新课改下小组合作学习小组
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用发布时间：2021-01-21T11:00:44.540Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：胡劲芳[导读] 小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义.贵州省安顺市普定县第七小学胡劲芳 562100摘要：小学语文只有改变传统的教学模式，才能适应教育未来的发展趋势，提高语文的学习能力和语文素养，是小学语文教学的重点。
教师可以采用多种教学模式，例如小组合作学习，这种学习模式可以让教师掌握学生的学习情况，促进学生之间，师生之间的互帮互助学习，从而让学生明白团体合作的意义。
关键词：新课改；小组合作学习；小学语文教学；应用分析小组合作学习就是根据班级学生的不同情况划分为几个小组（一般4-6人为一组），在教学需要时以小组为单位，通过师生以及学生之间互相合作学习为目标的一种教学形式。
合作学习具有开放性、自由性等特点，它可以增进师生之间、同学之间的互动合作，让学习不再枯燥单一。
一、小组合作学习在小学语文教学中的作用（一）有利于教学的深入改革小组合作学习是在新课改背景下教学改革的形式之一，它转变了以往以教师为主体的教学模式，突出学生的教学主体地位，让学生的个人能力得到发展，改变了学生的学习态度，让学习不再被动。
这种师生主体的转变，让课堂教学处于良性的发展状态，也更好的促进了教学的深入改革。
（二）有利于提高学生的综合素质小组互助学习是促进学生自主学习的好方法，它需要学生在学习中不断发现问题和解决问题，如果遇到解决不了的问题，可以向组内的同学来请教，互相探讨学习方法。
从问题中发现自己的不足，从而提升个人的能力。
小组互助学习也可以培养学生的合作意识和团队精神。
浅谈新课改下的小组合作学习
课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。
我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。
所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。
二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。
所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。
实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。
三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。
所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。
四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。
但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。
五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。
在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
新课改——小组合作学习模式
新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。
转变学生的学习理念。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。
展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。
.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
新课改下初中数学小组合作学习浅探
新课改下初中数学小组合作学习浅探一、引言自改革开放以来，我国教育事业取得了长足进步，但也面临着许多挑战。
其中之一就是学生对数学学习缺乏兴趣和动力。
为了提高学生的数学学习效果和兴趣，在新课改的背景下，数学小组合作学习成为一种备受推崇的教学方式。
本文将探讨新课改下初中数学小组合作学习的优势和应用方法，并提出一些改进建议。
二、新课改下初中数学小组合作学习的优势1.培养学生的合作意识和团队精神在小组合作学习过程中，学生需要充分合作和交流，培养了他们的合作意识和团队精神。
他们需要相互交流和商讨，共同解决问题，这样可以改变传统教学中单一的思维方式，大大提高了学生在数学学习中的积极性和主动性。
2.促进学生的思维发展小组合作学习可以激发学生的思维活力，激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
在小组讨论中，学生可以多角度思考问题，通过互相讨论和辩论，寻找最佳解决方案。
这种思维的冲突和碰撞，培养了学生的批判性思维和创新意识。
3.培养学生的自主学习能力小组合作学习引导学生主动参与学习，在工作中自主选择学习内容，自主探索解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力。
通过小组合作学习，学生将逐渐从依赖教师的学习模式中解脱出来，变得更加自主和独立。
4.提高学生的学习兴趣和动机小组合作学习可以增加学生的学习兴趣和动机。
学生在小组中互相协作和竞争，彼此激励，能够更加主动地参与到学习活动中。
同时，小组内外的交流和展示也会增加学生的自豪感和成就感，从而增强他们对数学学习的兴趣和动机。
三、新课改下初中数学小组合作学习的应用方法1.组建合作小组在初中数学课堂中，老师可以根据学生的兴趣、能力和性格特点，将学生分成不同的小组。
小组成员最好是异质的，以便相互促进和补充。
同时，教师还可以用抽签的方式，确保随机性和公平性。
2.设计合作任务在组建小组之后，教师需要设计合适的合作任务。
这些任务应该能够激发学生的思考和合作，同时又与课程内容紧密相关。
