进步主义教育流派
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
进步主义教育流派
官能心理学
在中世纪，一种基于亚里士多德 的自然主义官能心理学开始发展起来。 这种心理学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结 合起来。亚里士多德曾提出过三种官 能：一般感觉、想象和记忆。
亚里士多德
这种学说认为人的灵魂是独立 的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步 主义者否定这一观点，是建立在 对其批判的基础上的。
约翰逊
代表人物
她对当时美国学校的教育方法十分 不满，认为美国的学校完全是“书本学 校”。她强调支出：“儿童的天性是好 学的。他们有很强的好奇心，但一定要 引起他们对学科的兴趣。我们的教育方 法不能达到这个目的。只有在这些方面 进行改革之后，才可能培养出许多与众 不同的人来。”在她看来，学校教育的 最重要任务应该是利用环境来扩展儿童 的经验。 为了改革“书本教育”，她提出“道尔 顿制”。
代表人物
帕克的教育革新措施以“昆西教学 法”或“昆西制度”著称，其主要特 征是： (1)强调儿童应处于学校教育的中心 (2)重视学校的社会功能 (3)主张学校课程应尽可能与实践活 动相联系 (4)强调培养儿童自我探索和创造的 精神
进步主义教育之 父——帕克
代表人物
约翰逊是美国教育家，进步教育协会 的创始人之一。1907年，她在亚拉巴马 州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校 以“有机教育学校”而闻名。 约翰逊强调指出，合乎需要的教育应 该是有助于儿童生长的教育。教育的目的 在于整个人的有机体，包括身体、感觉、 智力以及趋于改善生活和文化的力量。教 师的最主要责任就是给儿童的生长提供适 当的条件，促使儿童身体和精神的发展。
参考文献及推荐书目
《西方教育思想史》.单中惠主编 《经验与自然》.杜威著 傅统先译 《杜威与中国》.张宝贵著 进步主义教育.百科谢谢观赏柏克赫斯特
进步主义教育运动
欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。
进步主义教育
②系统书本知识中心和个人经验中心。
赫尔巴特倡导的是学科教学，强调理性的发展，使学生获得 较好的科学知识素质和读写算等基本学习技能，以学习科学文化 知识来促进人的一般发展。而以杜威为代表的进步主义教育则提 出了由“典型活动到正式课程”的编排模式。典型活动便是通常 理解的通过组织与学生经验密切相关的活动，吸引和激发学生的 兴趣和注意，而正式课程便是所谓的学科课程，是经过压缩和精 简的资料性知识和科学知识。
②教学依据的比较
赫尔巴特否定官能，强调统觉。根据统觉原理，新观念 通过与旧观念建立联系而被吸收。这就要求内容的安排要由 学生熟悉和感兴趣的，逐渐过度到陌生但需要掌握的，教师 的教学方法要符合学生不断吸收、融合新观念的统觉的过程。 因此在教学过程中，教师无论是对内容的选择，还是对方法 的运用，都要考虑学生原有观念的性质。
创造力、自我表现和人格发展实现个别化 7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运
用 8．建立促进合作、共同经验的组织模式 9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过
程的组成部分 10．反对强制和严厉的惩罚
代表人物
进步主义教育之 父——帕克
帕克是美国进步教育运动的先驱者， 1875～1880年任马萨诸塞州昆西市 教育局长，领导和主持了昆西学校实 验。1883～1899年，任芝加哥库克 师范学校校长，继续在昆西的教育改 革实验。 1901年，任芝加哥大学教育学院第 一任院长。主要教育著作是《关于教 育学的谈话》(1894)。
③课堂教学中心与活动中心。
赫尔巴特主张课堂讲授，强调外部纪律，使学生获得知 识、技能和技巧；而杜威的“从做中学”反对死板的课堂教 学，他提出以表现个性，培养个性为目的的活动，来反对从 上面的灌输；以从经验中学习，反对从教科书和教师学习； 以获得为达到直接需要和目的的各种技能技巧，反对以训练 的方法获得那种孤立的技能技巧；以尽量利用现实生活的各 种知识，反对为或多或少遥远的未来做准备。
进步主义教育流派
进步主义教育流派13560008王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
教育哲学流派一 进步主义
• 2.教育即生长 • 生长是个体与环境相互作用时儿童整个机体所 发生的生理、心理等各个方面的变化。 • 儿童的生长是有条件的。杜威指出，生长的基 本条件是“未成熟状态”。这种未成熟状态不 表示一无所有或缺乏的意思，而是表示积极的、 向前发展的能力。 • 它的两个特征，即依赖性和可塑性。 • 教育即生长或教育即发展，指教育无遥远、固 定的目的，生长、发展的过程即教育的过程。
• 2.经验自然主义的形而上学 • 经验自然主义形而上学的一个最关键的概念是“经 验”。 • 首先，经验自然主义的“经验”，不仅指我们的感 觉经验，而是包括人们所做、所想和所感的一切。 • 其次，经验主义认为，经验是机体与环境的相互作 用，杜威把它称为“交互作用（transaction）”。 • 关于“实在究竟是什么”的问题，经验自然主义的 基本回答是经验，认为我们所知道的最后是在是经 验。
