说文解字——构字理据教学
汉字的构形课件
◇
汉字的构形
东汉许慎的《说文解字》
《说文解字》，简称《说文》。
是中国第一部系统地分析汉字字形和 考究字源的字典，也是世界上最早 的字典之一。原文以小篆书写，逐 字解释字体来源。全书共分540个部 首．收字9353 个。
构字方法 用字方法
象形 指事 会意 形声 转注 假借
一、象形
❖ 《说文》：“象形者,画成其物,随体诘诎,日 月是也 。”
❖日 月 山 水
❖草 木 口 子
二、指事
❖ 《说文》：“指事者,视而可识,察而见意,上 下是也 。”
❖上 下 本 末 刃 寸
三、会意
❖ 《说文》：“会意者,比类合谊,以见指撝,武 信是也 。”
❖武
信 即既
❖从
比
舞牧
辨析：象形字-指事字-会意字
刀ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
刃
人
象形字
朱
北
指事字
既
宿
会意字
臽
指事字＝象形字﹢指示性符号（无实际意义）
会意字＝象形字﹢象形字（一个或多个）
词性特征：象形字指事字多为名词， 会意字多为动词。
四、形声
❖ 《说文》：“形声者,以事为名,取譬相成,江 河是也 。”
❖ 形声字产生的途径： ❖ 1.在象形字基础上加形旁：止-趾 其-箕 ❖ 2.在象形字基础上加声旁：裘 鷄 齿 ❖ 3.在假借字上加形旁： 辟-避 与-欤 ❖ 4.词义引申，在表示引申义时加形旁：反-返 火-伙
结构位置 左形右声 右形左声 上形下声 下形上声 内形外声 外形内声 形占一角 声占一角
清松城 功领救 露花笠 烈忘警 闻闷辫 圆阁衷 疆载颖 旗徒近
例字
贝-钱（财、货）
贿
汉字的构字方法ppt课件
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
明：日月齐照，大放光明。尖：山小下大，形似山尖。 休：一人倚树，立足休息。采：手在树上，采摘东西。 艳：色彩丰富，鲜艳美丽。尘：小土为尘，尘土飞扬。 灾：室中失火，酿成火灾。苗：田间长草，植物幼苗。 泪：眼睛流水，泪水汪汪，歪：不端不正，东倒西歪。
女 + 子 =?
好 hǎo
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
好
hǎo （good）
女 + 子=好
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
站在“一”就是“立” 。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
会意字
会意：指把两个以上的字合起来 表示一个意义的造字法。
会意字，是用“会意”的方法 所造的字。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
日 + 月 =?
明míng
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
明 míng
míng liàng 明亮 （bright）
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
《说文》指事字构字理据分析
《说文》指事字构字理据分析
安秀荣
【期刊名称】《阜阳师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2003(000)004
【摘要】<说文解字>是了解国学的一把钥匙,对于<说文>字据的分析是正确理解并运用<说文>的必要前提.因此,对于<说文>字据的研究是今天<说文>学的基本研究任务之一,具有重要意义.本文采用了整形推阐法和构件分析法,对指事字的构字理据进行分析,符合指事字自身的特点,具有一定的科学性.
【总页数】2页(P62-63)
【作者】安秀荣
【作者单位】天津师范大学文学院,天津,300073
【正文语种】中文
【中图分类】H06
【相关文献】
1.如何利用《说文解字》的释义来确定部首的构意 [J], 潘杰;郝慧
2.谈甲骨文构形在汉字理据分析中的运用 [J], 刘力国
3.循循善诱说仁政层层析理构美文——从《寡人之于国也》教学看思维发展与提升[J], 王震
4.《说文》指事字 [J], 孙建元
5.《说文》“才、屮、之、出”构意研究 [J], 朱生玉;高飞
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汉字构型的原理和依据.
