课堂提问的有效性观察量表
历史课堂提问有效性观察量表
历史课堂提问有效性观察量表
说明：
(1)问题类型分为有价值判断是否型、认知记忆型、推理型、创造开放型、无价值提问型、超越学生认知水平提问型、表述含糊型。
其中有价值判断是否型、认知记忆型、推理型、创造开放型属于有效提问，无价值提问型、超越学生认知水平提问型、无意义重复型、表述含糊型属于无效提问。
(2)如果该问题被判断为无效提问，就不做其他五个方面的分析。
(3)问题的呈现方式分为直接呈现问题、创设问题情境呈现问题。
(4)学生回答状况课分为积极回答、不知道如何回答、仅有少数学生能回答。
教师课堂提问的有效性观察表
教师课堂提问的有效性观察表
教师提问侯
答
时
间学生回答教师理答与目标的关联度
问题
指向层次学
生
答
案
学生层次回答方式理答方式体现的学习目标目标达成情况清
晰
模
糊
识
记
理
解
应
用
综
合
分
析
A
优
秀
生
B
一
般
生
C
学
困
生
无
应
答
集
体
作
答
个
别
作
答
小
组
汇
报
打
断
或
代
答
不
理
睬
或
批
评
重
复
答
案
鼓
励
称
赞
追
问
A B C D A
未
完
成
B
基
本
完
成
C
圆
满
完
成
1
2
3
4
备注：1、教师需要提前获取教师学生座次表和教师的教学目标
2、斜体部分为教师课后评判部分，不需要教师在课堂记录。
课堂提问有效性观察量表
3
哪一种写法更好一点？为什么？
A
B
4
有没有画的图形与我的不完全一样？
A
A
5
以上题为例，说说谁是谁的因数？倍数？
A
C
6
通过组内交流，你有什么新收获？
A
B
7
你还有什么不明白的问题？
A
B
8
是那层关系？
A
B
9
都这样想吗？有什么例外？
A
B
10
为什么把0排除在外？
A
B
11
0除以0等于1吗？
A
B
12
在除法里，什么是什么的倍数？因数？
在问题的设计中教师更多的是关注了学生的思维重在引导学生去思考引导学生开展下一步的探究活动及分析发现结论
教师提问的有效性观察量表
课题
因数与倍数
年级
四
授课人
徐建
观察人
张秀男
问题
序号
具体问题
指向性
层次性
A清晰
B模糊
A识记
B理解
C应用
D其它
1
知道我们今天学习什么内容？
A
A
2
你的与老师的有什么不一样的地方？
A
A
B
13
每个数的因数的个数都一样多吗？
A
B
14
写出一个数的因数，谁的写法好？
A
C
15
如何写才能不重复，不遗漏？
A
B
16
在写因数6的时候有没有重复的？
A
A
17
观察两数的最大、最小因数有什么发现？
A
B
18对不Biblioteka ？大家刚才观察了吗？AD
课堂观察量表[1]
![课堂观察量表[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/82ec7aa6284ac850ad024237.png)
课堂观察量表：课堂提问的有效性
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号具体问题
指向性
A清晰
B模糊
观察小结
1
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号具体问题
获得答案途径
A个人知识经验
B教师讲解
C个人/小组探究
D其他（纪录时写明）
观察小结
2
表三：学生表现
课题：年级授课人观察人时间学生姓名课堂表现/回答问题学生学习习惯观察小结
3
表四：教学评价
课题：年级授课人观察人时间
序号评价记录
评价情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
观察小结
4
表五：学习目标达成度
课题：年级授课人观察人时间
课堂主要环节目标达成情况
A未完成
B基本完成
C圆满完成
观察小结
5。
教师课堂提问有效性观课量表
拓展延伸 2个有位同学也想养
猫，可他妈妈觉得
猫叫起来很难听，
而且会把家里搞得
乱七八糟。
大家能
帮他一起来说服他
妈妈吗？可以运用
本课中所学的句
子。
√√
可以运用本课中所学
的句子，来说服妈妈，
使学生在感受完老舍
先生对猫的喜爱后，也
真正的爱上猫。
并再次
感受老舍先生语言文
字的力量。
作业设计 1个同学们，今天我们
学习了老舍先生的
猫，那今天我们就
回去观察自己
周围的一种小动
物，把它的特点观
察清楚，并写下来
与同学进行交
流。
√√
作业设置符合四年级
学生的习作要求。
并有
效的提高了学生观察
能力，以及运用多种描
写手法写动物的能力。
也可以训练学生练习
拟人手法写动物。
教师课堂提问观察量表
教师课堂提问观察量表（小学语文阅读教学）
根据课前的分工，就“教师课堂提问”这一观课点准备以下量表。