5.经验自然主义的儿童观
• 杜威认为，从本质上讲，儿童的本性与其他任 何有机体没有什么差别，其主要活动是为了适 应环境。 • 他所谓的适应并非单单指对于环境的顺应，而 是强调人能够通过自己的理智使环境在一定限 度内适合自己的需要。 • 杜威认为，儿童具有相当大的可塑性和潜力， 人们既可以将其引向堕落，也可将其导入健康 的方向。学校是为了儿童健康发展而设置的特 殊环境，对儿童智力和道德发展有巨大影响。
教育哲学流派一 进步主义
甘肃民族师范学院 周桂勋 Email: redfly1986@
• 进步主义（Progressivism）是影响美国20世 纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步 主义教育有时也被称为“新教育”或“新 教育运动”。 • 一般来说，进步主义的理论和进步教育的 实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿 袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统教育， 以便美国的教育适应日益工业化、都市化 和大量移民的需要。
进步主义教育的代表——杜威(上)
6708/2018教育家／文化 生活●王 丛约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，被称为是“创立美国教育学的首要人物”。
作为教育家，杜威绝对当得起“伟大”二字。
在中外的教育史上，还没有一个教育家，能够像杜威那样，既崛起于当时，又影响于后世，非但没有随着社会的发展而落伍，反而始终在历史长河的前头弄潮。
杜威1859年出生于维蒙特州贝林顿市郊的一个村镇，父亲是个杂货商。
据说，他小时并不聪慧，但却好学深思。
他十五岁从贝林顿当地的中学毕业，入维蒙特大学就读，1879年毕业，到由其表兄担任校长的宾州南方石油城一所中学任教，一年后又转往家乡贝林顿的一所乡村学校。
1882年，杜威在约翰斯·霍布金斯大学学习以哲学为主的研究生课程，完成博士学位后，到密执安大学担任哲学讲师。
1894年，杜威出任芝加哥大学的哲学、心理学、教育系主任。
在这里，他跟他的妻子创立了一所实验小学。
创办实验学校的目的在于“检验作为工作假设的来自某些哲学和心理学的思想”，即这所学校是他的哲学、教育学、心理学的实验室，被人称为“杜威学校”。
实验取得了丰硕的成果，杜威经过整理总结，写出了许多论著，如 《我的教育信条》 《学校与社会》《儿童与课程》等，他的教育思想的基本观点和体系进步主义教育的代表——杜威(上)6808/2018文化 生活／教育家就此基本形成。
1904年，因为在学校的管理与经费等问题上意见不一，杜威从芝加哥大学辞职，到哥伦比亚大学担任教职，直到1930年退休。
在这期间，杜威进一步探讨、完善了他的教育理论，写出了《明日之学校》《民主主义与教育》 《进步教育与教育科学》等著作，其中，《民主主义与教育》最为重要，西方教育家盛赞其可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》并列。
1930年退休后，他依然笔耕不辍，先后出版了《教育与社会变动》《经验与教育》《教育与社会秩序》等著作。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
第一章 进步主义教育
一、进步主义教育的产生和发展
（一）进步主义教育产生的背景： 进步主义教育产生的背景： 新教徒的逃亡——美国的诞生 新教徒的逃亡 美国的诞生——教育的 教育的 美国的诞生 宗教性 社会生活世俗化：工业化 城市化、 工业化、 社会生活世俗化 工业化、城市化、移民 浪潮以及美国文化的成熟促进了美国社会 的发展。 的发展。 以宗教为中心的伦理训练——以学科为中 以宗教为中心的伦理训练 以学科为中 心的理智训练（传统主义为主流） 心的理智训练（传统主义为主教育思想的代表—— 自然主义教育思想的代表 卢梭（1712卢梭（1712-1778 ）
“出自造物主的东西都是好的”，儿童的本性是善良 出自造物主的东西都是好的” 出自造物主的东西都是好的 的。 让爱弥儿到乡村生活，培养一个“高贵的野蛮人” 让爱弥儿到乡村生活，培养一个“高贵的野蛮人”。 让儿童接触大自然，在自然和经验之间建立联系。 让儿童接触大自然，在自然和经验之间建立联系。 让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念， 让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念， 保持安静或者表现出精确的肌肉控制， 保持安静或者表现出精确的肌肉控制，是不符合儿 童的天性的。 童的天性的。
3）生长的基本条件是“未成熟的状态”和 生长的基本条件是“未成熟的状态” 习惯” “习惯”。 未成熟的状态”是一种积极的、 “未成熟的状态”是一种积极的、向前发 展的能力，有两个基本的特征： 展的能力，有两个基本的特征：依赖性和 可塑性。依赖性意味着能力， 可塑性。依赖性意味着能力，儿童生来就 暗含了潜在的生长能力。 暗含了潜在的生长能力。可塑性就是儿童 为了生长而具有的特别的适应能力。 为了生长而具有的特别的适应能力。 习惯是生长的表现， 习惯是生长的表现，在于能使我们控制和 利用环境，有两种表现形式： 利用环境，有两种表现形式：适应和主动 的调解。 的调解。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
