中美两国幼儿教育的对比

中美两国幼儿教育思想发展的对比

摘要：美国的教育在当代一直处于领先地位，对于美国先进思想的学习可以帮助我们认识中国教育中问题并寻找解决策略。教育思想的先进与否决定了一个国家教育发展的前景，本文仅从中美幼儿教育思想发展特点的角度切入，以期获得一些感想。

关键词：幼儿教育思想根源幼儿教育思想发展轨迹

美国是个历史短暂的国家，1776年随着《独立宣言》的颁布，美国才真正脱离了英国的殖民统治。但是在这短短的几百年里，美国发展成为政治、经济、文化等多方面都非常强盛的超级大国。尤其是美国的教育，被人称赞为“儿童的天堂”，更是成为众多国家效仿学习的的对象。作为有着悠久文明历史的国度——中国的一员，这不禁让我反思：是什么让这个国家在短短几百年的时间跃身世界超级大国？作为有着上下五千年文明积淀的国家的人民，为什么我们总是要“向西方学习”？

成功的教育源自正确的教育思想，正确的思想指导教育事业的进行。本文试图从中美两国的幼儿教育思想发展的角度进行对比，以期解答自己的困惑。

一、自由与规矩：教育思想发展的根源比较。

古代的教育思想，从时间上与当代社会距离甚远，然而作为一种文化，继承性是其基本特性。在教育思想的形成中，人们总是在不断地反思和借鉴古代的朴素的思想，以期从中受益。本节试图从教育思想的根源探索中美两国思想的缘起的不同。

美国是个特殊的国家，作为英国的殖民地国家，美国在其历史早期深受英国的影响，因此有种说法：“17—19世纪的头三分之一内，美国没有幼儿教育”。英国的文化又属于欧洲文化的范畴。因此，就美国的特殊国情而言，美国的教育思想也从属于欧洲的流派。纵观西方历史，古代雅典的影响是深远的。古代雅典在当时特定的历史条件下形成了奴隶制下的高度民主政体。相应地，雅典政府尊重公民的自由，在教育思想上体现为注重培养体智德美多方面发展的、有教养的文雅公民以及个性充分发展的自由人。欧洲的平等民主、注重个体的教育思想由此起源。

不同于美国，中国是个文化一脉相承的国家。中国，在对幼儿的教育上流传这样一句话“三岁看老，七岁看八十”，幼儿一直被看做是成人的的准备，教育上强调幼儿道德和知识的储备，并不重视主动性和创造性，要求儿童对成人无条件的服从。

由此，从文化基因上看，美国或者说西方教育中存在“自由、个性”等因子的存在，这为其以后教育理念的发展壮大提供了“生理基础”；中国由于推崇品德教育，忽视个体发展，在后来的发展中缺乏“储备力量”。

二、借鉴与自创：教育思想的发展轨迹的比较

中美幼儿教育思想在十八世纪开始，都发生了巨大的改变，但是中美两国在思想发展的轨迹上又各有特点。

美国幼儿教育思想的发展是以十九世纪为界的，这与美国摆脱英国殖民统治，获得独立有关。因此，从十九世纪开始，美国教育思想的发展可以分为两个阶段，一为向外借鉴阶段，二为“美国化”阶段。

（一）、向外借鉴

美国向外借鉴过程中，借鉴了多种幼儿教育形式与思想，本节就几个主要的影响展开。福禄贝尔是德国著名的学前教育专家，号称“幼儿教育之父”，他曾创办了世界上第一所幼儿园。他主张教育必须遵循自然的法则，要顺从儿童的天性，认为儿童的一切活动都应该由

儿童的兴趣和愿望决定。因此，福禄贝尔十分注重儿童个性的发展。19世纪中后期，福禄贝尔的幼儿教育理论被引入美国，其尊重儿童、关注天性等理念为美国人所欢迎。19世纪下半期，福氏幼儿园甚至在美国幼儿园中占主导地位。

