青藏高原多年冻土下界的平均气温约

例题：（2015年高考全国新课标文综卷Ⅰ第37题）阅 读图文材料，完成下面要求。
多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化、冬季冻结的活动层， 下层为多年冻结层。我国的多年冻土主要分布语东北高纬地区 和青藏高原地区。东北高纬地区多年冻土南界的平均气温在1~1度，青藏高原多年冻土下界的平均气温约-3.5~-2度。由我国 自行设计、建设的青藏铁路格(尔木)拉(萨)段成功穿越了约550 千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻 土地区的最长铁路。多年冻土的活动层反复冻融及冬季不完全 冻结，会危及铁路路基。青藏铁路建设者创造性地提出了“主 动降温、冷却路基、保护冻土”的新思路，采用了热捧新技术 等措施。
高三地理后期复习
学生核心知识的盲区梳理及应对策略
建瓯一中 何丽华
盲区 缺乏清晰认知结构，迁移能力不强 区域地理缺乏，时空尺度思考不足 表达随意，堆砌要点，缺乏逻辑
对策
加强认知结构的内化梳理
积累区域的要素特征，加强时空尺 度的把握 狠抓答题，减少非智力因素
一、地理核心知识缺乏清晰的认知结构， 迁移能力不强 具体表现： 概念模糊混淆，内涵理解不清，出现乱 用、混用、答非所问、逻辑关系混乱等 现象 知识零散，缺乏内在的逻辑性，认知结 构未形成系统化、结构化、网络化
图1a示意青藏铁路格拉段及沿线年平均气温的分布，其中西 大滩至安多为连续多年冻土分布区。图1b为青藏铁路路基两 侧的热捧照片及其散热工作原理示意图。 热捧地上部分为冷凝段， 地下部分为蒸发段，当 冷凝段温度低于蒸发段 温度时，蒸发段液态物 质气化上升，在冷凝段 冷却成液态，回到蒸发 【试题评价］该题解题困难在于涉及到年平均气温、冬季气温、夏 段，循环反复。 季气温、多年冻土等概念，而且需要结合气温和多年冻土分布的关 系，结合热量原理和影响影响气温的因素的分析，进行独立思考、 分析判断，所以难度较大。
对策二：，构建思维导图。
方法一：用分析和综合、演绎和归纳的思维方法厘清知识 块的内在逻辑关系。比如通归纳法从特殊到一般，演绎法 从一般到特殊。前者通过案例分析归纳出一般的地理规律 和原理，构建关联的知识组块；后者用地理规律和原理解 释身边的地理现象或解决新情境中的地理问题，学以致用：
例1：以中国西南地区为例，分析地形与天气气候、河流 水系、农业生产、交通运输的要素的关系，演绎和归纳地 理环境整体性的原理，构建地形要素的思维导图
设计四个探究活动：
探究一：西南区地形地貌对当地天气气候的影响。横断山区（山 区对气候的影响）为何“一山有四季，十里不同天”？四川盆地 （湿润盆地对气候的影响）为何谷地多夜雨？为何云雾多，光照 弱？为何冬暖夏热？云贵高原（高原对气候的影响）为何昆明四 季如春，贵阳天无三日晴？ 探究二：西南地区地形地貌对河流文水系特征产生的影响。横断 山区（山区对河流的影响），四川盆地（湿润盆地对河流的影 响），云贵高原（喀斯特地貌对河流的影响）。 探究三：西南地形地貌对农业生产的影响。横断山区立体农业， 四川盆地（天府之国）平原农业，云贵高原坝子农业。 探究四：西南地形地貌对人口、聚落、交通的影响。 归纳：地形类型、海拔、坡向、走向等对气温、降水、天气系统 的影响。
问题： 由于学生对课标要求的具体区域的储备知识少，导 致在解题时无法联系隐形的信息造成答题失分，甚至 入题困难。 如对于“根据环境条件，说明某盆地内城市间交通联 系适宜发展航空运输的理由”这一问题时，部分学生 表现出对区域背景知识的欠缺。学生无法联系塔里木 盆地沙漠广布、天气晴朗、盆地面积大、城市分散等 背景知识来解决问题。
面临的挑战
全国课标Ⅰ卷地理综合题多以“区域地理”为考查视角， 通常明确指出所考查的区域，隐含掌握该区域典型特征 的要求。根据命题难度控制的需要，图文资料（尤其是 图像）所提供的信息不足以支撑考生解决的问题，恰恰 需要依托考生对该区域典型特征的存量知识。 近年来综合题常从小尺度区域图入手，因此学生需要变 换空间尺度，方可跳出思维定式，结合特定区域特征进 行分析，正确把握区域环境特征及区域地理要素间的相 互关系。 小尺度区域应有比例尺，一要关注其空间背景，二要注 意其关注的问题和描述的方法。从而将区域的探究放到 统一规律和区域差异的大背景之中。在没有资料支撑的 前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征，重 视差异性的特征分析。
同时，学生对时空尺度的思考不足，导致 对空间联系和空间差异探究能力偏弱。
例：
原因：
初中地理教材简单，初中中考对地理能 力要求淡化；高三第一、二轮复习更多 强调系统地理，对区域地理的要求减弱， 忽略了基础知识；福建省命题卷更强调 四项能力的考查，对于区域地理存量要 求不多，背景材料充足等，使得学生区 域地理的存量知识缺乏，对时空尺度把 握不好。
因此，后期复习学生要加强梳理总结，形成清 晰的认知结构。对模糊不清的概念、规律及原 理的理解变清晰；对缺漏的知识与能力进行补 救；对看似孤立的知识进行前后联系与整合； 对杂乱无序的知识进行梳理，使其结构化、逻 辑化及系统化。整合教材，把书由厚变薄，提 升应用能力。
二、区域地理缺乏，时空尺度思考不足
方法二：从宏观角度厘清各知识组块之间的 逻辑关系
例2：“交通运输”专题 “交通运输”是高三复习的一个重要专题，交通运 输是人类活动的主要内容和形式，也是社会经济的 的重要组成部分，更是集中反映人地关系的核心内 容。相关教学内容分布于八年级上册、高中地理 “必修1”和“必修2”的部分章节。
从宏观角度厘清交通运输各知识组块之间 的逻辑关系
（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬地 区低的原因。
原因：
已有的知识基础、生活经验不足 师生思维品质差异： 跳跃思维与渐进思维
逻辑思维与形象思维
综合性、灵活性思维与单向性、机械性思维
“师傅领进门，修行在个人”，学生认知 缺陷是不同的，认知结构清晰度也不同。
对策：
教材的逻辑结构
转换
学生的认知结构，
教材内容重组和内化（由厚变薄）
分散、孤立 结构化、逻辑化、系统化
对策一
加强概念的辨析和理解 如太阳高度角与正午太阳高度角、 太阳辐射（光照）与热量、大气逆温现 象与大气逆辐射、风化作用与风力作用； 地质作用、地质构造与构造地貌；逆城 市化与再城市化；立体农业与生态农业； 交通工具与交通运输方式、交通运输布 局与交通区位、聚落空间形态与聚落面 积、工业联系和地域联系等。