进步主义教育理论流派
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（六）克 伯屈的设
计教学法 （
威廉·赫德·克伯屈
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约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊） 有机教育学校实验 柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特） 道尔顿计划 华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋） 文纳特卡计划
沃 特（威廉•艾伯特•沃特） 葛雷计划
进步主义教育思想的主要代表人物介绍
杜 威（约翰•杜威 ）
(Jone Dewey,1859年—1952年)美国哲学家、教 育家、实用主义哲学的重要代表人物。
欧洲自然主义思想
达尔文的进化论
杜威的经验自然主义
该时期主要教育思想与观点
关于教育本质 关于教育目的 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
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进步主义教育思想的主要代表人物介绍
帕 克（弗兰西斯•韦兰•帕克 ）
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杜 威（约翰•杜威 ）
德曾提出过三种官能：一般
感觉、想象和记忆。这种学 说认为人的灵魂是独立的，
人有不同的能力，经过训练、
培养能够变为现实的能力。 进步主义者否定这一观点， 亚里士多德（Aristotélēs） 是建立在对其批判的基础上
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达尔文的进化 论
–世界的基本特 征是变化。
–推翻了上帝造
人的观念。人是
查尔斯·罗伯特·达尔文 （Charles Robert Darwin）
）
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进步主义教育的影响
只是衰弱，从未消亡。
1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等 方面的需求，对美国工业化发展和美国文 化的形成起到了积极的推动作用 2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在 现代教育中的盛行 3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动， 具有超越前人的创造性。
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。
永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。
教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。
教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。
相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。
在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。
在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门研究教育本质、目的、价值和方法的学科，对于指导教育实践具有重要意义。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和主张，对当代教育产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学流派的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为学校应该是一个小型的社会，教育应该与实际生活相结合，让学生在“做中学”。
这种教育哲学流派对当代教育的启示在于：首先，它促使教育更加贴近生活实际。
在教学中，教师不再仅仅传授抽象的知识，而是引导学生通过实际操作和体验来学习。
例如，在科学课程中，学生可以通过实验来探索科学原理，而不是仅仅背诵书本上的定义。
其次，实用主义强调学生的主动参与和自主学习。
教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极思考、提出问题和解决问题。
再者，实用主义倡导教育的灵活性和多样性。
教育不再局限于固定的课程和教学方法，而是根据学生的需求和兴趣进行调整。
然而，实用主义教育哲学也存在一定的局限性。
例如，过度强调实际经验可能会导致对基础知识和理论的忽视。
在追求实用和灵活的过程中，可能会缺乏对系统知识体系的构建。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学强调个人的存在和自由选择。
