浅析蒙台梭利自由教育理论
浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料
浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利幼儿教育是一种以儿童为中心的教育理论和实践方法。
它起源于意大利的医生和教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）的研究和经验总结，通过提供丰富的教育环境和相应的教育材料，旨在培养孩子的自主性、自信心和全面发展。
本文将介绍蒙台梭利幼儿教育的基本理论和实践方法以及其在现实中的应用。
一、蒙台梭利幼儿教育理论蒙台梭利幼儿教育理论的核心观点是儿童是自主学习者。
蒙台梭利认为，儿童在成长过程中会自然地探索、观察和学习，并通过与环境互动来形成自己的认知和个性。
因此，在教育实践中，教师的角色是创造一个有利于儿童自主学习的环境，并提供适宜的教育材料，引导和激发儿童的潜能。
蒙台梭利幼儿教育理论强调的是个别差异和独立性。
每个儿童都有其独特的发展进程和学习方式，因此教师应该尊重每个孩子的差异，并通过观察和了解他们的需求来提供个性化的学习支持。
此外，蒙台梭利还认为，幼儿阶段是人的发展最关键的时期，儿童在这个时期内形成的认知和情感基础将对其一生产生重要的影响。
因此，蒙台梭利幼儿教育注重培养孩子的自信心、社交能力和创造力，以促进其全面发展。
二、蒙台梭利幼儿教育实践蒙台梭利幼儿教育的实践方法与传统的教育方式有所不同。
它强调的是让儿童参与到各种具体的活动中，通过实际操作和亲身经验来学习。
蒙台梭利提出的教育材料是实现这一目标的重要手段之一。
这些材料旨在激发儿童的感官感知和操作能力，例如，包括各种形状和颜色的拼图、串珠和益智玩具等。
这些材料可以让儿童自主地选择和使用，并通过不断的练习和探索来提高他们的技能和能力。
蒙台梭利幼儿教育还注重自我纠正和自我评价。
在蒙台梭利的教育环境中，儿童被鼓励独立地选择和完成任务，并通过自己的努力和经验来评价自己的工作。
这种自我纠正和自我评价的过程帮助儿童发展自我意识和自我管理能力，并增强他们的学习动力和责任感。
三、蒙台梭利幼儿教育在现实中的应用蒙台梭利幼儿教育的理论和实践方法在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙台梭利的教育思想
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
蒙台梭利教育理论简述(新)
感官教育
蒙台梭利教育强调数学思维的培养，通过教具和活动，帮助孩子建立数学概念，提高逻辑思维和问题解决能力。
数学基础
蒙台梭利教育注重语言和文化的学习，通过阅读、写作和外语学习等活动，培养孩子的语言表达能力，拓宽文化视野。
语言与文化
蒙台梭利教育理论的教学内容
蒙台梭利教育鼓励孩子通过自我探索来学习，让孩子在自由的环境中主动探索、发现和创造。
04
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的争议与评价
03
蒙台梭利教育法的师资培训问题
蒙台梭利教育法的实施需要经过严格的师资培训，但师资培训的质量和标准存在差异，引发了一些争议。
01
蒙台梭利教育法是否过于严格
有人认为蒙台梭利教育法过于强调纪律和规范，对孩子的自由探索和个性发展有所限制。
02
蒙台梭利教育法是否适用于所有孩子
培养儿童的自主性
蒙台梭利认为自主性是儿童发展的重要目标之一，教育应鼓励儿童独立思考、自主行动和自我管理。
蒙台梭利教育理论的教育目标
02
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的教学内容与方法
蒙台梭利教育注重培养孩子的日常生活技能，如穿衣、洗漱、烹饪等，以促进其独立性和自理能力的发展。
日常生活技能
通过一系列的教具和活动，培养孩子的感官能力，如视觉、听觉、触觉等，以提升其感知和认知能力。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中实践时，教师需根据幼儿的发展阶段和兴趣，准备丰富多样的教具和教学材料，以促进幼儿的感知、认知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教育理论强调幼儿的自由探索和自主学习，教师需创设一个有序、安全、富有挑战性的学习环境，让幼儿在自我探索中成长。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中的应用
简述蒙台梭利教育的主要观点
简述蒙台梭利教育的主要观点蒙台梭利教育是一种倡导“以孩子为中心”的教育运动，它以意大利教育家和心理学家罗伯特蒙台梭利的研究和理论为基础，被全球许多国家广泛采用。
蒙台梭利教育将尊重孩子自我发展，关注孩子行为及心理发展过程，根据孩子的特征而定制合适的教育活动，实施有效的儿童教育。
蒙台梭利教育的主要观点是：首先，尊重和培养孩子学习，特别是尊重孩子自我发展，重视孩子的自主学习能力和天赋。
孩子们有权自行学习，并可以自由发展自己的兴趣、特长和本能，从而激发他们的学习热情和创造力。