汉字构型的原理和依据1、汉字起源于图画图画来源于现实形象。
因此，象形字的构形理性就是模仿客观事物的外部形象。
古代象形字接近于图画，但是与图画有本质区别：象形字与语言中词的声音和意义有直接的对应关系；图画虽然可以表意，但不能表示语言中确定的词，不能与词语形成确定的对应关系。
2、象形字是构成汉字的基础许多会意字和形声字是由象形字组成的。
现代汉字中仍然有许多字都来自于象形。
虽然由于形体演变已经看不出所象之物的原形了，但是，如果追根溯源，仍然可以找出形体演变的轨迹。
汉字的部首多数来自象形字。
例如：羊、牛、马、鱼、鸟、虫、犬、日、月、山、川、水、舟、虎、人、足、目、车、戈、斤、门。
因此，掌握了象形字，基本上就掌握了汉字的大部分构件，从而推及学习其他的汉字就比较容易了。
3、语言中的词并不都有形可像因此，象形造字法具有很大的局限性：复杂的事物、抽象的概念都无法象形。
即使是具体的有形之物，也未必都能够使用这种方法造字。
例如：桌椅板凳、衣物床铺；飞禽走兽、瓜果梨桃；家什器皿、工具产品等等。
虽然都有具体的形体外观，也都可以描摹成像，却并不一定采用象形造字法造字。
例如：虎豹豺狼、鸡鸭鹅狗；鱼鳖虾蟹、鹰雕燕雀；蝼蛄、蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓；喜鹊、夜莺、鹦鹉、鹭鸶；只有“虎”、“鱼”、“燕”是象形字，其余都是形声字。
又比如，同样是树上结的果子，象形字很少。
“李”“杏”“枣”是会意字；“梨”“桃”“桔”“柿”则是形声字；只有“果”是象形字；连绵词“枇杷”、“菠萝”、“葫芦”等等都是形声字。
采用形音义复合法抽象的观念、复杂的概念都无法使用简单模仿的图画方式，只有采用复合法造字。
例如：表示“苦辣酸甜”的感觉；表示“劳动”“休息”的动作；表示“思念”“盼望”的心理等等，都不能用简单象形的方法来表示。
因此，通过图形组合、意义相关或者语音联想等方式，表达复杂的词汇意义。
围绕汉字“形、音、义”三要素，通过构字成分的组合变换，或加指示的符号、或用符号拼合、或提示意义、或提示读音……经过无数代的约定俗成，逐渐形成了汉字独特的构形理性。
汉字六种构字法6页教学内容
页(六)6法字构种字汉．精品文档6种构字法一、象形《说文解字》：“象形者，画成其物，随体诘（jié）诎（qu），日月是也。
”根据实的形状，画出实物外形的特征。
象形是汉字造字之基础。
汉字的造字从图画开始。
指事、会意，形声都是在象形的基础上进行变化的。
象形字在《说文解字》中有364个。
如：日、月、车，牛、虎、犬、止、目、人、女、行、贝、鼎、皿眉、高、夕，自,齿,瓜、羊、舟。
象形字多为名词，动词形容词很少。
实物中有些形状难画，而有些抽象意义又画不出来，有很大局限性，于是“指事”方法就产生了。
1）正面象形：大、目、自）侧面象形：女、马、人、虎、高2收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．精品文档形：3) 俯视象4) 仰视象车、舟形：日、月底面象形：6) 5) 特征象形：牛、羊、止燕、（逆）二、指事”《说文解字》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。
看字的形状可以知道某种实物形状，再仔细观察指点的部分就知道字的含意了。
亦中,,,129指事字，《说文解字》中收集了字，如：上下（腋）、甘寸、刃,本、末、朱厷（肱）、,。
,收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．精品文档三、会意），武信《说文解字》：“会意者，比类合谊，以见指（hui将两个字合为一个字，呈现新的意义。
会意造字比指事造字是也。
”个，比指事字多1038个。
1167要广泛一些，《说文解字》中共收会意字又分两类：1、象形会意。
如秉、及、友、休、并、莫、斗、执、武、牧、看、饮、初、典、毓、依、安、北、突。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．精品文档2、象义会意。
如信、男、明、劣、尘、森四、形声收集于网络，如有侵权请联系管理员删除．精品文档《说文解字》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。
”按事设形，再取谐声合成。
特总是形旁表义，声旁标音，注入了音标的成分，给造字提供了广阔的空间。
《说文解字》收形声字7697个，占字的大多数。
形声字是汉字从表意走向表音的突破。
根据汉字构形理据进行识字教学
根据汉字构形理据进行识字教学文章摘要:本文章的主要内容是关于根据汉字的构形理据，进行识字教学，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！识字是阅读和写作的基础，识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