主张教育的目的是帮助学生认识自己的存在，培养他们的自我意识和责任感。
存在主义教育哲学对当代教育的启示有以下几个方面：其一，关注学生的个体差异和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应该尊重他们的个性和选择，而不是将他们塑造成统一的模式。
这要求教师在教学中更加注重与学生的个体交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
其二，培养学生的自主决策能力和责任感。
让学生在面对各种选择时，能够独立思考并做出自己的决定，同时也要为自己的选择负责。
其三，强调教育中的情感因素。
教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和心灵的沟通。
然而，存在主义教育哲学也面临一些挑战。
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示一、从中心的争议到多维的思考西方教育哲学流派师生观的开展(一)教师中心与学生中心的锋利对立以赫尔巴特为代表的传统教育派与杜威为代表的实用主义教育派对于师生观的看法存在着很大分歧。
赫尔巴特认为教育者要为儿童的未来着想。
[1]强调教师在教学中的中心地位,教师重在如何将已有的知识传授给学生,学生处在被动接受知识的地位。
而杜威认为,教育要重视学生个人的价值,要为学生自身开展的需要着想,要考虑受教育者的爱好、愿望和感情倾向等,特别是要重视学生现在生活和生长的需要。
[2]教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。
[3]从做中学,突出了学生的主体地位。
(二)教师中心与学生中心的争鸣1、进步主义、改造主义教育派的学生中心主张进步主义教育派继承和开展了实用主义教育哲学思想,认为应该尊重儿童的需要和兴趣,因此,教师的职责并不是依靠权威来指挥学生学习,教师只是学习的向导,起了协助的作用。
而自称为进步主义教育真正继承者的改造主义者提出教师不能强迫学生接受自己的理论,对于教师所灌输的知识,是允许学生公开辩论的。
学生对教师提出的理论是接受还是拒绝,要由学生自己来决定,但教师可以说服学生。
2、新传统教育派的教师中心主张新传统教育派重申了教育过程中的主动权在教师而不在学生,强调和重视教师的作用,学生必须服从教师的权威。
永恒主义者和要素主义者都强调学习系统知识的重要性,前者注重古典的西方文明著作,学习那些具有永恒价值的知识;而后者侧重自然科学方面,更强调纪律,并注重教师的权威,认为只有教师才能把人类的历史遗产、民族文化的共同要素及成年人的世界介绍给儿童。
3、存在主义教育派的主张存在主义者认为,知识应成为自我的手段,学习的内容应效劳于自我设计。
学生不是被动的知识接受者,而是要从个人的角度自主地去识别并从中选择认为有意义的知识加以学习。
因此,教育最重要的任务在于培养学生选择的自由和责任感,促成人的自我完善。
第五章 影响世界教育改革的重要教育流派
第五章影响世界教育改革的重要教育流派一、进步主义教育哲学进步主义教育哲学是20世纪美国进步主义教育运动中产生的最重要的教育哲学思想。
19世纪末的美国正处在社会大变革中，各行各业都追求进步，而教育改革也追求进步，由此诞生了进步主义教育改革运动，相应的就把指导这次改革的主导思想成为进步主义教育思想。
在这次运动中约翰·杜威、克伯屈等实用主义教育哲学家的思想成为主导思想，因此，进步主义教育思想在一定程度上也可以被称为实用主义教育思想或者经验自然主义教育思想。
（一）进步主义教育哲学产生的社会背景与教育实践基础19世纪末的美国发生了巨大的变化。
以宗教为中心的社会逐渐转变为以世俗生活为中心的社会，以农业为主的社会逐渐转变为以工业为中心的社会。
大量的移民从欧洲等地来到北美大陆。
美国人面临着新的挑战，即如何把大量的移民变成美国人呢？公立学校之父霍瑞斯·曼提出要把美国的学校变成公共教育机构，为工业社会培养大量的合格劳动力的同时要把移民变成美国人，让他们接受美国人的价值观，以此巩固美国的立国之本，保证长治久安。
19世纪末美国的学校是非常传统的，他们强调权威、纪律。
由于受到宗教的影响，认为人有原罪，人的心灵和精神都是堕落的，所以学校教育充满了控制，儿童的哈哈大笑、舞蹈、游戏都被认为是人性邪恶的表现而遭到禁止。
当时最流行的教育方法就是死记硬背。
但是这时候美国的教育并不是一潭死水，美国的进步人士到欧洲去游学，把卢梭、裴斯泰洛齐等强调个性解放、重视现实生活、强调理性和知识的思想介绍到美国，为美国开启教育改革打下了思想的基础。
当时的进步主义教育运动中出现了大量的新型学校，这些新型学校重视体育，强调活动课程，认为兴趣是学生选择和完成作业的首要标准，重要的是这些新型学校被认为承担着向学生传授民主价值观与民主作风的义务。
轰轰烈烈的进步主义教育运动在1929-1933年经济危机的时候受到广泛的批评，在二战后由于疏于对儿童的学业标准和对儿童的放任自流等原因彻底失败了，但是其中杜威等人的思想对全世界括中国的教育改革都产生了重要的影响。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
进步主义教育流派
进步主义教育流派13560008王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