表一：教师课堂提问记录表
教学环节问题
编号
问题描述
提问类型有效性指向性
A B C A B C A B C
导入新课1 2 3 4 5
初读课文
6 7 8 9
10
11
12
13
精读课文14
15
16
17
18
19
20
21
课堂练习22 24 25
26
27
总结全文28
29
30
说明：1.指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确。
有效性：A有效B低效C无效提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型
2.在相应的栏目中划“√”。
表二、教师课堂提问数量统计
教学环节导入新课初读课文精读课文课堂练习总结全文合计教师提问数
所占百分比
表三、教师课堂提问质量统计
项目提问数量所占百分比
有效提问有效的思考型问题有效的铺垫型问题有效的引导型问题小计
低效提问
无效提问
指向明确的提问
指向不明确的提问指向过于明确的提问。
课堂观察记录量表
教师课堂提问有效性的观察记录2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。
二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。
三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。
3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。
选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。
课堂观察量表
课堂观察量表：课堂提问的有效性表一：教师提问的指向性和层次性课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题指向性A清晰B模糊层次性A识记B理解C应用D其他统计百分比观察小结个人反思1表二：学生获得问题的途径课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题获得答案途径A个人知识经验B读图获得C教材文本D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思2表三：学生侯答时间和回答问题形式课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题学生侯答时间A充分B不充分回答问题的形式A个人回答B集体回答C启发回答D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思3表四：教师理答ᆪ٩ 㸶櫯 竵껆훂붐䞭 誄粸蕠㭆쉉뀣ᾫ 諢 Д釄껆 ➁鴆 䠔㒬뭽 㻠㐒恚鴆㑽䠔뀣뭽 㻠 是ƪ樠⤛樠⤛ 䘂樠⤛ 䘂쨴⤛ 䘂쨴执䘂쨴执렕䘂쨴执렕闖쨴执렕闖賝执렕闖賝僗렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜课题级统计百分比观察小结个人反思表五：问题设计与学习目标达成的关联度：年4恚푉 딺吚槓媔冿 㻠 Д渍㐒恚푉딺 吚槓媔 楑媫푉 딺吚槓媔楑媫빐횶昼딺 吚槓媔楑媫槓媔 楑媫빐횶昼楑媫빐횶昼 劝T띲 ṛ䑦빐횶昼劝T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳ং䀚 绍밴錗是ƪ劝T띲 ṛ䑦熋5莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ绍밴錗是ƪ 樠⤛錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执렕樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢6렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁䥁 ﾃ蟰䥁 ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠7蟰磠 圯荭눭 ㍵ 鷕솟蠷灧 禺迪煏諻돉 撎 蕏 몭 샡婨쨴襝 薗梼雕扗 夋 䚟 槐㸥耬娛⁾늂숋 뢠쇈Ӛ鰃◁耒䀤쩏迣眎鸼挶ɐ튢뀊 ♃୨笿➜륱蚯䮂₡㿁 銄偊䠁븈빩郫磉 킱 䆯ż䋽圉ᅎ供冋 鰳 謤䎃잇祽軗㨸凹 㪕⌰ 흟䘫傜씼뉍 ʡ㛅礉鱽配䦘 ⋃緥 袓긂쨉跜 싙ﰿ숐 ਚƐ 痪㳮 盺 Æ녑 䖐䆡蚭撅뤒 䦽 껡煍 鄜컗㞼 寗 遇鸴싴菎 䇲ಢ ゆ 悺毑 툱 苬だ餇⒌냤Ђ棁 彡♞ ஓ 㒙䡯 衭헊䎯쨱 樥౫눨싊ༀર쌄䬀ウ쨲喂 쨁쨭 틨 耭≰焔䰊 ©旻䄞 䦞 샩 翡쬟楓ﮪ 라픙 벍 