因此，《小学语文修订大纲》把识字作为低年级教学的重点。
识字教学是几千年来人们一直研究的话题。
当前的识字教学流派多达二十多家，可谓流派分呈，方法各异。
但是这些识字教学法并未注重研究汉字构形规律最明显的特点——形与义的关系，也就是汉字的构形理据。
所谓汉字的构形理据，就是构成汉字的理论依据，即汉字的成因。
只有对汉字进行构字理据的分析，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学，才能突破字形难点，达到提高识字教学效率的目的。
根据汉字的构形理据，进行识字教学如今，中小学生的错别字问题十分严重，学生作文中没有错别字的很少。
集中学生的错别字进行分析：从错字看，一种是增减笔画，如将“迎”写成“辶卯”；另一种是用错字根，如将“祝”写成“衤兄”。
从别字看，一种是同音用别，如将“太阳”写成“太洋”；另一种是形近用别，如将“晴”写成“睛”等。
学生为什么会写错别字呢？归根到底大多数是对汉字的音、形、义掌握不牢，/不懂汉字的构形理据。
如果在讲“祝”字时讲清“礻”与祭祀有关，有“衤”字旁的字与衣服有关，而“祝”的本义就是祈祷。
学生了解了“衤”与“礻”的区别，就不会出现“衤兄”的误写了。
根据汉字的构形理据进行识字教学，从汉字本身表达的字理上分析字的音、形、义，能大大减少错别字的出现。
由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
几年来，笔者一直在探索如何解决这些问题。
经过较为漫长的一段实践研究之后，总结了以下几种方法：1、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。
汉字构字理据的形成及其演变
展， 逐渐形成代表 语言 的社会 交际工具 。商 代的 甲骨 文和
金 文 ， 是 目前 所 见 最 早 的 真 正 记 录 汉 语 的 汉 字 ， 它 们 虽 但 并非原始 文字 。在它们 之前 ， 字还有一段相 当久远 的发 汉
展时期 。尽 管史书记载 不全 ， 出于后 人 附会 ， 从人 文 或 但 发展 的有关 的程序来 看 ， 也可 以获 得若 干有 关 文字 发生 、 发 展 的端 绪 。
构 字理 据
形成
演变
殷焕 先先生说 ：篆书 以下 的早 期汉字 ， “ 是字字有 理性 的， 因为它还保 留着较多 的图画成分 。不论 是构形之 时 的 理 性 还 是后 人 赋 予 的 理 性 ， 之 是 有 理 性 。 这 种 “ 理 总 ” 有 性” 是汉字 构形 的依 据 ， ， 我们 称 之为 汉字 的“ 构字 理 据” ， 它 的存 在与汉字起 源有 着密 切 的联 系 。因此 研究 汉字 构 字理据 的形成 、 变 ， 先从汉字 的起 源谈起 。 演 应
汉 字 的起 源 向 前 推 进 了 一 大 步 。早 在 四 十 年 代 ， 兰 就 在 唐 深入研究 甲骨文 的基 础 上指 出， 文 字 的起 源 是 图画 。② “ ”
“ 写作“ ” 以一 指事 符号 指示 刀 的锋 利 部位 ， 字 意 刃” ， 造 图与本 义皆为“ １” “ ” 写作 “ ， 弓 、 、 手 ） 刀 ： ；射 字 ３ 小” 以 矢 又（
徐 州教 育 学院 学报
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汉 字 构 字 理 据 的 形 成 及 其 演 变
汉字的构字法与小学识字教学
汉字的构字法与小学识字教学第一篇：汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。
虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。
（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。
然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。
不要求学生画，但不制止。
这就教完了一个生字。
对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。
儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。
汉字构形理据分析的若干问题（二）
汉字构形理据分析的若⼲问题（⼆）讲座：华建光后⾯的⼏个部分讲得⽐较快，有意思的是对汉字构形的分析。
有⼀种感觉就是，如果你不好好教学，那么⼩朋友就很难掌握字的本源。
教书就是这样的，越教，越觉得好⿇烦呢！⾃⼰懂的东西太少，需要学习的太多。