进步主义教育运动
进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而著称。
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进步主义教育流派13560008王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(S．Cobb)发起建立进步教育发展协会。
该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA)。
1920年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。
即：1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7。
进步主义学校应当成为为教育运动的领导者。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。
哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
一方面它使进步教育运动发生转向。
此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。
此外，从30年代初期开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。
这种转变集中反映在“八年研究”(亦称“30校实验”，1933～1940年)上。
另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。
进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。
1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。
这一年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会，尽管在1953年恢复了原来的名称，但已没有实际意义。
1955年，协会解散。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
三、理论基础1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义。
“卢梭自然主义教育的核心是，归于自然”，即教育要遵循儿童的自然天性，培养身心和谐发展的人，即自然人。
他认为，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了。
”他的思想主要体现在《爱弥儿》一书中。
裴斯泰洛奇在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的内在力量提升为纯洁的人类智慧。
在他看来, 教育乃是人类本质的改造, 没有教育就没有文化。
因此, 教育应重视个人本质的和谐发展,应依照儿童心理发展的顺序,使儿童获得适当的发展机会,并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。
而所谓发展, 就是改造或提升人的“自然”的动物性, 透过社会性,而进入“文化”方面的道德性。
由此可见, 裴斯泰洛齐将教育上的“发展”的含义由“经验主义”水平改变为“直观主义”水平, 推进了人类对教育本质的认识。
裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的知识,而且是养成动的认识。
这就是说,教学的本质, 不仅是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精神的进展。
2、官能心理学（亚里士多德）。
这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。
进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。
3、达尔文的进化论（1）世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念。
达尔文的变化强调物种的变异。
（2）推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的。
（3）达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的。
4、杜威的经验自然主义哲学也称实用主义哲学，“实用”出自希腊文，作“行动”、“行为”之解，以此表示实用主义是一种强调行动、实践、生活的哲学。
实用主义最核心的概念是经验，即把经验看作世界及人类认识世界的基础，杜威反对传统哲学的二元论，强调一元论，认为经验和自然界是一个不可分割的整体。
各种各样的形而上学一般把“物质”和“精神”看作是实在（本体），实用主义则认为，只有经验才是真正的实在。
由此可以看出实用主义反对传统的二元论，强调一元论，认为经验和自然是一个不可分割的整体。
四、主要思想原则1．对儿童一切能力或力量的关注。
“整个儿童”(thewhole child)的概念突出反映了这种倾向。
