进步主义教育流派

进步主义教育流派

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王梓杨

一、形成背景

进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。

任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。

二、发展进程

美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。

19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。普及进步教育思想的时机已经成熟。1919年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(S．Cobb)发起建立进步教育发展协会。该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA)。1920年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。即：1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7。进步主义学校应当成为为教育运动的领导者。1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教

育运动发生转向。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。此外，从30年代初期开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。这种转变集中反映在“八年研究”(亦称“30校实验”，1933～1940年)上。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。

1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会，尽管在1953年恢复了原来的名称，但已没有实际意义。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。

三、理论基础

1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义。

“卢梭自然主义教育的核心是，归于自然”，即教育要遵循儿童的

自然天性，培养身心和谐发展的人，即自然人。他认为，“出自造物

主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了。”他的思想主要

体现在《爱弥儿》一书中。

裴斯泰洛奇在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧。在他看来, 教育乃是人类本质的改造, 没有教育就没有文化。因此, 教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。而所谓发展, 就是改造或提升人的“自然”的动物性, 透过社会性,而进入“文化”方面的道德性。由此可见, 裴斯泰洛齐将教育上的“发展”的含义由“经验主义”水平改变为“直观主义”水平, 推进了人类对教育本质的认识。裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的知识,而且是养成动的认识。这就是说,教学的本质, 不仅是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精神的进展。

2、官能心理学（亚里士多德）。这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不

同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。

3、达尔文的进化论

（1）世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念。达尔文的变化强调物种的变异。

（2）推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的。

（3）达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的。

4、杜威的经验自然主义哲学

也称实用主义哲学，“实用”出自希腊文，作“行动”、“行为”之解，以

此表示实用主义是一种强调行动、实践、生活的哲学。

实用主义最核心的概念是经验，即把经验看作世界及人类认识世界的基础，杜威反对传统哲学的二元论，强调一元论，认为经验和自然界是一个不可分割的整体。

各种各样的形而上学一般把“物质”和“精神”看作是实在（本体），实用主义则认为，只有经验才是真正的实在。由此可以看出实用主义反对传统的二元论，强调一元论，认为经验和自然是一个不可分割的整体。

四、主要思想原则

1．对儿童一切能力或力量的关注。“整个儿童”(thewhole child)的概念突出反映了这种倾向。根据克伯屈的解释：“整个儿童’这个概念含有实质上是一致的两种含义：一种含义是我们希望无论在什么时候都不忽视儿童生活的各种不同的方面；另一种含义是把儿童看作是一个有机体，这个有机体是作为一个整体来作出正确反应的。”

2．教师的作用是鼓励，而不是监督，劳伦斯•托马斯 (LawrenceG．nlomas)分析说：“在进步主义的观念中，教师仅仅是用他的高明和丰富的经验分析当前的情景。……教师在作为舞台监督、向导和调度员上是十分重要的，但他不是唯一的权威。”

3．学校应当是积极的、主动的，并应通过解决问题进行，而不应是消极被动的，也不应通过记忆和推论进行。杜威指出：“实验科学的进步给传统的行与知的割裂和纯粹‘知识’的科目以最直接的打击。如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解。事实的分析和重组是增进知识，增长解释能力和正确分类的能力所不可缺少的，……人们如果想发现某种东西，就必须对事物做一点什么事；他们必须改变环境。这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训’⑧。

4．互助的、热情的和人道的教室气氛。

5．更多的活动空间。

6．课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造力、自我表现和人格发展实现个别化。

7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运用。

8．建立促进合作、共同经验的组织模式。

9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。 10．反对强制和严厉的惩罚

五、代表人物

（一）帕克—昆西教学法(Quincy plan)

帕克是美国进步教育运动的先驱者，1875～1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长，领导和主持了昆西学校实验。1883～1899年，任芝加哥库克师范学校校长，继续在昆西的教育改革实验。1901年，任芝加哥大学教育学院第一任院长。主要教育著作是《关于教育学的谈话》(1894)。

帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：