任务的难度应该适当，既要能够激发学生的挑战意识，又不能过于困难，造成学生的挫败感。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
新课改理念下小组合作学习有效性的目标
新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。
三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。
因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。
（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。
那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习
新课改下小学语文阅读教学中如何应用小组合作学习摘要：当今，在新课改背景下，语文阅读在小学阶段，特别是中高段小学语文教学中得到广泛关注，已经逐步被纳入到小学生语文素养培养体系中，成为不可缺少的一部分。
本文通过从如何提升语文阅读兴趣出发，对语文阅读教学中应用小组合作学习进行分析，从而为提高小学生语文教学提供参考和借鉴。
关键词：新课改小学语文阅读应用小组合作学习在小学语文阅读教学中，小组合作学习模式被越来越多的关注，在阅读教学中得到广泛应用，这也有利于从一个新的视角为我们改进小学语文教育工作提供新的改进方向。
一、明确阅读教育中小组合作学习的基本目标1.围绕培养学生的独立能力而设计。
当前，小学语文教师的阅读设计重点已经由传统的“抓传授”转变为“抓引导”，要为学生提供自主的学习空间。
按照学生阅读水平成立若干个学习小组，在范围上约束，在方向上引导，在操作上辅助，全力发挥学生的学习主动性，促进学生学习和思考的独立能力发展。
2.围绕锻炼学生的创新能力而打造。
小学阶段正是创新思维的形成期。
学习小组教学要利用学生这一阶段兴趣爱好开始逐渐多样化的特点，要通过建立学习小组，不断让学生自己去主动参与阅读，主动拓展知识视野，从而为学生在今后的语文阅读学习中，拓展创造性和发散性思维能力奠定良好的基础。
3.围绕增强学生的协作能力而实施。
增强团队意识是新时代的教育要求，也是小学语文阅读教学中的基本理念。
要鼓励学习小组积极开展小组活动，有意识地在周末假期和节假日期间适当地布置一些小组团队作业。
需要小组中几个学生一起或多个小组一起配合，既培养了学生的交流沟通能力，又培养了学生的团结协作能力。
二、学生语文阅读兴趣提升的要点分析1.形成一套较为科学的语文阅读体系。
例如：在教室的角落或利用教室板报栏，为每一名小学生建立一个独立区域，还可以利用节日节点举办一些阅读书籍交换活动，在活动中，各个小组可以把各自小组成员已经阅读过的书籍贡献出来进行交换，在向更多人分享优秀作品的同时，也提升了学生主动参与语文阅读的主动性和积极性。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。
小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。
小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。
语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。
当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。
通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。
每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。
这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。
在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。
小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。
在实际教学中，也需注意一些问题。
小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。
教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。
小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。
小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。
浅谈新课改中小组合作学习的益处
观察视角新课程NEW CURRICULUM浅谈新课改中小组合作学习的益处杨艳梅（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗教研信息培训中心）摘要：目前，小学数学正处于新课改之中，小组合作学习成为数学课堂中的一大亮点。
小组合作学习具有合作的特点，教师应结合学生的特点，合理进行小组合作学习的模式，让每个学生在合作中有所收获。
关键词：合作学习；形式；益处小组合作学习是当今世界许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效性显著，被人们誉为重要成功的教学改革。
下面就根据我从事教育多年来的实践谈谈自己在课改中对小组合作学习的一些看法，仅供大家学习。
一、注重小组合作学习的形式要有实效小组合作学习就是在进行课堂教学的过程中，作为教师要有计划地把学生组成各个学习小组，让他们互相促进真正起到合作学习的重要效果。
小组合作学习即指小组成员之间和小组之间通过互相启发和有效的合作来完成共同的学习目标的一种高效率的学习形式。
近年来，小组合作的学习方法对促进教育改革起着很大的作用，但是在学校的许多课堂上还存在小组合作只注重形式，不注重效果现象。
如，有些教师在教学“圆的认识”一课时，每个环节都是让学生通过小组合作来完成的。