⼆、为何要有理据地分析汉字构形⼆、为何要有理据地分析汉字构形⼆、为何要有理据地分析汉字构形1、体义更深刻地理解意义，理解曾经的意义，理解当代的意义。
2、辨形区分形源的问题，把字与字区分出来。
3、知变你要把⼀个字变化轨迹都理解清楚了，就对他今后做好了铺垫。
⽐如。
元这个字距离我们今天已经有两千多年的历史了。
这个字的写法很简单。
上⾯是⼀个⼈，⼀个脑袋。
这个字本来的意思是⼈头的意思。
所以，元⾸，元初。
元年、元春、元典。
我们说读经典，读元典，理解这个字形之后，我们就能理解冠军的冠。
还有就是侵略的意思的寇，寇就是⼀个⼈拿了个棍⼦到房⼦⾥打他的头。
这就叫侵略。
理解了这个意思之后，同样，你到刚年级，读永世不忘丧其元，这个元就是脑袋的意思。
⼩学的眼光不是在⼀⼆年级，我们有的时候会发现，⼩孩⼦在⼩的时候学的东西，他会和别⼈不⼀样。
接着我们看第⼆个例⼦。
“伐”，这个字形早期有个特点，这个⼽要穿过⼈的脖⼦。
所以它早期的意思时候割下⾸级。
我们读史记的时候，看到武王把纣王的头割下来，这个动作象征的就是伐。
伐表⽰祭祀的 意思，在商代的⼘辞⾥是有的，⽐如，6伐，就是⽤六个⾸级。
今天的词意就⽐较抽象了。
1、辨形：“具”⾥有⼏横？这个字早期的写法不是两只⼿抱着贝，就是抱着⼀个⿍。
如果是⽬，⾥⾯就是两横。
下⾯两只⼿合到⼀起就会变成⼤，上⾯的两横合到⼀起就会发现它再框框⾥有三横，⼀是贝，⼀是贝的封底，⼀是两只⼿。
同样的问，“初”为什么是⾐字旁。
初与裁都是开始的意思。
做⾐服的时候，你去剪布，就是缝制⾐服的开始。
裁到现在写成了才，也有开始的意思。
辨形：“伐、戍、成”何以别之？我们刚才讲过伐，这三个字怎么区别呢？伐是⽤武器把头砍下来；戍的⼽不能与⼈碰到；楷体字⾥有⼀点，要和⼀⼃联系起来。
拆字必须要遵循汉字构字的理据,遵守汉字造字“六书”。
拆字必须要遵循汉字构字的理据,遵守汉字造字“六书”。
摘要：
一、汉字构字的理据与六书
二、拆字遵循汉字构字理据的重要性
三、六书对汉字构字的影响
四、总结
正文：
汉字是表意文字，其构字方式具有很强的逻辑性。
为了更好地理解和学习汉字，我们需要遵循汉字构字的理据，并遵守汉字造字的基本原则——“六书”。
一、汉字构字的理据与六书
汉字构字理据指的是汉字的构造方式，包括象形、指事、形声、会意、转注、假借六种。
这六种方式为汉字的构造提供了基本的规则，使汉字的构造既有一定的规律可循，又具有丰富的表现力。
二、拆字遵循汉字构字理据的重要性
拆字是学习汉字的重要方法之一。
通过对汉字进行拆分，我们可以了解汉字的构造方式，从而更好地理解汉字的意义。
遵循汉字构字理据进行拆字，有助于我们更准确地把握汉字的内涵，避免误解。
三、六书对汉字构字的影响
六书对汉字构字的影响深远。
它不仅为汉字的构造提供了基本原则，还在很大程度上决定了汉字的形态和意义。
通过研究六书，我们可以了解汉字的发
展脉络，为汉字教学提供理论依据。
总之，遵循汉字构字理据和六书原则，对汉字的学习、教学和研究具有重要意义。
汉字构形原理与中小学汉字教学
汉字构形原理与中小学汉字教学
汉字是汉族文化的重要组成部分，也是中华民族自古以来所使用的文字。
汉字的构形原理是研究汉字形态组成情况及其在字形认读中的应用重要原则和基础。
在中小学汉字教学中，了解汉字构形原理及其在汉字认读中的应用是加快学生学习正宗汉字的重要途径之一。
一、汉字构形原理
汉字构形原理是汉字形态组成和汉字认读中使用的基本原则。
根据汉字构形原理，汉字是由形旁和调旁组成的，其中形旁包括草书形旁、篆书形旁及若干构成形旁的部件；调旁包括声旁、音旁、语旁和音节。
二、中小学汉字教学
汉字构形原理在中小学汉字教学中有重要的应用，师生应该特别关注。
1、汉字的形旁
汉字的形旁是汉字的总体组成部分，包括草书形旁、篆书形旁及其他构成形旁的部件，如“人”字的“肉”旁、“日”字的“日”旁等，是汉字认读中最重要的部分，中小学教师应该增强对汉字形旁的教学。
2、汉字的调旁
汉字的调旁包括语旁、音旁、声旁和音节，是汉字形态和发音的基本组成部分，是汉字认读是应用中最重要的部分，因此在汉字教学中，应该重点强调汉字调旁的教学，以便学生尽快掌握汉字的调旁知
识。
三、结语
汉字构形原理是研究汉字形态组成情况及其在字形认读中的应用重要原则和基础。
在中小学汉字教学中，了解汉字构形原理及其在汉字认读中的应用是加快学生学习正宗汉字的重要途径之一。
汉字形旁、语旁、声旁、音旁及音节等，都是学习汉字认读必不可少的，教师应该认真讲解，以便学生尽快掌握这些内容。
根据汉字的构形理据进行识字教学
根据汉字的构形理据进行识字教学作者：郑艳娟来源：《小学教学研究·理论版》2012年第03期众所周知，识字教学是小学语文教学的基石。
汉字不是拼音文字，必须记住足够数量的字才能读写。
为了让小学生会读会写，必须使他们尽早识字，因此，识字便成了低年级的教学重点。
