理科综合复习建议

理科综合复习建议
要解决理科综合如何高效复习的问题，我们必须确定基本的复习对策。

因为理科综合既涉及学科内综合，又突出学科间综合；既需要知识的综合，又侧重能力的综合；既立足于学科知识，又拓展到自然、社会、科技等知识。

所以如何处理好学科内与学科间的关系，如何处理好知识和能力的关系，是正确实施综合复习策略的关键。

根据理科综合考试的指导思想，我们可确定以下基本策略：高考命题以能力立意为主，则综合复习应突出能力培养；理科综合主要以学科综合为主，则综合复习应以学科综合复习为主。

抓住了这两个矛盾的主要方面，兼顾学科间的综合，兼顾自然、社会、科技等信息，我们就能在高考复习中取得最大的效益。

理科综合的复习，必须抓好以下几项关键：
(一)立足学科内综合
理科综合考试内容，首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合，目前还是以学科内综合为主。

综合学科能力是建立在单一学科能力之上的高层次能力，如果不具备学科能力，综合能力也无从谈起，学科内的综合是跨学科的基础。

而学科内综合离不开基础知识、基本技能、科学方法、分析能力以及综合意识。

学科内综合的复习，一要形成基础知识体系，不仅要重视对某个知识点的理解，更要重视建立知识点间的联系，形成完整的学科知识体系，对学科知识融会贯通，有序贮存，迅速调用。

这样在面对问题的时候，可放到整个学科知识体系中去分析、理解，并能迅速调用学科知识对问题进行解释和判断。

二要强化基本技能训练。

各单一学科都有具备学科特点的基本技能：学科用语技能、学科实验技能、学科计算技能等，识图、画图、符号等基本使用技能要强化。

在复习中一要正确掌握，二要规范使用，特别是实验技能，要放在重中之重的位置，因为理科综合考试十分注重实验能力的考查。

2001年理科综合试卷中理、化、生实验的考分达70分，占总分的23%，足可警示我们强化实验复习。

三要注意科学方法学习。

高考对学科能力的考核实质是对学生学习能力的测验，在科学学习的诸多方法中，思维方法和探究方法是两个十分重要的方法。

思维方法主要训练比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等基本思维方法。

探究方法主要指学生个体学习过程中的观察、测量、实验、调查、考查和实习活动，分析、比较、分类、假设、建立模型、猜测、推论和检验等。

在复习过程中教师要有意识地指导，学生要自觉地去体会、总结和运用。

四要重视学科能力的培养。

各学科都有明确的学科能力要求，例如化学教学中要培养观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。

这四项能力中，思维能力是核心，实验能力是基础，观察能力是先导，自学能力是综合。

要把能力训练落实到课上，在学科复习中分别落实这些能力的培养，完成本学科的能力培养任务。

五要渗透综合意识观念。

现代科学发展的趋势是学科之内纵深发展，划分越来越精细，学科之间交叉渗透，界限越来越模糊。

为适应现代科学的发展，中学教学应该渗透综合意识观念，使学生掌握跨学科的理论知识和方法，获得对事物的完整认识，形成系统的知识网络和知识结构，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

(二)注重学科间综合
理科综合从要求上来讲是物理、化学、生物三个学科之间知识与能力的综合。

这三门学科都属自然科学，但无论在研究的对象、学科思想和研究方法上，还是有各学科自身的特点，还是落在各学科的知识上。

当然三门学科都有许多结合的地方，这些结合部正是综合学科考试命题的切入点和需要重点考查的地方。

学科间的综合要从以下三个方面去落实：
1.研究内容和研究方向的结合
理、化、生三科从不同的角度来研究物质存在的不同层次和不同形式。

物理是研究物质的基本结构和
运动的基本规律；化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，主要是原子层面的化合和分解；生物是研究生命体的形态、结构、生理、分类、遗传和变异以及进化、生态等。

现代科学的深度发展导致学科越分越细，而科学的广度发展，导致学科之间的界限越来越模糊。

三门学科都是在研究宏观问题的同时向微观方向发展。

细胞是生物体结构和功能的基本单位，生物研究细胞的成分、结构和功能，以及细胞的分裂和新陈代谢等；化学反应的基本单位是原子，化学研究元素和原子组成的化合物的性质；物理向微观领域深入，已从分子、原子达到原子核内部。