其次，重视孩子的心理发展和成长，帮助他们拥有健康的心理思想，关注孩子行为，与孩子进行交流，以帮助他们建立自己的自信心和自尊。
更重要的是，蒙台梭利教育重视孩子的情感维度，注意到孩子的情绪变化，尊重孩子的情感需要，尝试与孩子沟通，以培养他们的社会能力和情商。
第三，倡导定向学习，根据孩子的社会能力和特点实施有针对性的教育。
与传统的教育相比，蒙台梭利教育注重对孩子内外部世界的探索，使孩子把目光放在实际的问题和活动上，重视孩子真实的经验和参与，而不是安排只有单一正确答案的封闭式习题，教师帮助孩子解决实际问题，培养孩子问题解决的能力，而不是让他们死记硬背知识。
最后，蒙台梭利教育实施有效的儿童教育，丰富多彩的游戏和协作活动，教师与孩子形成共同的目标，影响孩子的学习习惯，培养孩子的责任感和自主学习能力，让孩子在愉悦、和谐的家庭和学校气氛中，得到良好的心理环境。
蒙台梭利教育作为一种新型的教育理念，其理论和实践在世界许多国家产生了深远的影响，为社会和孩子健康发展提供了有力的支持。
蒙台梭利教育以孩子为中心，拨动孩子的天性，关注孩子的素质及心理发展，实施有效的教育活动，使孩子得到积极的心理环境，为提高孩子的综合能力及能力水平，培养他们成为健康、自尊、有责任感的公民打下基础。
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浅析蒙台梭利自由教育思想
浅析蒙台梭利自由教育思想摘要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。
从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。
从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育一、蒙台梭利简介蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。
1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。
这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。
早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。
” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。
蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想1.“自由教育”的内涵和实质(1)“自由教育”的内涵蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。
这就是蒙台梭利的“自由教育”。
蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。
儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。
儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。
”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。
蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想
文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。
蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。
针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。
关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。
蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。
蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。
（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。
（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。
一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。
蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。
蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。
（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。
蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。
蒙台梭利教育学观点
蒙台梭利教育学观点