鵭 䆂堅Ā㐀犧ā恉@焧육` 蘘蘄夅 铠쫓禀蚓꿾ｙ垾 ﻇ ﹨單풡佊돸 矂糱폶✠ж 厈刖 㜗 㫴誴恄懬 埈⒱ 蟻㋼绿뿾觻韣슈譽椸 欸쏈⒱鲿岣퓟签엋 禷濼﹝놌 읊 宖쳗 ｫ粸쫻 埽 弿坼 핯 뫝 騦㦦︳쿖쏻韼寿 馷荘 噋 塕嗿쳣ﺳ 큮 蚏 鉿ﴩ 쿾짃 顾ᾧ蟋 羹퇼넟鼩凹㯬 ᆩ 縝鶇 姯ﵯ㲍쮮㿳 蟢 먈絴䌡閨㮟緿 ﻟ鐨輒剬䤒 ݄ 絷둂鉠ť玊筗泯緙䳭츭䀒㐵 萈 쳂韩 뀙 㫁 娱蔕줫ڭ䪄蔭׀聑䎍癖酳㮖 쑂㵢㪊롐ẗ㵦臐쁪㕻먩 緖趔횖癤搻톲뷘 ≃큚覝爯峾㫝箬㵓䯾䵞韊曲靕聯謭 횏 夲 ㋄䨳単 㸘끨 嚉ჰ➀饋 ả 铚岫 덳 嵯盭 ゛毟£ 掠 鮴㤏杳䝦料唒栗㔕 ®前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。
教师课堂提问有效性观察量表
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
课堂提问有效性的观察量表设计
课堂提问有效性的观察量表设计
量表设计：丁丽云崔红瑞
观察维度：教师教学·对话
研究问题：课堂提问是否有效？
观察人员：
观察点选点说明：
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维、培养学生的创造性，而课堂提问是实现这一目标的重要手段，运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。
然而无效提问充斥课堂，造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。
因此，遵循课堂观察“可观察、可记录、可分析”原则，为了诊断任课教师课堂提问存在的问题，帮助任课教师把握课堂提问的有效性开发此量表，以期达到优化课堂提问，有效发挥课堂提问的路标作用的目的。
提问的有效性指教师所提出的问题是否能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答是否能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。
在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。
教师课堂提问有效性观察量表
问题序号
具体问题
指向性
A：清晰B：模糊
层次性A：识记B：理解C：应用D：分析E：评价
获得答案途径A：个人知识经验B：教材C：教师解答D：其他
学生候答时间A：充分B：不充分
回答问题形式A：个人回答B：集体回答C：启发回答D：其他
目标完成情况A：未完成B：基本完成C：圆满完成
1、
回答出自三国故事的歇后语
A
A
A
A
A
C
2、
到东汉末年游历一程，展现在你眼前的景象可用哪两个字概括
A
B
D（师讲解，生总结）
A
A
B
3、
通过预习，你可知三国时有哪两次著名的战役
A
A
B
A
B
C
4、
回答官渡之战、赤壁之战对比表
A
C
B
A
A
B
5、
曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了相同的战火，却是不同的结局，为什么
A
D
D（小组讨论，师补充）
A
C
C
6、
三国建立后，你认为他们面临的首要任务是什么
A
C
B
C
B
7、
三国鼎立是历史的倒退还是进步
A
E
D（小组讨论，师启发、完善）
A
C
C
8、
你怎样看待曹操的文学形象与历史形象
A
E
D（合作探究）
A
A
C
小结：教师的指向性清晰、明确。应用、分析、评价性问题所占比重较大，发散性问题较多。学生的答案多通过讨论、合作探究获得。说明注重对学生的合作意识与解决问题的能力的培养。学生候答时间充分，教师注重了教学等待的时间，答题正确率提高，增强学生的自信心。回答问题的形式多样，教师多选择个人回答，对有难度的问题，教师善于启发，学生达标率较高，较好的掌握了本课内容。
课堂提问有效性观察表
课堂提问有效性观察表
课题：年级：授课人：观察人：时间：
观察维度观察
点
观察指标具体呈现
问题设计类型
与
层次
1. 思维水平
2. 思维方式
3. 思维比重针对
性
1.教学任务
2.学生群体
问题表达清晰
性
语言
启发
性
氛围
候答时
间1.学生思考的暂停时间时间
2.教师反馈的暂停时间
叫答课堂
参与1. 参与的对象、次数、时间
2. 叫答的方式与技巧
理答澄清 1. 用不同的术语重
新陈述同一个问题
的数量
追问 1. 让学生解释这样
回答的原因
2. 让学生举例解释
转问 1. 让另一个学生回
答同一问题的数量
及解决技巧
后续 1. 对待悬置问题的
态度
2. 问题的数量及解
决方式。
化学教师课堂提问的有效性观察量表
3
描述实验二的现象
4
反应前后质量是否变化?