低年级是字理教学的启蒙阶段。
小学一、二年级的学生只有6~8岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好奇、喜欢新事物，不能够长时间专注于某一事物，喜欢接触形象具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
根据小学生的年龄特点和心理特点，小学的汉字识字教学既要讲究科学性，又要讲究趣味性，因此，找到一种适合儿童的识字方法是非常必要的。
贾国均先生提出的“字理识字”教学法是一种行之有效的识字方法。
兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着重要作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
一、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。
根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
1.图文演示法图文演示法就是按照图形—古体汉字—楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
如教“鸟”这个字时，我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。
接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。
最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。
学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。
”“对，眼前就会乌黑一片。
利用汉字构字规律教学
利用汉字构字规律教学。
象形字可利用绘画帮助学生记忆，对于会意字、形声字，则可以讲解这些字的构字特点，让学生自己找规律，想办法，记忆字形。
如会意字“明、鲜、尘、尖”，可先讲解会意字的特点，“小土为尘”，“上小下大”就是尖，学生会很快找到记住这类字的方法。
又如在学习“拔、打、拍”和“踢、跳、跑”这两组生字时，学生会发现“扌”的字和手的动作有关，“足”的字和脚有关，再让学生用手打一打、拍一拍，动脚跳一跳、跑一跑，学生很快记住了这些字。
有些汉字还可用加一加，减一减，熟字加偏旁等办法让学生自己分析，自主识字。
汉子构字理据的理解
汉子构字理据的理解汉字构字理据汉字是中华民族独有的文字系统，它以精细的构字结构和丰富的内涵赢得了世界的赞誉。
汉字的构字理据是指构成汉字的基本要素和规律，它是理解和运用汉字的关键。
一、象形字象形字是汉字的一种重要构字方式，它通过图画的形式直观地表达事物的形态、特征和动作。
例如，“人”字就是一个直立的人体形象，而“山”字则是由三个山峰组成的图形。
这种构字方式使汉字具有了生动的形象和表现力。
二、指事字指事字是汉字的另一种构字方式，它通过简化或抽象的方式表示事物的指示性特征。
例如，“上”字就是一个人向上行走的动作，表示位置或方向的概念。
这种构字方式使汉字更加简洁和具有普适性。
三、会意字会意字是汉字构字的一种重要方式，它通过组合两个或多个字形来表达复杂的概念。
例如，“明”字由日（太阳）和月组成，表示光明的概念。
“水”字由三个水滴形状的字形组成，表示水的概念。
这种构字方式使汉字更加丰富和充分表达了事物的内涵。
四、形声字形声字是汉字构字的一种特殊方式，它由形旁和声旁组成，形旁表示意义，声旁表示音。
例如，“京”字由“亠”和“口”组成，亠表示意义，口表示音。
这种构字方式使汉字具有了丰富的音义结合。
五、转注字转注字是汉字构字的一种特殊方式，它通过旁注的方式表示同音或近音的词义。
例如，“爸”字是由“父”字和“巴”字组成，“巴”是注音字旁，表示同音的“爸”字。
这种构字方式使汉字更加灵活多变。
六、假借字假借字是汉字构字的一种特殊方式，它通过借用已有字形来表示新的词义。
例如，“候”字本义是“守候”，后来借用为表示“时候”的意思。
这种构字方式使汉字具有了更广泛的应用范围。
汉字构字理据是汉字的骨架和精髓，它使汉字成为了一种独特而丰富的文字系统。
通过深入学习和理解汉字构字的基本要素和规律，我们能够更好地理解和运用汉字，提高汉字的运用能力和表达能力。
同时，也能够更好地传承和发扬中华民族的文化传统，让汉字在世界文化交流中发挥更大的作用。
汉字的基本构造
汉字的基本构造汉字是中国独有的文字系统，它以其丰富的内涵和优美的表现形式而闻名于世。
汉字的基本构造是指汉字的形状结构以及构字原理。
本文将从构字原理、基本形状和演变过程三个方面，介绍汉字的基本构造。
一、构字原理汉字构字原理是指汉字的构成规则和形成过程。