蒙台梭利教育学是一种以儿童为中心的教育理念，它强调儿童的自主性和自我发展能力。
蒙台梭利教育学的核心理念是“帮助儿童帮助自己”，它认为儿童是自我发展的主体，教育者的任务是为儿童提供一个有利于他们自我发展的环境。
蒙台梭利教育学的教育方法是以观察和实践为基础的。
教育者应该尊重儿童的个性和兴趣，让他们自由地选择自己感兴趣的活动，并提供适当的指导和支持。
在蒙台梭利教育学中，教育者不是传授知识的主人，而是引导者和观察者，他们应该尊重儿童的自主性和自我发展能力，让儿童在自由的环境中自我探索和发展。
蒙台梭利教育学的教育环境是一个充满自由和秩序的环境。
在这个环境中，儿童可以自由地选择自己感兴趣的活动，并在教育者的指导下进行自我探索和发展。
教育者应该为儿童提供适当的教育材料和工具，让他们在自由的环境中自我学习和发展。
蒙台梭利教育学的教育目标是培养儿童的自我发展能力和自主性。
在这个过程中，儿童可以自我探索和发展，培养自己的兴趣和能力，同时也可以学习社交技能和团队合作能力。
蒙台梭利教育学认为，儿童的自我发展能力和自主性是他们未来成功的关键，因此教育者应该为儿童提供一个有利于他们自我发展的环境。
蒙台梭利教育学是一种以儿童为中心的教育理念，它强调儿童的自
主性和自我发展能力。
在蒙台梭利教育学中，教育者应该尊重儿童的个性和兴趣，让他们自由地选择自己感兴趣的活动，并提供适当的指导和支持。
在这个过程中，儿童可以自我探索和发展，培养自己的兴趣和能力，同时也可以学习社交技能和团队合作能力。
蒙台梭利教育学的教育目标是培养儿童的自我发展能力和自主性，为他们未来的成功打下坚实的基础。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念对家庭教育观念产生积极影响，促使家长更加关注孩子的成长需求和发展目标。
引领家庭教育观念
Hale Waihona Puke 对社会发展的影响THANKS FOR
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蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念概述 蒙台梭利教育中的自由 蒙台梭利教育中的纪律 蒙台梭利自由与纪律的实践应用 蒙台梭利自由与纪律的教育价值
contents
目 录
01
蒙台梭利教育理念概述
蒙台梭利教育理念起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她认为传统的教育方法过于强调纪律和惩罚，限制了儿童的自由和创造力。因此，她提出了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自由和自我发展。
探索和发现
蒙台梭利教育中的自由表现
提供有准备的环境
01
蒙台梭利教师需要为孩子准备一个适合其年龄和兴趣发展的环境，提供丰富的教具和材料，以激发孩子的探索欲望。
观察与引导
02
蒙台梭利教师需要仔细观察孩子的行为和兴趣，了解其需求和特点，然后给予适当的引导和支持，帮助孩子在自由的环境中得到更好的发展。
建立规则和秩序
03
02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求参与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
蒙台梭利自由与纪律在家教中的应用
输入 标题
02
[蒙台梭利,视域,课程]浅谈自由教育视域下的蒙台梭利课程及其启示
![[蒙台梭利,视域,课程]浅谈自由教育视域下的蒙台梭利课程及其启示](https://img.taocdn.com/s3/m/6dd3dec314791711cd791793.png)
浅谈自由教育视域下的蒙台梭利课程及其启示玛丽亚蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)，意大利第一位医学女博士，是西方历史上继福禄贝尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。
蒙台梭利将其毕生精力致力于科学的幼儿教育方法研究，于1907年创办儿童之家进行长期的教育实验，总结了大量的教育经验，构建了举世闻名的蒙台梭利教育方法。
自由教育是蒙台梭利教育理论中的核心价值观念，它是在继承和发展了亚里士多德、卢梭等人关于自然教育和自由教育的基础上形成的。
基于此，蒙台梭利教育思想曾风靡整个西方世界，特别是欧美国家的幼儿教育改革，直至今日，蒙台梭利自由教育思想对我国幼儿教育教学仍然产生深刻的影响。
一、自由:蒙台梭利教育的理想诉求什么是自由?自由与教育是什么关系?蒙台梭利自由教育的精神实质何在?这是我们关于蒙台梭利自由教育研究中必须要思考的问题。
(一)自由的基本概念自由，一个美丽且使整个人类向往的词汇，更是历史上中西方哲学家、思想家所关注与讨论的焦点。
以思辨的方式，德国古典哲学的代表康德和黑格尔在理论上对自由进行了深刻地探讨，彰显了积极自由与消极自由之争。
北京大学王海明老师在详尽探讨西方历史上积极自由和消极自由的辨析后指出:自由，就其本身来说，就是实行自我意志的自身之外的外在障碍之消除，就是不存在外在障碍因而能够按照自己意志进行的行为。