这三门学科研究的微观领域和角度不同，但它们之间的联系十分密切，甚至有一些知识是重叠的。

如分子运动论、原子的结构、原子核的组成等，这些物质的微观结构，既是物理的基础也是化学的基础。

构成细胞的物质主要是一些无机化合物和有机化合物，它们的化学成分、分子式及其性质和作用把生物和蛋白质化学、核酸化学、糖类化学、脂类化学与有机化学紧密的联系在一起。

构成细胞的几十种化学元素，在自然界都可以找到，没有一种是生命物质所特有的，说明生物界和非生物界具有统一的方面。

而细胞时刻不停地与周围交换物质的机制之一是物理学上的渗透和扩散。

这些紧密结合在一起的知识和研究方向，正是综合科目考试中的
重要内容。

2.概念和规律的结合
概念和规律是科学研究的重要组成，理、化、生三科有许多相同或相通的概念，如质量、温度、密度、比热、功和能等。

自然界中还存在着一些普遍适用的规律，是所有学科都必须遵守的，只不过不同的学科或同一学科在不同的部分有不同的表达形式。

如：物质不灭定律，电荷守恒定律，能量的转化和守恒定律等。

这些规律作为学科思想贯穿于理、化、生的整个学科之中。

以上三条定律也是化学中反应方程式和物理中平衡核反应方程的重要依据。

在生物中研究生态系统结构和功能时主要讨论的也是物质、能量及物质的循环和能量的流动。

特别是能量的转换和守恒定律不但贯穿于学科始终，而且作为纽带和桥梁把一个学科的各个部分和不同的学科联系在一起，因此这些相同的概
念和规律往往是综合考试的切入点。

3.研究方法的结合
这三门学科在教学的直观性和对规律的表达上是基本相同的：对自然现象或实验进行观察，借助模型、标本、图表等进行直观教学；用语言描述、数据表格、公式和图形的方法表达规律。

综合科目的考试是以考能力为主，因此这些教学方法、学习方法和表达方式上的结合也正是要考的内容，通过上述的表达形式给考生设定情景，作为切入点，考查学生从多形式、多角度、多层次的描述中获取信息的能力和解释、分析、处理相关问题的能力，往往是综合考试的命题思路。

理、化、生三门学科是从不同的领域、角度和侧面，用不同的方法和手段来研究自然的。

自然界本身是统一的、和谐的，所以，上述三门学科在对自然现象的研究上是遵循相同的认识规律的，即“在实践中提出问题；大量占有材料，并经去粗取精、去伪存真地分析研究，揭露矛盾，提出假说；根据假说，设计实验进行深入研究，检验和修正假说；找出事物本质性的规律、上升为正确的理论”。

这是人类认识自然规律的过程，也是物理、化学、生物三门学科教学中学习知识和形成能力的过程，有意识地运用人类认识自然的普遍规律来处理问题，是一种较高的综合能力。

这三门学科在一些研究方法上也是相同的，如：都有建立理想化模型的方法；宏观问题微观解释的方法；微元的方法；显微观察以放大空间，过程分析以放大时间的方法；近似计算的方法等。

这些方法都是科学研究的一些具体方法，应内化成能力，灵活运用。

认识和研究问题的方法，比知识还重要，因此也是
综合考试要考的内容。

这三门学科都是实验科学。

实验是科学实践的一部分，观察和实验是发现科学真理的基础，是检验科学真理的唯一标准。

在实验能力上三门学科都对学生提出了较高的要求，要求学生能根据实验目的进行实验设计，恰当地选择仪器和器材，合理地设计实验步骤和正确地动手操作，在实验中进行正确的观察和认真的记录，并对实验现象和结果进行分析、综合，给出明确的解释和正确的评价。

学科间综合就是同中求异：同一知识点用不同方法去描述，从不同角度去讨论；同一问题用不同的学科方法去解决。

异中求同：不同的问题用同一种思维方式去考虑，用同一种能力去解决，找出不同问题中的共性，把不同学科的知识通过渗透点、结合点联系起来，运用不同学科的方法解决综合性的复杂问题。

(三)培养综合能力
我国基础教育中的综合能力培养将以分科教学、共同培养、综合考查、全面测试的模式进行，其关键是学生在无纲无本的情况下，依靠教师的指导，自我完善，实现单学科能力向综合能力的转化，自觉地去发展自身的一般性、综合性、创新性的能力。

理科综合能力培养关键是由学科能力向。