我的备课浅谈(完整版)1

智慧地备课高效的课堂

从大学毕业至今，一直在从事语文教学，一路走来，磕磕碰碰，有时碰得鼻青脸肿；模模糊糊，有时也会昙花一现。渐渐发现，我们播种的“花园”是可以百花齐放，可以姹紫嫣红，只需我们智慧的备好“花种”，也是我今天要与大家分享的“智慧的备课，高效的课堂。”其中有我听到的、看到的、实践的、想到的，如有不对的地方，请大家批评指正。谢谢！

备课是教师的基本功，然而这也是一项精细不好拿捏准确的工作。有时候我们花了大量的时间查阅各类相关的教辅资料，却在我们的教学课堂中仍然呈现出教师的低效无力状态。这里我想和大家谈谈以下三个方面的问题：第一：在日常的备课中存在的突出问题；二、智慧备课，关注内容；三、智慧备课，关注方法。

一、在日常的备课中存在的突出问题

（一）目标定位不够准确

1．没有突出学段目标，不能体现学段特点。(在《语文课程标准》中每一个学段不同知识板块，都有不同的要求。在教学中也应该体现学段特点。) 2．学段目标把握不准确，存在越位、缺位、不到位的现象。（尤其是高段下来教中低段时，会出现这样的情况，没有具体研究当前的学情，也没有很好把握学段目标。）

（二）文本解读把握不准

1.对文本把握不准，偏离了文本的价值取向。（教材中的每一篇例文都是编者精心挑选的，都有它独特的价值，那么教师在充分阅读之后有自己独特地思考，然而因为教师个人的知识储备不足，阅读经验不足出现了偏离文本的价值取向。）

2.过度的深入挖掘和拓展，太多的资料补充。（负责任的教师都想把所有的知识尽可能全部交给学生，因此在备课时过分依赖教参，甚至把各类教辅上涉及到的点都硬塞进去，出现过犹不及。）

（三）课堂教学设计缺乏引发学生感悟的问题

设计的提问太多、太琐碎、太肤浅，造成课堂上高耗低效。

如有老师在教学《南辕北辙》时，围绕“固执己见”设计了一连串的提问：

①朋友为什么固执己见？②在什么情况下固执己见？③假如他不固执己见

后果又会怎样？④固执己见的朋友得到怎样的结果？

（四）重视内容的分析，忽视了语言文字的训练

1.知识点把握不准，导致训练不到位或缺失。

2.缺少单元主题训练意识，不利于系统的知识训练和能力的培养。

（五）多媒体演示繁杂，淹没了语文主体。

一位老师教学《称象》一课中的“曹冲称象”一段时，让学生读一遍这段课文后，就打开了课件，课件是很精美的动画。演完后，老师说：“曹冲称象的过程你们都知道了吗？”学生说知道了。于是这一段课文就学完了。而语段中“先……然后……再……再……”这些表示顺序的关联词也没有得到重视。

语文教师一般还担任着班主任工作，常常会被繁杂的琐事缠身，我们该怎样“低耗高效”的智慧备课呢？

二、智慧备课，关注内容。

（一）认真研读课程标准：课程标准中有对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等，只有认真研读，在学习中才能逐渐形成自己的教学观点。

（二）读懂《教师教学用书》

1.通读《教师教学用书》最前面的《说明》部分，了解本册教材的特点、教学目标、教学中要注意的地方。

2.读通“单元说明”，了解单元训练的重点，以便在教学中对学生进行系统的知识训练和能力的培养。

3.读懂每篇课文编者的意图。低段有些课文编者只是让学生识字，归纳识字方法。如《春风》；有些课文让学生初步感知文章的结构特点，如《迷人的夏天》。中段开始有课文让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；高段有课文让我们体会怎样借物喻人，从中感悟人生的哲理；如“岁寒三友”的主题单元。

每篇文本编者的意图不同，那我们教学时的集中点也将不同。

（三）关注单元导语

单元导语是教材的重要组成部分，它集中说明了编者对一组教材的整体设计意图，告诉我们学生“学什么”、“怎样学”，教师“教什么”、“怎样教”。

如果缺少单元导读，那么教学时单元主题训练意识淡泊，就不利于系统的知识训练和能力的培养。

（四）认真研读文本，注意区分不同文体，采用不同的教法。

（1）叙事性文章：在初读后了解事情梗概，再抓住重点词句段品读感悟，学习写法。

（2）寓言故事：引导学生了解故事大意，启发学生理解寓意。

（3）说明文：不要把语文课上成科学常识课，对于课文中所涉及的科学知识，可以让学生一般了解，把重心放在语言文字的准确运用上，学习用词精准。（五）关注“课后练习”

课后练习是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，为整体感悟课文起了导向作用。合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课堂教学做到既省时又高效。

（六）关于知识点的处理

教材中的每一个单元结束后的“语文天地”都给出了比较明显的知识点积累指向。如“我的摘录笔记”指向学生的积累，“金钥匙”指向学生在学习中如何运用。

三、智慧备课，关注方法。

（一）准确定位教学目标

1.目标确定要有学段意识：如阅读教学：

低年级：识字、写字是教学重点，同时还要进行词和句的训练。

中年级：理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。

高年级：教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法；揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。

2.目标确定要有文本意识。也是常说的“心中有本”：

首先：关注“双基”：基本知识：识字、写字、词语；基本句式：关联词

其次：关注文本思路：用简洁的词串联文章的思路。

理清思路的“四步走”：写了什么内容；内容的顺序；内容的详略；内容的逻辑关系怎样（因果、并列）“能让学生掌握写作思路的老师是高明的老师。”；关注

文本的语言。关键字：找：找一字或词，“牵一发而动全身”，找中心句中的关键词。如何找：可以看题目。《信任》、《草船借箭》中怎么借；可以看第一句话；看结尾。

3.目标确定要有课时意识，进而确立课时目标。

小学语文阅读教学第一课时的一般教学环节

低段:

第一步，创设情境，激发阅读兴趣；

第二步，放手试读，初步认识生字、新词；

第三步，指导学生识字写字（重要环节）

第四步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺。

中段:

第一步，情境导入，整体感知课文内容；

第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；

第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；

第四步，默读课文，概括课文主要内容；

（重要环节。依据文本，重视指导）

第五步，质疑问难。

高段：

第一步，导入新课，对题质疑；

第二步，初读感知，检查预习；

第三步，再读课文，概括主要内容；理清文章脉络。

第四步，初步弄清文章的要点、层次；

第五步，默读课文，对文质疑。

（二）吃透教材，用足文本，适度拓展。

1.读懂文本的“亮点”，积累语言。（诗歌语言清新，富有童趣；写景记叙文，文笔优美，情景交融；说明文，用词严谨。）

2.找准文本的“仿点”，读写结合。（读来朗朗上口的诗歌，适合仿写，如《早操》：小露珠，起得早，滚来滚去，在树叶上做操；小蜜蜂，起得早，飞来飞去，在花朵上做操。又如《迷人的夏天》：夏天是悠闲的。我们扛着鱼竿去钓鱼，提