自由就是能够按照自己的意志进行的行为，为达到自由需要三个条件:行为的主体、不受限制、想做或不想做的事件。
(二)教育对自由的追寻自由不仅是人的存在标志，甚至是人成为人乃至人的全部之特质。
自由之人能够达成其内心需求与外部世界的相互融合，进而创造文化改造世界。
然而历史警示我们，在自由化的进程中，自由人往往被残酷的外部世界所奴化，人失去自由失去个性。
教育的价值就是帮助个体更好地实现自由，成为真正的自由存在者。
自由使人性得以解放，是人类普遍的价值追求，教育的最终目的是人的形成，人性的解放是其基础，教育对自由的追寻成为人类永恒的主题。
蒙台梭利教育基础 —自由
蒙台梭利教育基础—自由蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义.蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,其教育又被称为“自由研究的教育。
”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
第一、排除成人的直接干涉，革除阻碍儿童意志发展的人为障碍。
蒙台梭利指出：我们可以常常看到这种现象，孩子活泼好动，总是静不下来，看到什么都要去摸一摸,碰一碰，甚至还要去“ 侵犯”同学，被老师斥责为“ 调皮精”、“ 讨厌鬼”。
蒙台梭利认为这一类幼儿，处于心理萌芽阶段，萌芽阶段的“ 冲动”、“ 抑制”这两种截然不同的行动，仍然是分离的,没有融合成为一体，他们意志仍然不能控制自己,但它在潜意识里起支持作用。
这阶段的儿童有一种自我发展的能力,这种能力引导他去触摸东西，去熟悉事物。
这是儿童意志发展的一种自发活动,教育者应尽快诱发儿童的积极行为，更早地使儿童产生抑制和冲动之间的相互联系.可是在儿童周围的大人们对待儿童的这种自发活动则往往给予训斥和粗暴的干涉。
例如当孩子想摸想碰周围的物体时,大人们则说：“ 别碰”当孩子为了走得稳而到处跑时，大人们怕孩子摔跤则焦急地加以阻拦说：“ 别跑！”当孩子决定做某事时，他们则说：“ 不行！”当孩子还在集中注意力干某件事时，他们则不顾及孩子心理的需要,打断孩子的行动来服从大人的意志。
大人对孩子原始冲动的践踏,无异于把他们即将发展的意志扼杀在摇篮里。
一些父母亲满怀着“ 爱心”却不知不觉地做了这种摧残儿童意志的帮凶,使儿女成为完全服从他的意志的人。
蒙台梭利指出：用成人的意志代替儿童的意志，不让孩子动,即使让他动也是替孩子作主选择，使孩子失掉了意志锻炼的机会。
可见，成人给儿童提供这样的环境，只是一群障碍物，阻碍了儿童意志、个性的发展，应该彻底地扫除这些障碍，把儿童从成人的禁锢中和干涉中解放出来。
第二、让儿童在自由运动和自由活动中锻炼意志。
儿童的发展与自由紧密联系，她认为自由活动是幼儿教育的又一条基本途径,也是培养儿童意志的主要途径。
蒙台梭利“自由教育原则”的理论基础及其内涵
浅谈蒙台梭利“自由教育原则”的理论基础及其内涵[摘要]玛利亚·蒙台梭利 maria·montessori（1870—1952）是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家。
“自由教育原则”是蒙台梭利的教育思想体系中占有重要地位的教育理论。
蒙台梭利强调，教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。
本文从蒙台梭利教育思想的形成背景入手，着重分析了“自由教育原则”的三个理论基础，并由此得出了其实质内涵。
[关键词]自由教育原则理论基础实质内涵一、蒙台梭利生平简介及教育思想的形成背景蒙台梭利是20世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界上最伟大的幼儿教育家之一。
她出生于意大利安科纳省，后考入罗马大学医学系学习，1896年获得罗马大学医学博士学位，成为意大利历史上第一位女医学博士。
1901年，蒙台梭利进入罗马大学哲学系学习哲学、教育学、心理学、实验心理学、人类学等课程，并广泛涉猎夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的著作，这些都为她以后教育理论的提出奠定了基础。
1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3至6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
在进行教育实验的过程中，她认为追求自由是儿童的自然本性，是儿童心灵发展的自然倾向。
她将这种自由原则运用到实践取得了很好的效果，儿童之家的建立对蒙台梭利有特殊的意义，也是其教育实践活动的一个重大转折。
1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的教育经验，出版了《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》一书，全面阐述了自己的实践经验、教育观点和方法。
1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了招收各国学员的国际训练课程班，亲自传播她的教育方法，受训人达到四五千人，由此形成的蒙台梭利运动在世界范围内进一步扩大。