有些问题学生可以独自完成，可是他在教学中一味地让学生通过合作来完成，没有给班里其他学生留有自主学习和思考的时间，这样合作学生也就说不到关键之处，只是你一句他一句地乱说。
像这样的小组合作学习就没有把小组合作用到该用的地方，而只注重了形式，没有体现出小组合作学习的价值。
另外，还有一些学校存在一些误区和偏差，并没有真正落实小组合作学习的方法。
在课堂教学中，若要真正有效地进行小组合作学习：（1）教师要选好各组的小组长，小组长是学习小组中的一个关键人物，小组长能根据组员的学习情况来安排合作学习中的问题。
不能每次不管题的难易程度都是组长先来回答，应把简单的问题留给组员中学习稍差的那部分学生来回答，这样不仅培养了他们的合作能力，同时也调动了他们的学习积极性。
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用
新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用摘要：新课标下的“合作学习”是现代教育中一种重要的教学方法。
合作学习不但给小学生创造了一个良好的教学环境，同时也极大地改善了课堂教学的效果。
在新课改的大背景下，这种新的教学方式与新的教学方式相结合，对学生的综合素质起到了很好的促进作用。
文章就合作学习在小学语文教学中的运用进行了探讨，阐述了合作学习的特点、价值以及在教学中的几点看法和建议。
关键词：新课改；小组合作；小学语文在新课改的大环境下，许多学校都采用了协作学习模式，这种模式的引入，不但激发了学生的学习热情，而且课堂氛围也不像以前那么差了。
在教师的视角下，从本质上讲，这是一种新的教学策略，也是一种新的学习形式。
在新课改的大背景下，小学语文教学打破了传统的“满堂灌”模式，提高了教学效果，增进了师生间的交流和交流，提高了学生的整体素质。
一、合作学习法在语文教学中应用现状合作学习法在汉语教学中的运用1.1合作学习的基本要素合作学习是二十世纪七十年代初期在美国兴起的一种学习方式。
合作学习在实践中必须包含三个因素，即合作学习和学习，三者是合作学习的基本结构。
合作学习是一种很好的教学方法，它在小学语言教学中起到了很好的促进作用。
合作学习与新课程改革相适应，适应了小学语文的发展，有利于学生的身心发展。
1.2协作学习的重要性在新课改的大环境下，将合作学习应用于小学语文课堂教学具有重大的现实意义。
在传统的教学中，老师是课堂的主体，而学生则是被动的，这使得学生对学习感到厌烦。
但是，通过合作学习，可以有效地促进师生与学生的感情，使他们由被动的学习向积极的学习转化。
合作学习在转变传统的教学方式中起到了很大的作用。
1.3小组合作学习在小学语文教学中所存在的问题尽管在新课程改革的大背景下，合作学习已初见成效，但仍有许多问题需要解决。
例如：使用效率低下，效果不明显。
这主要是因为老师们对合作学习的要求不够高，对合作学习的理解也不够透彻，只注重形式，而基础好的学生，则会因为基础差而失去兴趣，这与合作学习的初衷背道而驰。
新课改下高中物理小组合作学习案例分析
新课改下高中物理小组合作学习案例分析【摘要】本文通过对新课改下高中物理小组合作学习的案例分析，探讨了该教学模式的理论基础、案例应用以及效果评价。
在案例分析中发现，小组合作学习能有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生之间的合作交流与互助。
教师在这一模式下的角色也发生了转变，更注重引导和促进学生的自主学习。
在对新课改下高中物理小组合作学习的效果进行了总结评价，并展望了未来可能的发展方向。
新课改下高中物理小组合作学习模式为教育教学带来了新的启示，有望成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】高中物理、新课改、小组合作学习、案例分析、教师角色、学生表现、效果评价、理论基础、指导方式、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，学校教育改革不断深化，高中物理教育也在逐步改革和创新之中。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，倡导学生主体性、自主性和合作性的学习方式成为一种趋势。
在这样的大背景下，高中物理小组合作学习逐渐受到重视和推广。
传统的高中物理教学注重师生之间的单向传授和接受，学生在这种模式下往往缺乏主动性和创造性，容易产生学习兴趣不高和学业不佳的问题。
而小组合作学习则可以打破这一模式，让学生在合作中相互交流、互相启发，从而更好地理解物理知识，提高学习效率。
研究新课改下高中物理小组合作学习的意义在于探索一种更加符合学生发展需求和社会需求的教学模式，推动教育教学改革向更加开放、多元、个性化的方向发展。
这也是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习能力和创新思维，培养学生团队精神和合作意识，促进学生全面发展的需要。
1.2 研究意义新课改下高中物理小组合作学习可以促进学生之间的互动交流和合作学习，使学生更好地理解和掌握知识。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、共同解决问题，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
谈新课改中小组合作学习
谈新课改中小组合作学习小组是新课程改革所提倡的合作学习理念的有效载体，但小组合作学习作为一个新的教学模式，还存在值得探讨的问题。
在新课程的背景下，本人结合多年来的教学经验，从认识、角色、构建、推行、发展等方面谈优化小组合作学习的策略。
标签：新课改；小组合作学习在新课程下进行的学习是一种主动的学习，课堂上的主题是学习，而不是教授。
所以强调学习方式的改变，小组合作学习便是本次课程改革积极倡导的学习方法之一，是教师研究与实践的重要课题。
小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力。
达到最佳学习效果的教学方法。
学习小组采用组内异质，组间同质的模式，教师借助合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