根据克伯屈的解释：“整个儿童’这个概念含有实质上是一致的两种含义：一种含义是我们希望无论在什么时候都不忽视儿童生活的各种不同的方面；另一种含义是把儿童看作是一个有机体，这个有机体是作为一个整体来作出正确反应的。
”2．教师的作用是鼓励，而不是监督，劳伦斯•托马斯 (LawrenceG．nlomas)分析说：“在进步主义的观念中，教师仅仅是用他的高明和丰富的经验分析当前的情景。
……教师在作为舞台监督、向导和调度员上是十分重要的，但他不是唯一的权威。
”3．学校应当是积极的、主动的，并应通过解决问题进行，而不应是消极被动的，也不应通过记忆和推论进行。
杜威指出：“实验科学的进步给传统的行与知的割裂和纯粹‘知识’的科目以最直接的打击。
如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解。
事实的分析和重组是增进知识，增长解释能力和正确分类的能力所不可缺少的，……人们如果想发现某种东西，就必须对事物做一点什么事；他们必须改变环境。
这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训’⑧。
4．互助的、热情的和人道的教室气氛。
5．更多的活动空间。
6．课程应适应每个儿童的成熟水平，并根据儿童的兴趣、创造力、自我表现和人格发展实现个别化。
7．为儿童提供丰富的教学材料，以便他们探索、操作，运用。
8．建立促进合作、共同经验的组织模式。
9．反对教育是生活的准备的观念，主张教育是实际生产过程的组成部分。
10．反对强制和严厉的惩罚五、代表人物（一）帕克—昆西教学法(Quincy plan)帕克是美国进步教育运动的先驱者，1875～1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长，领导和主持了昆西学校实验。
1883～1899年，任芝加哥库克师范学校校长，继续在昆西的教育改革实验。
1901年，任芝加哥大学教育学院第一任院长。
主要教育著作是《关于教育学的谈话》(1894)。
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。
其主要特征是：(1)强调儿童应处于学校教育的中心。
帕克受卢梭等人浪漫自然主义的影响，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。
教师必须了解儿童和他的本性，提供相应的条件，满足其要求和需要。
(2)重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。
(3)主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
认为这样做不仅可以唤起儿童学习的意愿，使他专心致志，而且能摒弃以往的抽象的、无意义的形式训练，并把各门学科统一起来，使学生获得知识的整体。
因此，他将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。
(4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。
帕克说：“教师的伟大工作是指导学生发现真理”，使学生养成探究、发现和使用真理的习惯。
在19世纪90年代，帕克发展了与杜威的友谊，并向他传播新教育的哲学思想。
在帕克去世以后，他的主要弟子之一库克(P．J，Cooke)将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。
（二）约翰逊1、论教育目的约翰逊对当时美国的学校教育提出了尖锐的批评。
她认为‘学校对儿童能否得到充分的发展置之不顾，正如把花草安放在暖房里强迫他开不能结果的花一样；而且，学校没有给儿童提供生长的机会，也没有使他们自己去发现知识，反而强制性的把它们禁锢在一个小范围里。
这样，必定会使儿童厌烦学校，对学校生活失去兴趣。
由此出发，约翰逊强调指出，合乎需要的教育应该是有助于儿童生长的教育。
教育的目的在于整个人的有机体，包括身体、感觉、智力以及趋于改善生活和文化的力量。
教师的最主要责任就是给儿童的生长提供适当的条件，促使儿童身体和精神的发展。
约翰逊强调说：“我们必须牢记，我们正在与一个统一的有机体打交道。
”2、约翰逊的有机教育学校(Organic schoo1)约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
活动扩大了儿童的视野，成为他们的知识的源泉。
这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。
儿童由于需要和兴趣主动地从事探索。
循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把他引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。
强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。
约翰逊设计出以下活动代替一般课程：体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。
约翰逊重视社会意识的培养。
她认为，人是社会的人，发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一。