小学校本课程开发方案[1]

南马小学校本课程开发方案

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据省市课程改革会议精神，提出我校校本课程开发计划。

一、指导思想：

（一）确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

（二）建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

（三）明确一个原则：开放

开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程开发的目标和内容

1、总目标

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标

发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容

校本教材的开发内容，主要是关于培养孩子们晨读午诵的习惯，播撒阅读的种子，丰富孩子的生命朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于一个民族的整体阅读水平。因此，营造书香校园，大力推广儿童阅读，师生共同在阅读中成长，已经成为新教育人的共识，也代表了未来教育的基本趋势。儿童的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一次的阅读应该要符合它们各自不同的特点。为了打造“书香校园”，提高学生的人文素养，为使学生在良好的教育环境中成长，让学生养成终生阅读的好习惯。让每一位学生都享受成功，体验幸福，获得提升。“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。

三、开发和实施校本课程的保证机制

（一）学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组：

组长：王立新

全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。

副组长：王娜微

审议教师申请的《校本课程纲要》，确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。教研小组负责课程实施的设计指导和理论指导，组织人员编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。

组员：各年级语文教师

编写校本课程纲要或教材。

（二）组织编写校本课程纲要或教材

纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、

善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要或教材。

一、晨读——与黎明共舞（为每一天注入生命源泉）

每天早上诵读诗歌20分钟。开设晨读的目的，不是记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵养成一种与黎明共舞的生活方式，晨诵不是背诵而是朗诵，在朗诵的时候去感受祖国语言的音乐美、节奏美，去领略诗歌中蕴含的美好情感，从而激发孩子的积极性或者是自信心，就是带给孩子一个好心情，让孩子能满怀激情地投入一天的学习。

关于晨读的内容：一至六年级的孩子读的都是我们的校本教材：它的内容都是根据孩子的年龄特点编写的，一、二年级编选内容，琅琅上口，内容浅显、有趣，简单押韵，易于诵读。在我们走进教室的时候，不管走进那个班，不管教室里走进去多少人，学生们都是忘我、陶醉的诵读！低年级孩子们读到开心处，就情不自禁地舞动身姿......。让经典为幼小的灵魂留下深深的烙印，并让他们受益终身！

二、午诵——共读共写共同生活（唤醒生命的美好与神奇）

午诵，是学生在校阅读的黄金时间。低年级，老师们会先为学生读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品，吸引学生的注意力，激发学生打开绘本去探究竟的阅读热情，使“阅读绘本”过度到“悦读绘本”。学生读书的欲望会逐渐形成。二年级，读书的模式是学生指着教师读，因为到了二年级学生已经具备了一定的识字量。借助于拼音能够自读下来。读书必须有人引导，学校要求统一模式。午读时间，教师不允许处理班级事务、批改作业和日记，不许无所事事。不要求学生做好词好句摘抄之类的活动。开展阅读活动，首先是让学生喜欢阅读，阅读活动的重点是让学生养成良好的阅读习惯，在读书的时间，要求教师坐在前面阅读，就是要让教师给学生做好榜样，做好示范。

午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。我们关注的是为了孩子的成长，我们应该让他们读什么书，又该如何开展这项阅读活动？培养终身阅读者，是我们学校的最终目标，所以孩子读书至观重要，为了保证孩子读书的时间，我们坚持每天下午到校后30分钟的默读。

（１）在固定的时间读书，有利于学生养成读书习惯，读书时间神圣不可侵犯。

（２）读什么样的书？孩子的童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。所以不同阶段的孩子读什么样的书也是我们必须解决的一