汉字属于象形文字，最初是通过对事物形状的模仿来表达概念。
随着时间的推移，汉字逐渐演变成了由形、声、义相结合的表意文字。
构字原理使得汉字既能传达意义，又能辨认音律。
它通过各个部分的组合和变形，构成了千变万化的汉字体系。
二、基本形状汉字的基本形状可以分为六种，分别是直线形、曲线形、横折形、竖折形、点画形和组合形。
直线形是由一条或多条直线组成，如“一、丨、丿、乙”等；曲线形则是由曲线组成，如“ㄧ、㇁、㇀”等；横折形是由横线和折线组成，如“十、工、又”等；竖折形则是由竖线和折线组成，如“人、入、八”等；点画形是由点和划组成，如“丶、丷、丿”等；组合形则是由多种基本形状组合而成，如“朋、木、禾”等。
这些基本形状的结合和变形构成了汉字的多样化形态。
三、演变过程汉字的演变过程是一个历经数千年的发展过程，它经历了甲骨文、金文、隶书和楷书等多个阶段。
甲骨文是最早的汉字形态，它刻画了古代人们对事物形象的观察和描绘。
金文是商周时期的一种汉字书写形式，相比甲骨文更加简化和规范。
隶书则是秦始皇统一汉字后形成的一种字体，它的书写形式工整、规范，被广泛应用于官方文件和公文书写。
楷书是汉字书写的一种标准书体，具有优美的笔画结构和规范的字形，至今仍被广泛使用。
汉字的构造不仅体现了事物形象的描绘，更蕴含着丰富的文化内涵和历史变迁。
通过对汉字构字原理、基本形状和演变过程的了解，我们可以更好地理解和欣赏汉字的魅力。
无论是在书法艺术、中文教学还是文化传承中，汉字的基本构造都占据着重要的位置。
结语汉字的基本构造是由构字原理、基本形状和演变过程三个方面组成的。
通过对这些方面的研究和了解，我们可以更深刻地认识汉字的特点和变化。
《说文解字》汉字结构分析和汉字含义
《说文解字》汉字结构分析和汉字含义关于汉字的结构，传统有“六书”的说法。
“书”古代指写字，也指写下的字，故“六书”从字面上讲就是六种字的意思，六书说就是关于六种汉字的学说。
“六书”之称，最早见于《周礼·地官·保氏》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道。
乃教之以六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。
”至于六书的细目，到汉代才有记载。
汉代记述六书细目的有三家，一为郑众，《周礼·地官·保氏》注中引郑众的话“六书：象形、会意、转注、处事、假借、谐声。
”一为班固，在《汉书·.艺文志》中云：“周官保氏，掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。
”一为许慎，其《说文解字·叙》云：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。
一曰指事，指事者，视而可识，察而可见，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。
”不仅指出了六书各书的名称，还给每一书下了定义，举了例子。
据唐兰先生考证，三家之说同出于一源，因为班固的《汉书·艺文志》是根据西汉末古文经学创始大家刘歆的《七略》删节而成的，所列六书名目、次序也应本于刘歆所述，而郑众、许慎的学术师承又与刘歆有渊源，郑众之父是刘歆的学生，许慎之师贾逵的父亲贾徽也是刘歆的学生。
然而三家的细目有两点不同：一为指事、会意、形声的称谓不同，二为各书次第不同。
后世研究者认为，称谓不同反映三家对这三书的认识可能有差异，各书次第不同反映三家对各种字产生的先后可能有不同的看法。
后人在阐述六书理论时，多依朱宗莱的主张，从许慎六书的名称而遵班固六书的次序，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。
国文_小学_训诂_文字学课件模板：构
——《淮南子·本经》
筑土构木。——《淮南子·泛论》
观其结构。——《鲁灵光殿赋》
有圣人作，构木为巢以避群害，而民悦之，
使王天下，号之曰有巢氏。——《韩非
子·五蠹》
骊山北构而西折，直走咸阳。——
唐· 杜牧《阿房宫赋》
(4) 又如:构木(架木造物);构天(构造天
地);构巢(构木为巢);构厦(营造大厦);构
皆构之。
国文·小学·训诂·文字学·释：构
详细解释：
——《墨子·号令》
(17) 又如:构赏(收买悬赏)
(18) 通“讲”( jiǎng)
(19) 解释 [explain;justify]
是非辐凑，上不与构。——《韩非子·扬
权》
(20) 和解 [reconcile;iron out
dispute]
已乃知文侯以构于己，乃皆朝 魏。
国文·小学·训诂·文字学·释：构
详细解释：
——《韩非子·说林下》
词性变化
◎ 构
構 gòu
〈名〉
(1) 房屋，屋宇，供人居住的木、砖瓦构
筑物 [house]