一、小组合作学习的认识（一）小组合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习的过程中要求学生向别人发问，向别人阐述自己的观点和看法，学生从旁观者变为参与者。
这一过程中，作为讲授者的学生为了能够将自己的观点讲得更清楚，就要有充分的准备，而其他同学为了更好地理解其他同学的内容也必须集中精神，积极思考。
因此提高了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，充分体现了学习中学生的主体地位。
（二）合作学习有利于提高学生的学习效率，并拓宽学习空间。
小组合作学习过程中要求所有成员的积极参与，而大家的学习目标又是共同的，因此能够将一个任务分解成为若干个小问题，使整个任务由大家共同分担，集思广益，人人各尽所能，使学习的过程变得更加简单。
另一方面，在学习的过程中，小组活动将同学与同学间学习的竞争关系变为“组内合作、组际竞争”，将传统的师生单向交流变为师生、生生间的多向交流，同时多种学习方式如电脑、网络的介入使学生的学习空间从课内延伸到课外。
（三）合作学习能增进学生感情，培养学生的人际交往的能力，提高学生的组织能力。
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。
在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。
但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。
一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。
小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。
2. 促进学生交流与讨论。
学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。
4. 强调学生的实践操作。
小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。
二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。
在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。
新课改下课堂小组合作学习教学策略论文
新课改下的课堂小组合作学习教学策略摘要：我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；教育改革提出了改革人才培养模式，要向全面实施素质教育转化，培养适应社会发展需要的人才。
关键词：素质教育；引导合作；合作意识；合作技能中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-025-01一、首先教育理念的转变素质教育既要让每个学生获得“双基”的同时，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异。
要改变学生的学习方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要让学生充分参与活动，发挥其主体精神，教师作为组织者、引导着与参与者。
二、要善于组织和引导小组合作1、精心设计合作内容备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理组织并利用教材。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性、拓展性。
如：在小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学中，要让学生在对“1÷3”的理性认识上，理解“2÷9”用分数表示商是多少时，确实有一定的难度。
于是教学中组织学生小组合作，让学生通过折一折，画一画、说一说等方法，探究并解决问题，每个小组成员非常积极活跃，主动参与到活动中。
2、科学合理分组我一般按照班额的偶数进行分组，4-6名同学为宜，便于学生间交叉学习；同时还参照了学生的学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分组。
在小组中确定每个成员的分工，采取轮换制，如组长、记录长、资料员、汇报员，由每个成员轮流做，以便提高学生的积极合作意识，培养学生的合作兴趣。
3、关注学生的活动表现小组合作学习对于部分学生存有一定难度，如不敢发表自己的看法，接受能力低，性格内向不善于交流等。
教师要在教学中，要加强对每个小组成员的监督和指导，关注每一个学生在活动中的表现，尤其关注学困生在活动中的表现，及时给予指导和提供一些简单发言的机会。
新课改下学生小组合作学习
浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。
有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。
站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
2、学生不会交流，没有“规则”意识。
学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。
它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。
它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。
它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。
但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。
但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。
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新课改下合作学习小组