蒙台梭利教育思想的核心是提倡在自由的气氛上让儿童获得发展，并且在以“发现儿童”为主旨的教育实践活动的基础上，构筑起自己独特的幼儿教育思想体系。
蒙台梭利“自由教育原则”对幼儿发展的现实意义
浅谈蒙台梭利“自由教育原则”对幼儿发展的现实意义[摘要]“自由教育原则”作为蒙台梭利教育思想的核心，对当代幼儿教育目的、教育组织形式、环境创设及师幼关系等产生了深远的影响。
本文从蒙台梭利“自由教育原则”的内涵及实质入手，从培养幼儿的纪律性、独立性、意志力和社会性等方面着重论述了自由教育原则对幼儿发展的现实意义。
[关键词]自由教育原则幼儿发展现实意义玛利亚·蒙台梭利maria·montessori（1870—1952）是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家，她一生都在从事幼儿教育的实验研究工作，并提出了许多幼儿教育的理论观点。
其中，“自由教育原则”是蒙台梭利的教育思想体系中占有重要地位的教育理论。
蒙台梭利强调，教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展，其教育思想的核心是提倡在自由的气氛上让儿童获得发展，并且在以“发现儿童”为主旨的教育实践活动的基础上构筑起自己独特的幼儿教育思想体系。
一、蒙台梭利“自由教育原则”的内涵与实质自由教育是一个不断发展的概念。
在古希腊时代，亚里士多德最早提出自由教育的思想，认为自由教育是指“自由人”的教育，即适合于“自由人”的兴趣、需要和职责的教育。
直至文艺复兴时期，以卢梭，夸美纽斯为代表的自然教育思想促使自由教育的内涵发生了重要变化，强调能够遵循自然特别是儿童内在自然规律的教育，即“自然的教育”。
那一时期，许多人文主义者开展的教育实验，都是在这一精神指导下进行的，这种自由教育的思想为现代自由教育的形成和发展起了奠基作用。
蒙台梭利也正是在此基础上，提出了自由教育原则是要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。
在蒙台梭利看来，自由教育不再在于使儿童听从成人的吩咐行事，最重要的在于出自儿童内在需要的自主活动，不依赖他人，而是凭借自助，即自我服务。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有 一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童 就具有一个心理发展模式，想要按照其自 然规划的模式正常发展，需要具备两个必 要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的 自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向 着自身的目标而发展的，逐步创建了其自 身的心理结构：正常化，最终实现真正的 自由。儿童在这一成长的过程中，其心理 发展遵循自然法则。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。 自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂 时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒 介，将自由与纪律协调统一。
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
蒙台梭利的教育理念
蒙台梭利的教育理念蒙台梭利教育理念：1、以儿童为中心。
反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。
2、不教的原则。
六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。
蒙台梭利教育法是意大利教育家用尽毕生心血创造出来的教学方法，其主要是为了培养孩子的自主学习能力。
蒙台梭利教育理念有下面概括的六点：教育理念1、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。
如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
教育理念2、人的创造性人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。
其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
教育理念3、并使人沦为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义,也就是人格形成才能成为真正的人。
教育理念4、给孩子民主自由要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。
这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。
成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。
