20.1.1平均数第一课时教案

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20.1.1 平均数(第1课时)-公开课-优质课(人教版教学设计精品)

20.1.1 平均数(第1课时)一、内容和内容解析1．内容加权平均数．2．内容解析数据分析是统计的重要环节，平均数是衡量一组数据集中趋势的重要统计量，它反映了一组数据的平均水平．当一组数据中各个数据重要程度不同时，加权平均数能更好的反映对某些数据的侧重．权反映的是数据的相对重要程度，当一组数据中的每个数据的权相同时，加权平均数就是算术平均数．基于以上分析，本节课的教学重点是：对加权平均数统计意义的理解．二、目标和目标解析1．目标(1)理解加权平均数的意义．(2)会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力，逐步形成数据分析观念．2．目标解析目标(1)是让学生能理解“权”是数据的相对“重要程度”，体会权的差异对平均数的影响，会计算加权平均数，能了解算术平均数和加权平均数的区别与联系．目标(2)是当学生面对一组数据时，能根据具体情境负于适当的权，会用平均数分析数据的集中趋势，解释其实际意义．三、教学问题诊断分析由于生活经验的局限，同时受认知水平的影响，学生对权的意义和作用的理解可能会有困难，在运用加权平均数分析数据时，容易混淆数据和权．另外学生会受到先前算术平均数学习经验的负迁移，在需要用加权平均数分析数据时却选用算术平均数．部分学生往往只会记住公式，而不会解释数据分析结果的实际意义(统计意义)，把统计问题的学习仅仅停留在计算层面．本节课的教学难点是：对权的意义的理解，用加权平均数描述数据的集中趋势．四、教学过程设计 1．创设情境提出问题当我们收集到数据后，通常是用统计图表整理和描述数据，为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析．以前我们学习过平均数，知道它可以反映一组数据的平均水平．本节课我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义．设计意图：通过教师讲述章前语(师生共同阅读)，让学生回顾调查统计的一般步骤，了解本节课的学习内容，同时体会到数据分析是统计的重要环节，而平均数是数据分析中常用的统计量．问题 1 一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩(百分制)如下：如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，该录用谁？录用依据是什么？师生活动：学生提出评判依据，若学生提出以总分作为依据，教师要将学生的回答引导到算术平均数，再通过师生共同计算，理解公式12nx x x nx +++=的意义是所有数据的和与数据个数的商，体会公式中分子与分母意义，为后继学习奠定基础．设计意图：回顾小学平均数的意义：一组数据的平均数是这组数据的总和与数据个数的商．说明算术平均数在统计学中能反映一组数据总体的平均水平(集中趋势)，为后面引入加权平均数作铺垫．问题2 如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比确定，应该录取谁？追问1：用算术平均数解决问题2合理吗？为什么？追问2：“听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比例确定”说明在计算平均数中哪一项最重要？追问3：如何在计算平均数时体现“听、说、读、写”的差别？师生活动：教师提出问题，学生思考问题解决方案，若不能提出合适的方案，教师再通过3个追问进行引导．设计意图：追问1可引导学生从生活经验入手感性的进行分析；追问2让学生明白参与运算的各项“重要程度”不同，且这个不同点需要体现；追问3让学生自主研究问题的解决方法，将“重要程度”不同的数据纳入计算，并能说明这种计算方式的合理性；初步体会“重要程度”的作用，最后列出正确算式，给出权的意义．从追问1到时追问3，循序渐进，层层深入，为“权”的产生提供自然合理的背景，激发学生进一步思考，获得解决问题的方案——修订平均数的计算方法．2．抽象概括形成概念思考：这个问题中，各个数据的重要程度不同(权不同)，这种计算平均数的方法是否能推广到一般？追问：若n 个数据x 1，x 2，···，x n 的权分别为w 1，w 2，···，w n ，这n 个数据的平均数该如何计算？师生活动：教师引导学生得到加权平均数公式：一般的，若n 个数x 1，x 2，···，x n 的权分别是w 1，w 2，···，w n ，则这n 个数的加权平均数是：112212······n nnx x x w ++++++ w w w w w ．设计意图：从特殊到一般，给出加权平均数的一般公式. 3．比较辨别理解新知问题3：如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，应该侧重哪些分项成绩？如果听、说、读、写成绩按照3∶3∶2∶2的比确定两人的测试成绩，那么谁将被录取？与问题2中的(1)(2)相比较，你能体会到权的作用吗？师生活动：学生独立完成计算过程，难点是对权的作用的讨论，得到结论“同样的一组数据，如果规定的权变化，则加权平均数随之改变”．学生已有进一步的体会，但较难用语言来表达，教师要进行必要的指导．设计意图：在实例中根据需要，改变权的数值，得到不同的结果，让学生再次感受加权平均数中权的作用．问题4：你认为问题1中各数据的权有什么关系？通过上述问题的解决，说说你对权的认识．师生活动：引导学生概括问题1中各数可看作是权相同的，指出两种平均数之间的联系．设计意图：帮助学生理解两种平均数的区别与联系，再一次体验权的作用． 4．例题教学应用新知例1 一次演讲比赛中，评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均为百分制，然后再按演讲内容占50%、演讲能力占40%、演讲效果占10%计算选手的综合成绩(百分制)．进入决赛的前两名选手的单项成绩如下表所示，请确定两人的名次．师生活动：教师指导学生阅读例题，学生自主进行分析，适当的时候提示学生：演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度是用什么数据体现的？它们的权分别是什么？要确定两人的总成绩，实质是求他们各项成绩的加权平均数，如何计算？提示学生权是以百分数的形式呈现的；学生根据加权平均数的计算公式先分别计算出两名选手的总成绩，教师引导并板书解答过程，规范解题格式．设计意图：继续以“权的意义理解”为目标，选取典型的生活实例为背景，通过教师指导，学生自主阅读、分析、解题，提高学生独立分析问题、解决问题的能力，并规范解题格式．追问：A、B两名选手的单项成绩都是两个95分，一个85分，为什么他们的最后得分不同呢？师生活动：教师引导学生进行解题反思，同时引导学生思考：不计算，仅分析数据及其权，可否估计两人的名次．设计意图：通过追问，让学生深入体会权的作用，培养学生的估算能力．5．巩固应用解决问题练习 1 某公司欲招聘一名公关人员，对甲、乙两位应试者进行了面试与笔试，他们的成绩(百分制)如下表所示．(1)如果公司认为面试和笔试同等重要，从他们的成绩看，谁将被录取？(2)如果公司认为，作为公关人员面试成绩应该比笔试成绩更重要，并分别赋予它们6和4的权，计算甲、乙两人各自的平均成绩，谁将被录取？师生活动：学生独立解决问题，并说明权的变化怎样影响结果的变化．设计意图：加权平均数的概念提出后，直接进行巩固应用，加深学生对概念的理解．6．深化拓展灵活运用练习2 某广告公司欲招聘职员一名，对A，B，C三名候选人进行了三项素质测试，他们的各项测试成绩如下表所示：(1)公司可从网络维护员、客户经理、创作总监这三种岗位中招聘一名职员，给三项成绩赋予相同的权合理吗？(2)请你设计合理的权重，为公司招聘一名职员．师生活动：教师呈现开放题，学生赋权，重点让学生在加权平均数的应用过程中，主动赋权，体会权的作用．设计意图：设置开放性问题，让学生主动运用权的作用，影响一组数据的平均水平，帮助学生内化权的意义的理解，发展数据分析观念．7．小结结合以下问题，教师与学生一起回顾本节课所学主要内容：(1)加权平均数在数据分析中的作用是什么？(2)权的作用是什么？设计意图：问题(1)引导学生回顾加权平均数的意义，体会它产生的必要性；问题(2)引导学生回顾权的意义和作用．五、目标检测设计1．某次歌唱比赛中，选手小明的唱功、音乐常识、综合知识成绩分别为88分、81分、85分，若这三项按4∶3∶2的比计算比赛成绩，则唱功、音乐常识、综合知识成绩的权分别为________、________、和________，小明的最后成绩是_______．设计意图：考核权的意义和加权平均数的概念．2．某班共有50名学生，平均身高168 cm，其中30名男生的平均身高为170 cm，则20名女生的平均身高为________．设计意图：考核用加权平均数估计数据的集中趋势．3．学校食堂午餐供应5元、8元和12元的3种价格的盒饭．根据食堂某月销售午餐盒饭的统计图，可计算出该月食堂销售午餐盒饭的平均价格是________．设计意图：结合扇形统计图考查加权平均数．4．小明所在班级为希望工程捐款，他统计了全班同学的捐款情况，并绘制成如图所示的统计图，根据统计图，可计算全班同学平均每人捐款_____元．设计意图：考查学生由条形图获取信息并应用加权平均数解决实际问题的能力．。