5
根据实验能得出什么结论?
6
小组总结
个人
反思
备注: 1、问题内容记清楚，问题指向、层次、目标关联度可在课后分析后，用符号标出（用A B代表问题指向清晰、模糊；用a、b、c分别代表问题层次是识记、理解应用、分析评价；用○□代表目标关联度高、低）。提问方式、时机、候答时间分别用文字和数字记清楚。
化学教师课堂提问的有效性观察量表
授课人：班 级：题：质量守恒定律 观察者：
序号
教师提问
学生回答
教师理答
问题内容
问题指向
问题层次
目标关联度
提问方式
提问时机
候答时间学生层次来自回答效果回答方式理答方式
无应答
集体作答
个别回答
讨论汇报
打断代答
不睬批评
重复答案
鼓励称赞
追问
1
描述实验一的现象
2
反应前后质量是否变化?
课堂互动有效性观察量表
量表设计：
观察维度：学生学习·互动
研究问题：课堂互动的效度如何?
区县：学校：任教班级：授课课题：课时：
上课教师：年龄：教龄:性别：
教学环节
观察项目
导入新知：
探究新知
总结巩固
……
互动用时
起始时间
结止时间
互动方式
问答式
情境式
讨论式
评价式
学生
参与
比例
学优生（5人）
中等生（5人）
学困生（5人）
学生表现
参与状态（主动/被动）
参与深度（是否经过思考，引发认知冲突）
教师表现
理答（说明性/引领性/开放性）
评价（解释性/引导性/思辨性）
学习目标
贴切度
很贴切
较贴切
不贴切
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ总体评价
说明：
1.本观察量表需要小组成员合作完成。
2.“互动方式”用“√”标注，“互动时间”记录具体时间，“参与比例”分工记录重点关注的三个层次十五个学生参与情况，课后算出比例。
3.授课教师课前提供学生座次表，并分别用符号“※、△、○”标注出“学优生、中等生、学困生”。
教师课堂提问质量的有效性量表
首问
（首次就某一知识点提问）
追问
（针对同一知识点进一步提问）
表二学生应答行为观察量表
一级分类
二级分类
频度
备注
表达
流畅
不流畅
掌握程度
无法回答
部分回答
全部回答
学生课堂生成性提问
新问
（针对某一问题自主提问）
追问
（针对教师解惑进一步提问）
反问
（针对教师解答提出不同看法）
教师课堂提问质量的有效性量表
表一教师提问行为观察量表
一级分类
二级分类
频度
备注
基本类型
确认型
（是否性的封闭问题）
开放型
（可由学生自主组织答案的问题）
认知类型
陈述性
（提问具体知识点）
方法性
（提问涉及学习方法）
探究性
（提问涉及学生自主学习能力）
提问广度
集体
（全班集体回反复提问）
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14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
课堂观察评价表
观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数量有点少
较难的问题
主动回答
6
偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央问
个别主动回答
26
集体提问
观察者
XXX、XXX、…