教育理念5、帮助孩子自我发展成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。
传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
蒙台梭利自由教育理论
蒙台梭利自由教育理论蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所创立的，其自由教育理论在教育领域产生了深远的影响。
这一理论强调给予儿童充分的自由，让他们在一个有准备的环境中自主地探索和学习。
自由对于儿童的发展至关重要。
在蒙台梭利看来，儿童在成长过程中有一种与生俱来的内在生命力，这种生命力驱使他们不断地发展和完善自己。
而自由就是让这种内在生命力得以充分展现和发挥的关键。
当儿童拥有自由时，他们能够按照自己的节奏和兴趣去探索周围的世界，从而激发自身的潜能。
蒙台梭利所主张的自由并非是无限制的放任自流。
而是在一定的规则和秩序下的自由。
她认为，为了让儿童能够真正地自由发展，必须为他们提供一个有准备的环境。
这个环境应当是安全、整洁、有序的，同时充满了各种适合儿童年龄和发展阶段的教具和活动材料。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择自己感兴趣的活动和教具。
例如，他们可能会选择拼图来锻炼自己的空间认知能力，或者选择搭积木来培养创造力和手眼协调能力。
这种自由选择的过程，不仅让儿童能够发展自己的兴趣和特长，还培养了他们的自主决策能力和责任感。
蒙台梭利自由教育理论还强调教师的角色发生了重大转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是一个观察者和引导者。
教师需要仔细观察每个儿童的行为和表现，了解他们的发展阶段和需求，以便在适当的时候给予引导和帮助。
比如，当儿童在操作教具时遇到困难，教师不是直接告诉他们答案，而是通过提问、暗示等方式引导儿童自己去思考和解决问题。
这样，儿童在克服困难的过程中能够获得成就感，增强自信心，同时也提高了他们的解决问题的能力。
蒙台梭利认为，自由教育能够促进儿童的身体、智力和心理的全面发展。
在身体方面，儿童通过自由的活动和操作教具，能够锻炼大肌肉和小肌肉的协调能力，提高身体的灵活性和平衡感。
在智力方面，自由探索和自主学习让儿童能够更积极地吸收知识，培养观察力、思考力和创造力。
他们不再是被动地接受知识，而是主动地去构建自己的知识体系。
蒙台梭利教育（七）自由与独立
蒙台梭利教育（七）⾃由与独⽴在蒙⽒教育的施⾏上，有两点事项，是⼤⼈必须时时警惕在⼼的：给孩⼦⾃由“⾃由”是蒙⽒“科学教育学”的基本原则。
简单的说，蒙⽒认为强制的“教”法，对⼉童——特别是学龄前的幼⼉，有害⽆益，除⾮把孩⼦的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙特梭利认为“⾃由”是每个⼈与⽣俱来的基本⼈权。
但是，蒙⽒教育的⾃由却不是放任或为所欲为。
在蒙⽒教室中，孩⼦并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。
他只能⾃由的选择有益与有⽤的⼯作。
换⾔之，“⾃由并⾮做你想做的事，⽽是要做正确的事。
”“⾃由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以⾃由为基础的教育，教师必须掌握三⼤原则：1、预备符合成长需求的环境 2、协助与观察孩⼦在环境中的需求3、订⽴明确的⾏为规范并时常提醒孩⼦⾃我控制。
因此，对孩⼦应该以教育他们能独⽴为前提，允许⼉童依其“内在需要”，⾃由的去选择“⼯作材料”——教具，⾃由地进⾏“⼯作”（操作）。
蒙特梭利表⽰：“你只要冷静的观望，保持⼀种尊重孩⼦的⾏为态度，使孩⼦在获取经验时，有完全的⾃由，在他们⼯作时不要⼲扰他”。
我想，在家中的⼤⼈们对孩⼦平⽇的⽣活教育，也应把握上述的观念。
让幼⼉⾃⼰做蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么⼀句话：“Help me to do it by myself”（幼⼉在呐喊：请帮助我，让我⾃⼰做）。
⼀般⽗母对⼦⼥呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是⽗母的爱⼼实际上却抹煞了许多孩⼦⾃我成长的机会。
其实，孩⼦在学习⾛路时，就是尝试“独⽴”的开始。
让我们来听听幼⼉说：“我听到了，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，我就理解了。
从孩⼦的叛逆⼼理看⽗母的教养弊端如果孩⼦偶尔淘⽓，不听⼤⼈的话，⽗母往往不以为然；如果孩⼦经常不听话，管不住，⽗母就会深感头疼。
“不幸”的是，许多⽗母发现，随着孩⼦年龄的不断的增长，孩⼦不听话的⾏为愈来愈严重，⽽且在⽗母不断唠叨下，孩⼦甚⾄产⽣了叛逆的⼼理，不管⽗母说什么，也不管对⾃⼰有多⼤好处，⼀律是先否定再说。
自由---蒙台梭利教育法的基础
自由---蒙台梭利教育法的基础自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”，其教育又被称为“自由研究的教育。