近因顶有新构，遂称此为寺云。——《徐
霞客游記》
(2) 业绩[achievement]
顾临兆民，永怀先构。——《南齐书》
国文·小学·训诂·文字学·释：构
(14) 又如:构结(勾结);构精(男女交合);
构云(连接云天);构致(聚集招致)
(15) 通“遘”。遭遇 [meet with;run
up against]
我日构祸，曷云能谷?——《诗·小
雅·四月》
(16) 通“购”。悬赏，收买 [post a
reward;buy in]
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思呢？我们看左右两个手中间一个分，是不是像极了你用手把苹果
分开的样子？把苹果掰成两半，你一半我一半，这就是“掰”。
“困”，一个木头在框框里边，这棵树是不是就被困起来了，我们常 有一个词是围困，围困围困，就是把一个东西圈起来，不让他出去， 这就是“困”。 “囚”，那么一个人被困在一个四四方方的方框中呢？人被关在房子 里失去了自由这就是“囚”，犯了错，被关了起来好好反省没了自由， 这就是“囚”。 从这些会意字我们是不是看到汉字的会意字十分的神奇，每一个字 呢都能解释出一个故事。 那我们既然掌握了会意字的方法就来挑战一个有难度的，同学们像 猜谜语一样一起来猜一猜这个字是什么意思，小组讨论，一会儿老 师找同学回答。
我们现在表达“世界”这个概念还有一个词是“宇宙”这个词， 其实“宇宙”也一样，包含了时间和空间的概念。
yǔ zhòu
宇宙
这两个字都是宝盖头，“宀”像个房顶一样，把其他的东西都包裹在 房子里边，所以说“宇宙”也是包容万物的存在，自然也包含时间 和空间。
每一个汉字背后都有丰富的内容，有很多小故事，从中啊我们
说的会意字，会意会意，我们要体会其中的意义。
比如说“森”这个字，看到了三个木三棵树，就联想到了很多很多
树。
rén
同样的道理我们再来看一下“人”这个字，
人
法。】
于老师前边还有一个老师，戚老师，于老师跟着她走，怎么表达呢？
cónɡ
两个人对不对，一个人跟着一个人，这就是“从”，跟从，
从
那现在不仅仅是于老师和戚老师两个人了，教室里坐着这么多人，
就写两个木吧，后来就出现“林”字
lín
林
【设计意图：通过 说故事的方式讲授
后来我又想表达更多的树怎么办呢？那我就写三个木好了，有很多 会意字，让学生在
树，这就是“森”。
听故事中感受会意
sēn
字的特点，从而掌
森
握会意字的造字方
5
我们用讲故事一样，把这个汉字给讲出来，这个方法就是我们通常
字：
4
běn
mò
本末
这是这两个字的小篆，一个是在上边加了一横，另一个是在下
边加了一横，我们说“木”木头，树木，在古代代表树的意思，下
边有树根，上边有枝干，所以这样写，这两个字最初就表达一个是
树的根部，一个是树梢，根本根本，一个是根部，一个是末梢，所
以本末不能倒置，本是树根，没有根哪来的树，末是树梢，可有可
【设计意图：语文 中也有数学，通过 数字引出指事字的 学习，让学生感受 指事和象形的不 同，从而掌握指事 字的造字方法。】
号一样的标志来把它标下来，这个啊就叫做指事字，除了这些简单
的符号，另外在一些已经有了的字的基础上，给它加一笔减一笔，
画个圈圈，加一个小点，加个横一个竖的等等，这些加一个符号来
表达另外一些其他的意思，这种字就是指事字，我们再来看看这些
图案，特定的符号，这样啊就慢慢成了一个汉字，这就是象形字。
我们再来感受感受象形字的魅力。小朋友们这是不是很像你们
画的简笔画啊，我们一起来看看，能不能猜出来这都画的是什么：
3
xiànɡ hǔ lù yú ɡuī
象 虎鹿鱼龟
45 二．指事字
分
从这几个字啊我们可以看到，古人的象形字很奇妙，他们就是
用图画画出来了每一个事物的特点，画出了它们的相貌，然后把它
从读音上也可以感觉出来，说凹的时候舌头往后伸，张大口舌头下
陷，这就是凹，说凸的时候舌头往前伸，噘着嘴往前伸，嘴巴的形
状是不是很像。现在同学们能区分出凹和凸分别什么意思和怎么读
了对不对。现在我们接着往下看。
组织：
mù
木
我们刚才学到了，“木”表示一棵树，想表达树根呢，就在下边加一 横，想表达树梢，梢末呢就在上边加一横，那么想表达很多树呢，
ɡuàn
盥
这个字下边是不是像一个盆子，器皿，上边两边是不是像两个手，
6
同学们看老师的样子（老师做动作），中间这个字同学们还记得吗？ 我们刚才学过哦，是“水”对不对，下边是个盆子，两边是手，中 间还有水，那这是干嘛的啊，是不是很像我们洗手的样子，没错这 个字就是洗手的意思，叫做“盥”，在一些旅游景区或者商场常有“盥 洗室”这个词，就是洗手的地方。
二、小星星
分
后它的音节共同组合成了这个单词，所以读起来比较圆润一点，作 星星这首小朋友耳
熟能详的儿歌来导
为一个表音文字，它的音比较突出。但是从英文字母的一个个字母
入，通过中英文的