●数学小组构建组
一、小组合作学习的内涵（是什么）
在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。
主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学。
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。
较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。
这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。
实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。
冯恩洪教授到开县来推进课改，给我们讲到要采用“三分教育”：分层教学、分组学习、分类指导。
也就是给我们指明了要采用小组学习的方式。
但是在课改初期，有很多老师都认为小组学习的基本内涵就是合作学习，这种认为是片面的，甚至是错误的。
那么我们应该怎样理解小组的内涵呢？在这里我认为小组的内涵主要包括三点。
第一、小组是学生进行自主学习，合作学习和探究学习的阵地。
大家都知道，我们课改的主要任务就是通过学生自主学习、合作学习、探究学习来实现突出学生的主体地位。
自主学习突出的是学习的独立性和自控性，反映在小组学习当中，比如说我们学生要独立地完成先学任务，在完成导学案的过程中不抄袭，比如说学生会自我进行学习评价等等这都属于自主学习的范畴。
合作学习它突出的是学生学习的交流性和互动性，合作学习主要是让学生实现交流和互动，在我们的小组学习中，比如说我们的小组讨论，补充、质疑，对抗，这些学生的交流活动它是充分反映了合作学习的主要特点。
探究学习它突出的是学习的问题性和探究性，反映在我们小组学习当中，它的表现是什么，是指的我们的学习要围绕导学案上设置的问题展开，学习通过自学、展示、反馈这样的程式性的学习来实现探究，通过看小组学习与自主学习、合作学习、探究学习它们之间的关系我们可以看出，小组学习其实是贯穿于自主学习合作学习探究学习的整个过程，而自主学习合作学习探究学习它们各自之间既是互相独立的，又是紧密相联密不可分的。
而小组学习恰恰又同时反映了这三种学习方式的特点。
第二，小组是在我们课改背景下的一个基本学习单位。
在我们实施课改以前，在我们传统课堂上，这个学习单位是什么，就是我们学生学习的个体，在课改的背景下是不同的，学生的自学是以组为单位来完成的，
学生的讨论展示这些课堂学习活动也是以组为单位来实现的，老师进行教学设计也是以组为单位来设计的，对学生的评价也是以组为单位进行评价的，那么小组就成了课改背景下，除了学生个体之外，又一个基本的学习单位，我们甚至认为在课改初期，它的作用要大于学生的学习个体。
第三，小组是支撑我们整个课堂改革的一种重要组织形式。
可以毫不夸张地说，没有小组，课改当中的课改模式和问题导学就无法发挥他们充分的作用，课改模式导学工具和小组它是三位一体的操作体系，它是我们课改成功的关键，也就是说这个模式、导学工具、小组它是课改一个问题的三个方面，它是一个体系里的三个组成部分，这三者之间作用同等重要，三者缺一不可，也就是说没有小组，导学工具也好课改模式也好就不可能发挥作用。
二、创建合作学习小组的目的（为什么）
（一）传统班级管理组织形式存在的问题：
1.以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式；
2.师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系；
3.逐步走向专制、大一统的教学关系；
4.逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶”，所以导致我们的课堂：失真、低效。
（二）建构学习小组组织形式的好处：
1.学会学习和提高学业成就
通过创建小组合作学习，转变学生传统学习角色，是学生真正成为学习的主人，让每位学生融入有共同愿景的团队中，在统一愿景、同一目标的统领下，使学生们“心往一处想、劲往一处使。
”为提高学生成就和健康成长，遭到人人参与学习，人人投入学习。
在多元评价机制下，人人努力学习，哪位成员不想学习都不行，在这种合作学习机制中，让每一位学生都能学习自主学习，合作学习，形成相互帮助、相互监督的学习氛围，能够提高单位时间内的学习效率。
过去那种“单打独斗”的学习现象消失了，取而代之的是小组合作团队学习。
这种转型，是课堂学习引向真实，学生的学习活动是真学习。
人人都真学习了，每个人的学习成就都会大大提高，从而逐步缩小了学生之间的学习差异，很快全班学习学业成就便会有大面积提高。
我们来看看金字塔理论就更能清楚了解到它的好处。
2.学会交往和提高社会化能力
通过小组合作学习，努力创建一种和谐、民主、自由、健康、奋发、合作的社会化成长氛围，把小组建设成“雏形社会”。
建立以问题解决为主线的社会交往机制，让那个学生真诚起来、合作起来、让学生交往起来，改变过去课堂教学中“一言堂”现象，由教师一人说转变为所有成员都说话，提高社会化能力。
改
变过去教师一人在教室“自由行走”的现象，由教师一人自由行走转变为所有成员根据学习需要而都可以自由行走，所有成员围绕“问题发现”学习，“问题生成”学习、“问题解决”学习而合作探究、展示对话。
尽可能使每位同学都真学习、真思考、真合作。
在新的角色机制下，人人承担相应的社会化角色，人人都是学科长，课课都有领头雁，小组长、学术助理和学习长、主任助理，各负其责，各自发挥角色智能和作用。
努力把小组建设成为和谐的“学习型小社会”是学生在班级学习中体会到未来社会的“影子”，在这种社会化团队学习中，提高学生的交往能力、情感能力、表达能力、合作能力和创新能力等。
3. 教师管理、教学更轻松
在管理上：以往，班长、学习委员等几个成员管。
建立小组，每个小组长都参与课堂管理，管理的人数增多了，每个同学都树立了责任心，责任感，课堂教学，常规管理都容易规范。
在学习上：小组打破了班级授课制的局限，不再是教师一个人不停的讲和辅导，鼓励让优等生、学困生帮扶结对，互相帮助，在帮助的过程中，达到相互提高、双赢的目的，同时。