”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
一、关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
二、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭”。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。
这样的纪律教育是不可能达到目的的。
因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
”她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则的时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
论述蒙台梭利关于学前教育的主要观点
论述蒙台梭利关于学前教育的主要观点蒙台梭利，这个名字如果你稍微了解一点教育或者心理学的朋友应该都听说过吧。
她的教育思想可是对整个世界的教育方式都产生了深远的影响，说她是“教育界的颠覆者”一点也不为过。
尤其是在学前教育方面，她的观点可真是让人眼前一亮。
如果你对孩子的成长、教育有一点点兴趣，那么你一定会想知道，蒙台梭利到底是怎么看待教育的，特别是学前教育。
她的核心观点其实很简单，就是“尊重孩子，尊重孩子的个性，给孩子自由。
”你没听错，孩子不是小成人，他们有自己的独特世界观和思维方式。
那你想啊，既然是独立的小小世界，那我们这些大人是不是该有点耐心，多点理解，少点强迫，给孩子一个自由自在的成长空间呢？蒙台梭利就是这么想的。
她认为，孩子并不是“未成年的小人”，而是一个充满潜能的“成年人”的缩影。
她说，教育的最大任务不是去填鸭式地灌输知识，而是要通过创造一个适宜的环境，激发孩子内在的学习欲望和潜力。
在蒙台梭利看来，学前教育，尤其是0到6岁的孩子，是人生中最重要的阶段之一。
你看，孩子在这个时期大脑发展最快，像海绵一样吸收一切。
记住啊，这时候的教育，可不是传统的坐在课堂上听讲，做作业，填表格那么简单。
相反，它应该是通过游戏、动手操作、观察周围的世界来实现的。
蒙台梭利强调“感官教育”，孩子们通过自己的感官——看、听、摸、闻、尝——来感知这个世界。
你能想象吗？孩子们用小手去摸那些五彩斑斓的圆形、三角形木块，不只是学形状和颜色，还在潜移默化中学会了注意力集中，学会了细致的观察和分类。
你说，这种教育方式，哪怕你是大人也未必学得出来吧！说到蒙台梭利，她绝对不是那种典型的“教育家”类型的人物。
她很早就发现，孩子最重要的不是学多少，而是学怎么学。
她相信每个孩子都有自己的节奏、自己的方式，我们做父母和老师的，最好就像是幕后导演一样，观察孩子，了解孩子，然后提供最合适的工具和资源，而不是一味地推着孩子往前走。
就像是种树一样，你不能让树苗一天到晚都在阳光下暴晒，你得为它提供适当的水分、适合的土壤，给它点空间，让它自己在阳光下茁壮成长。
教育理论论文-浅析蒙台梭利教育的中国化
教育理论论文-浅析蒙台梭利教育的中国化【摘要】蒙台梭利的幼儿教育思想体系对世界各国幼儿教育事业产生了重要影响，其创立的幼儿教育模式也受到了许多国家的推崇。
在我国，也掀起了一场蒙氏教育的热潮。
然而，蒙氏教育在我国的传播和开展过程中，出现了许多误区和问题，使得我们不得不对如何合理借鉴蒙氏教育、如何使蒙氏教育逐步走向中国化，进行冷静的分析和探讨。
【关键词】蒙台梭利教育；中国化蒙台梭利幼儿教育思想对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。
早在20世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了我国，她的有关著作也被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利研究会。
但由于种种原因，蒙氏教育法没有在我国得以推广。
直到20世纪80年代，蒙台梭利教育思想才重新受到我国幼教界关注。
1994年，我国开始进行蒙台梭利教育实验，但由于人们盲目效仿，导致了一系列问题产生，于是在1995－1999年间进入低潮。
第二次高潮的来临是在2000年，蒙台梭利教育的传播和影响越来越大。
在我国，蒙台梭利教育基本在民间自发传播，如今，蒙台梭利教育已遍及全国除西藏外的所有省区，并从幼儿园走进亲子园、走进家庭，受到越来越多幼教工作者、家长及社会人士的关注。
蒙台梭利教育在中国的发展如火如荼，引起了一阵蒙氏课程热。
蒙台梭利站在旧儿童观的对立面，坚持“以儿童为中心”，其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。
然而，随着时代和社会的发展，以及民族文化及现实国情的差异，其历史局限性也必然存在，加之，我国在实践运用上出现的一些误区，使我们不得不给轰轰烈烈的“蒙氏热”降降温，对如何使蒙氏教育走向中国化，进行冷静的思考和分析。
一、我国蒙台梭利教育实践中存在的问题（一）动机不纯，忽视蒙台梭利教育法的内在价值，过于注重其经济和社会效应。
