块、盛满水的口杯、气体惯性演示器（附件2）。

【教学过程】

【板书设计】

第5节牛顿第一定律

【教学反思】

一、两点心得

1.牛顿第一定律向人们揭示了物体不受力时的运动情况，但在施教中如果一味的围绕着“不受力作

用”这个条件进行推理，往往会显得有些乏力，在实验完成并加以科学想象后，及时地加入“反”

证可能会使得推理显得更全面。有阻力---小车会减速；若有动力---小车会加速；若有不共线的力---小车会转向；若这些力都没有---小车不加速、不减速、也不转向，即匀速直线运动。这时，学生就会感受到论证更全面，从而消除掉心中的那一丝不踏实。并且，这样做既把前后知识进行了综合，又实现了对知识从认知到应用的迁移。

2.课下有学生来问：“圆周运动难道不是用力来保持的吗？”这让我感觉自己在教学中似乎疏忽了

一点什么，是什么呢？经思考发现，突破学生这一困惑点的关键在于，必须向学生明确物理意义上的“运动状态的不变”，否则学生还会困惑。我告诉他，不论是从生活的角度还是从物理学的角度，大家都承认：这种运动需要力，而两种观点的分歧点在于：前者认为圆周运动是一种状态不变的运动，于是认为，该运动中存在的力，是以“保持这种不变”而出现的，而后者认为圆周运动是一种状态不断变化的运动，所以，该运动中出现的力必然是以“制造”这种改变而存在的；即：圆周运动不是保持下来的而是改变出来的。明确了这一点后，学生的困惑顿然消失。经过这件事让我意识到：作为教师都知道，许多的概念，生活中与物理学中使用的词语是一样的，但其内涵却可能大相径庭（如：水蒸气、质量、场等等），在向学生明确这些区别时，一定要把握及时性和适时性，这对于清除学生的学习障碍十分重要。

二、案例的“亮点”

1.选择电影《神话》片段来导课和作为跟踪练习，极大地激发了学生的兴趣，充分调动了学生的学

习积极性。

2.气体惯性演示器让学生直接看到了气体也有惯性。

3.“引入----探究----总结----练习”的小循环模式对于这节课非常合适。

三、教学中出现的问题

教学中不可把定律与惯性割裂开来。尽管教师都知道定律与惯性是密切关联的，但学生在学习中，还是会有人感觉二者关联不大。所以在惯性现象的解释中，少以“由于惯性”这句话一言以蔽之，最好还是从定律出发：“由于**不受力，它会****，而**受到了力，它会****”的模式，这才能慢慢使学生真正理解为什么把牛顿第一定律也叫惯性定律。

附件1: 课堂检测

1.关于力和运动的关系，下列说法正确的是（）

A.物体受力才会运动

B.力使物体的运动状态发生改变

C.停止用力，运动的物体就会停止

D.力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因

2.小球A静止放在光滑车底板上，（设车厢底板足够长），如图所示，当车厢受到水平向右的力F作用时，车厢从静止开始在水平面上做速度越来越大的直线运动，则在此运动过程中，小球A对地的运动情是（）

A.做匀速直线运动

B.做与车厢同方向速度越来越大的直线运动

C.处于静止状态

D.做与车厢反方向速度越来越大的直线运动

3.下列现象中，不属于惯性现象应用的是（）

A.用手拍打衣服上的灰尘 B．运动员采用助跑跳远

C.锤头松了，将锤柄在地上撞击几下 D．骑自行车时为了减速捏刹车闸

4.用手拍打衣服时，常可把衣服上干的灰尘拍打下来，这是因为衣服受力改变运动状态由静止变为抖动，

而此灰尘由于仍保持静止状态，所以干灰尘就从衣服上掉下来。百米赛跑到达终点，人不能立即停下来，还要继续向前冲过一段距离，这是因为。

5．阅读下面方框中的新闻报道，其中出现了一处科学性错误，请在错误的字句下面画上横线并改正. 答案：

1.B

2.C

3.D

4. 惯性、人有惯性，会保持原来的运动状态。

5. 将“突然失去惯性”改为“惯性”

附件2：气体惯性演示器示意图