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，创办了举世闻名的“儿童之家”。二十世纪初期，蒙台梭利的教育思想让美国人倍感新鲜，并且受到美国政府的欢迎。一时间在美国兴起了2000多所蒙台梭利学校，蒙台梭利学校达到高潮。但是，后期，蒙氏学校的教育观点与美国当时的教育观点产生分歧，杜威曾经就指出：相比而言，美国学校的学生思想上更自由，蒙氏学校的学生没有创造的自由。

（二）、自我创新

19世纪末到20世纪初，美国教育界发生了进步主义教育运动。霍尔、杜威等人对美国的幼儿教育的发展做出了伟大的贡献。

霍尔是美国著名的儿童教育心理学家，被人们誉为“儿童研究之父”。霍尔提出了著名的教育复演说，他认为教育是对人类进化过程的重复，是遗传的本能的作用。教育的最终目的是改善人种、促进进化。

虽然其观点有片面之处，但为幼儿园运动提供了心理学依据，推动了儿童教育观的变革和美国幼儿教育的发展。

杜威是美国著名的哲学家和教育家。他将教育的本质归纳为三点：即“教育即生长”、“教育及生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。他认为儿童是具有独特生理和心理结构的人。杜威重视儿童的个性，主张尊重儿童的个体差异、培养儿童的创造性等等。这些思想对幼儿教育的理论和实践产生了重要影响。同时，在进步主义运动中，杜威对福禄贝尔的思想进行了批判，并对其做出了发展。

在杜威等人的影响下，美国的幼儿教育逐渐形成了自己的教育思想，并且大量的思想是在实验研究的基础上获得的。

中国拥有源远流长的历史，有关学前教育的思想也是汗牛充栋。贾谊、颜之推、朱熹、王守仁等关于幼儿教育的思想集中表现在：强调“早谕教”；反对溺爱孩子，主张严慈结合；以道德教育为主等。中国文化注重继承传统，千百年来，幼儿教育思想主要围绕以上内容展开。直到甲午战争失败，中国人开始“开眼看世界”，有意识地学习西方的教育思想。

1903年，我国第一所幼儿教育机构——湖北武昌幼稚园成立。它不仅意味着我国幼儿教育事业的近代化，也意味着我国幼教开始引入国外教育理念。在20世纪20年代，陈鹤琴、陶行知、张宗麟等人，留学美国，接受了美国当时先进的教育理念特别是杜威教育思想的影响，推行幼儿教育实验改革活动，试图引领中国幼儿教育走向科学化、本土化。值得一提的是，这一阶段，陶行知、陈鹤琴等人论证了学前教育的重要性，并把幼儿真正当做独立的个体而非成年的准备。但是，由于中国的特殊国情，这一改革很难彻底改变当时幼儿教育的现状。

新中国成立后，我国的幼儿教育事业深受苏联幼儿教育的影响，具有浓厚的政治色彩。

改革开放之后，幼儿教育提倡“两条腿走路”的办园方针，幼儿教育事业得到蓬勃发展。这一阶段内，国外的蒙氏教学法、奥尔夫音乐教学法、瑞吉欧等等纷纷涌入中国，各式各样的幼儿园、幼教机构兴起，让人应接不暇。但是，伴随选择的多元化，这些“舶来品”由于缺乏一定的消化过程，在具体的操作的过程中已经失其本真。

因此，从以上阶段，可以很鲜明的看出中美两国幼儿教育理念的发展轨迹的不同。

（一）、从教育思想来源的角度来看。美国逐渐由外向内，由借鉴转向自主创新，将别国的思想内化为本国的思想。中国，虽然教育思想历史悠久，但是在与现代的儿童本位思想衔接时相排斥。中国对先进的教育思想抱着积极学习的态度，但往往又求之过急，缺乏一个温和的“中国化”的过程，同时，在接受他国先进教育思想时，缺乏自我创新的意识。