小学校本课程开发方案[1]

南马小学校本课程开发方案
校本课程是以学校为基础开发出来的课程。

实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。

学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。

随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。

为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据省市课程改革会议精神，提出我校校本课程开发计划。

一、指导思想：
（一）确立一个中心：人文素养的培养
通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

（二）建立一个基础：生活
以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。

从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。

因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。

在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。

重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

（三）明确一个原则：开放
开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程开发的目标和内容
1、总目标
全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。

培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标
发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。

因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容
校本教材的开发内容，主要是关于培养孩子们晨读午诵的习惯，播撒阅读的种子，丰富孩子的生命朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于一个民族的整体阅读水平。

因此，营造书香校园，大力推广儿童阅读，师生共同在阅读中成长，已经成为新教育人的共识，也代表了未来教育的基本趋势。

儿童的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一次的阅读应该要符合它们各自不同的特点。

为了打造“书香校园”，提高学生的人文素养，为使学生在良好的教育环境中成长，让学生养成终生阅读的好习惯。

让每一位学生都享受成功，体验幸福，获得提升。

“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。

三、开发和实施校本课程的保证机制
（一）学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组：
组长：王立新
全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。

副组长：王娜微
审议教师申请的《校本课程纲要》，确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。

教研小组负责课程实施的设计指导和理论指导，组织人员编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。

组员：各年级语文教师
编写校本课程纲要或教材。

（二）组织编写校本课程纲要或教材
纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。

校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、
善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要或教材。

一、晨读——与黎明共舞（为每一天注入生命源泉）
每天早上诵读诗歌20分钟。

开设晨读的目的，不是记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵养成一种与黎明共舞的生活方式，晨诵不是背诵而是朗诵，在朗诵的时候去感受祖国语言的音乐美、节奏美，去领略诗歌中蕴含的美好情感，从而激发孩子的积极性或者是自信心，就是带给孩子一个好心情，让孩子能满怀激情地投入一天的学习。

关于晨读的内容：一至六年级的孩子读的都是我们的校本教材：它的内容都是根据孩子的年龄特点编写的，一、二年级编选内容，琅琅上口，内容浅显、有趣，简单押韵，易于诵读。

在我们走进教室的时候，不管走进那个班，不管教室里走进去多少人，学生们都是忘我、陶醉的诵读！低年级孩子们读到开心处，就情不自禁地舞动身姿......。

让经典为幼小的灵魂留下深深的烙印，并让他们受益终身！
二、午诵——共读共写共同生活（唤醒生命的美好与神奇）
午诵，是学生在校阅读的黄金时间。

低年级，老师们会先为学生读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品，吸引学生的注意力，激发学生打开绘本去探究竟的阅读热情，使“阅读绘本”过度到“悦读绘本”。

学生读书的欲望会逐渐形成。

二年级，读书的模式是学生指着教师读，因为到了二年级学生已经具备了一定的识字量。

借助于拼音能够自读下来。

读书必须有人引导，学校要求统一模式。

午读时间，教师不允许处理班级事务、批改作业和日记，不许无所事事。

不要求学生做好词好句摘抄之类的活动。

开展阅读活动，首先是让学生喜欢阅读，阅读活动的重点是让学生养成良好的阅读习惯，在读书的时间，要求教师坐在前面阅读，就是要让教师给学生做好榜样，做好示范。

午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。

我们关注的是为了孩子的成长，我们应该让他们读什么书，又该如何开展这项阅读活动？培养终身阅读者，是我们学校的最终目标，所以孩子读书至观重要，为了保证孩子读书的时间，我们坚持每天下午到校后30分钟的默读。

（１）在固定的时间读书，有利于学生养成读书习惯，读书时间神圣不可侵犯。

（２）读什么样的书？孩子的童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

所以不同阶段的孩子读什么样的书也是我们必须解决的一
个问题，我们年级组的共同商议之后，我们接触到了西方经典阅读，在低年级（1至２年级）我们主要是绘本的阅读，我们加强对绘本主题的探讨，并逐渐向童书跨越，进行大量的文字阅读。

（３）如何读？共读一本书，让师生之间拥有共同的语言与密码。

所以我们倡导共读，让读同一本书的人真正生活在一起。

各年级还采取“图书漂流”的方法，各班轮流阅读、交换阅读，使学生可以读到更多的书。

读书，培养终身的阅读者，读书，读同一本书，拥有共同的语言，共同的密码。

孩子们为了展示在读书的过程中掌握了多少、学会了多少、孩子们自发组织了读书交流会来展示自己的阅读收获。

三、暮省——描绘七彩童年（让反思成为学生的日常生活方式）阅读是吸收，暮省是外化，是共读者相互间的交流。

通过暮省，让学生用随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。

优秀习作（日记）展示则是学生优秀日记的展示平台，旨在为学生提供一个交流展示的平台，培养学生的参与意识、竞争意识、观察能力和表达能力。

暮省孔子曰：吾日三省吾身。

所谓读书者明，反思者智，经验在于不断地总结，智慧得益于不断地反思。

学生暮省，享受生命的快乐。

早晨，天真纯洁的儿童诗，为同学们开启黎明的歌喉；中午，同学们畅游书海，采集书中甜蜜的花粉；傍晚，同学们通过日记、读书抄报、读书心得、读写绘、汇编诗集等，等作品，反思一天的学习、生活，留下暮省的足迹。

特别是我校一二三年级的读写绘本、四五年级的阅读手抄报，成果显著，最具特色。

每读完一本绘本和一本书，都要求学生读有所思，读有所获，低年级有统一的读写绘本，要求孩子画出图画、写上最想说的话；高年级要求学生根据自己的收获办一期阅读手抄报。

学生的绘本和手抄报上，不仅有自己的读后感，还有师生共读之后的感悟，家长共读之后的感悟。

孩子们的作品个个图文并茂，感悟深刻……从中，我们深切地感受到书籍对学生精神的滋养力量，深切感受到学生的潜力是无限的。

“晨诵—午读—暮省”，是一种新的学校教育方式，也是一种儿童新的生活方式。

这种新的生活方式强调的是一种师生交往的生活，一种共读、共写、共同生活的新生活方式。

在这种方式下，师生关改变了，老师学会了鼓励欣赏，学会了关注发现，学会了做教育。

孩子在这种新的生活方式中，找到了自信，找到了快乐，得到了改变。

晨诵、午读、暮省，将教育回归到一个朴素的整体，也将我们的二实小学校的生活方式进行了依次整合，在这种生活方式之下，我们结合学科课程的学习，相信我们的学校真正实现素
质教育提出的教育理想。

晨诵午读暮省，让我们师生共同成长在阅读中，共同沐浴在快乐的阅读中，让学生在享受阅读中茁壮成长。