在我国许多实施蒙台梭利教育法的幼儿园中，尤其在一些私立幼儿园，其办蒙氏班的初衷仅仅是为了追求经济效益。
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浅析蒙台梭利自由教育理论
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本文从自由教育的概念、原则、内容、要素等方面分析蒙台梭利的自由教育理论，旨在对该理论有更深刻的认识，并做出反思。
1自由教育的概念
自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则
自由和纪律相互统一的原则
蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序
的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
在自由活动中培养良好纪律的原则
在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
在自由活动中培养独立性的原则
儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容
通过独立达到自由
儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
在自由的活动中发展意志
意志是人们从事某种活动、克服困难达到目的所应具备的优良品质。
蒙台梭利认为儿童只有通过自由的活动才能培养意志。
在自由的环境中，儿童选择做某件事而不做另一件事，是由他的内部的意志倾向来决定的。
如果成人把自己的意志强加给孩子，就使他们失去了培养自己有意服从的机会。
在自由的基础上培养纪律性
纪律的培养是在自然的活动中发展起来的。
真正的纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的，儿童在自由自愿的活动中，理解纪律，接受规则。
这种建立在积极主动和理解基础上，而不是屈服于成人或权威的纪律才是真正的纪律，区别对错。
在自由活动中培养社会性
自由活动并不排斥儿童社会化的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过环境、作业、教师引导和不同年龄儿童的活动来培养集体观念。
在这种集体活动中，年龄大的儿童主动帮助年龄小的，年龄小的儿童主动向年龄大的学习，这些都是培养幼儿助人
行为具体表现，对培养幼儿社会性行为起到了很大作用。
4自由教育的三要素
教育者
教育者是进行自由教育的实施者，要当好悉心的观察者、及时的引导者和全方位的组织者。
需要耐心观察、仔细分辨、虔诚尊重儿童关注的事情和表达的方式，在必要的时候引导孩子去合理获得和利用自由，避免他们误入歧途，并从儿童需要出发规划作息时间安排、餐点营养均衡、教师环境布置与课程安排等工作。
学习者
学习者即儿童本身。
儿童要健康的发展需要自身的不断学习，进行知识、技能、身体和精神的准备和成长，才让儿童通过自由、纪律走上独立。
适当的教育环境
适宜的环境是指能够保证孩子的天赋能力能够得到完全自由发展的教育环境。
要创设一切可以帮助孩子自由发挥天性、禀赋，获得克服困难，实现独立的学习环境，使教学内容与儿童学习生活相结合，学习教具由儿童自由选择，整个教育活动都在“有准备的”环境中进行。
5反思与启示
教育者应为幼儿准备适宜的环境
环境包括物质环境和心理环境两种。
对于物质环境的创设，首先，要考虑到可供儿童自由选择的活动材料的种类、数量、教室活动空间的大小等;其次，为幼儿准备的环境应根据儿童的身高、体形，应该便于儿童观看和利用;再次，应充分利用一切可利用的资源，不要让环境中的各类物品成为一种摆设。
而对于心理环境，虽是无形的，但却可感受和体验，只有宽松、自由、和谐的环境才有利于儿童个性的张扬，创造力、想象力的发展。
教师观念的转变
处理好纪律与自由的关系，教师的观念是第一位的。
必须深刻认识什么是纪律，什么是自由，及纪律与自由的关系等基本问题，强迫的或不自由的教育是有悖于教育精神的，在个体发展的领域中，个人有充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。
教师角色的定位
教师在以往幼儿的学习和活动中，似乎扮演了纪律的维持者和监控者的角色。
在自由教育指导下，应转变自身角色，成为幼儿行为的欣赏者，在欣赏中了解儿童的需要、困惑，制定合理的纪律，营造宽松的氛围，让他们在自立发展中获得真正的自由;成为幼儿的伙伴，带着幼儿一同游戏、学习、生活;成为幼儿发展的促进者，明确幼儿行为的意义和价值，较好地选择教育内容和教学方法，科学评价幼儿，使每个幼儿得到理想发展。
合理安排教学组织形式
教学组织形式有集体活动、小组活动和个人活动，不同的组织形式对自由的作用是不同的。
集体活动对纪律的要求较高，但容易限制自由，但是如果安排过多幼儿容易产生束缚感和疲倦感。
个体活动对纪律要求较少，便于自由发挥，但如果时间过久则不利于幼儿纪律意识的建立。
因此，幼儿活动应是三者交替进行，动静结合。
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