中我们看不出什么意思，只能从一个单词什么意思读出一句话什么 对比，感悟汉字表
意思，可是汉字就不一样了，它是示音表意的象形文字，它的音虽 然没有英语那么突出，但是啊每一个汉字背后都有丰富的内涵，造 字之初都有一定根据的，就比如这句歌词，即使不认识也能猜出大
看懂了“世”字我们再来看看“界”字：
这是“界”的小篆，我们看这个字是左右结构，左边是一个田 地的“田”，一块四四方方的土地，农民伯伯画上分界线，小朋友们 想想你们去农村看到土地，是不是很像，“界”就是把土地分界了， 所以说“界”是一个空间的概念。
小朋友们古人是不是很厉害，把时间和空间组合起来，指代世 间万物就成了我们现在的“世界”。
睛一样，一闪一闪的，很明亮的样子，从这句话我们就看出汉字的
神奇之处了，也感受到了汉语和英语的区别。那我们的汉字这么有
趣，我们今天就来学习一下汉字的构字方法，感受感受它背后所蕴
含的文化故事。
跟我学“造”字
在很久很久以前，古人啊要相互交流，记录事情，他们就开始
造一个一个的字，来表示一个一个不同的意思，那它有什么方法呢？
日月雨 水 火人女目牛
小朋友们从这十个字当中有没有看出什么是象形字呢？是不是
【设计意图：看图 识字，领悟象形字 的魅力，掌握象形 的构字方法】
很像小朋友们画的画一样啊，这就是人类童年时期画的画，把看到
的东西画出来，来表达意义，“象形”顾名思义就是像某个东西的形
状一样，对于特定事物用图画的形式描摹出它的形状，形成特定的
那 该 怎 么 表 示 呢 ？ 再 来 画 三 个 人 好 了 ， 这 就 是 “ 众 ”，
zhònɡ
众 ，三人成“众”，就表达很多人的意思。
我们刚才讲到了“刀”对不对，刀是一个象形字，像一个菜刀，
dāo fēn
刀分
那“分”里边也含有刀，这是为什么呢？我们一起来看一下，
fēn
分
“八”是数字八，但是它在表达数字的意思之前啊，还有一个意思， 两撇就像分开的两边，像是两瓣儿西瓜一样，我们用刀切开西瓜， 两瓣儿就分开到了两边对不对，这就是“分”，把东西分成两瓣儿的 动作。
我画横都画到天上了，太浪费时间了，古人写到“五”的时候就醒
悟了，用一个更简便的方法来写，不画小棒了，画个符号“ ”
来表达“五”，六七八九十也是这样，用各种不同的方法创造出来，
但当时人们遇到一个问题，
“七”：“ ”，最初和“十”很像，只是那个竖比较短，这样 写的时候很容易搞混，于是人们就在一竖的基础上加了个折勾，就 成了我们现在看到的“七”了，这样就区分出来了，古人造一二三 四五六七这几个数字的办法是不是和之前学到的象形很不同啊，这 种造字方法叫做指事。什么叫指事呢？就是指明一件特殊的事情， 用一个符号来表示，这个时候不能用图画来画出来了，我们就用记
无的，没了还可以再长，因此本末不能倒置。
shànɡ
xià
上
下
开口朝上就是上，开口朝下就是下。
dāo
rèn
刀
刃
就像一个立着的刀，想不想妈妈切菜用的菜刀，刃呢是刀上最
锋利的地方，民间有句话叫做好钢用在刀刃上，古人想表达刀的最
锋利的一边怎么办，就在这边加一点得了，这就是刃。
āo
tū
凹
凸
45 三、会意字
分
就是一个往下陷，陷进去的就是凹，凸呢就是突出出来的部分，
【设计意图：兴趣 是最好的老师，从 古人的眼中来看我
这个“世”字是不是像个小树枝一样啊，分了三个叉儿，每个叉上 们所在的世界，帮
还有一个小黑点，后来啊慢慢演变成这个样子：
助学生理解“世界”
这两个字背后的文
化内涵，领略汉字
的魅力。】
上边还是三个小树枝，和现在是不是有点像了，每个上边和一
个十字一样，再经过很多很多年，就成了我们现在看到的这个“世”
知道的所有东西都是世界的一部分，世界是一个大舞台，等着小朋
友们在上面展现自己的风采。我们现在说的的“世界”是不是就是
我们生活的这个空间对不对？那在最早的时候，世界最初表示什么 呢？
我们来从汉字的最初形态看一看
（甲骨文）
组织：
一．古人观 “世界”
这个符号是世界的“世”字的金文，甲骨文是中国最古老的文 字，是写在龟甲和骨头上的文字，后来啊文字就写在了青铜器上， 青铜器是一种金属，写在青铜器上的文字就叫做叫金文，我们来看
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习 目标
说文解字之趣说汉字教学课案
年级：一年级 学生人数：50 单元：语文园地一 课次：5 1. 认知目标：学习汉字。 2. 技能目标：学会汉字的构字方法。 3. 情感目标：培养学生热爱祖国语言文字的情感。
任课教师：于泳淏
教学
初步了解汉字独特的构字方法
内容
重点 重点：掌握汉字的四种构字方法。 难点 难点：对比四种构字方法的不同。
能看到古人的思想观念和文化传统。汉字作为语言文字的一种，和 英语字母有很大的不同，但都是有章可循的，有它内在的规律，小 朋友们这首歌你们听过吗？
Twinkle,twinkle,little star.
组织：