人教版八年级数学下册20.1.1平均数(第1课时)一等奖优秀教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册20.1.1平均数(1) 教学设计一、内容和内容解析1.内容人教版八年级下册“20.1.1平均数”第一课时.2.内容解析统计活动的几个环节中，数据的分析是在对数据的收集、整理基础之上进行的，是统计活动中最重要的环节.平均数是最常用、最基本的数据分析方法，反映一组数据的“平均水平”，并与中位数、众数相结合，通过对数据集中趋势的描述，体现数据向其中心值靠拢或聚集的程度，因此平均数（尤其是加权平均数）是统计中的一个重要概念.本节着重研究加权平均数，“权”的重要性在于它反映的是数据的相对“重要程度”.尽管学生在以前的学习中已初步了解了平均数的意义，并会计算权数相等情况下的算术平均数，但对加权平均数的意义以及“权”的作用理解仍将非常困难，教学中应尽量列举典型的、贴近学生生活和具有现实意义的生活例子，在对实际问题的分析和解决中加深对“权”的理解和体会，渗透平均数和“权”的统计思想，为更好地进行数据的描述与分析，为实现后继统计知识的学习目标──建立统计观念、突出统计思想奠定基础.基于上述分析，确定本节教学重点是：以具体问题为载体，在实际问题情景中理解加权平均数的意义和作用，学会运用加权平均数解决实际问题.二、目标和目标解析1．通过本节教与学的活动，使学生了解平均数（加权平均数）的统计意义，理解“权”的意义和作用，学会计算加权平均数.教学中，以具体实例研究为载体，了解平均数可以描述一组数据的“平均水平”，理解“权”反映数据的相对“重要程度”，体会“权”的作用，使学生更全面的理解加权平均数，正确运用加权平均数解决实际问题.2．通过对加权平均数的学习，经历运用数据描述信息，作出推断的过程，体验统计与生活的联系，形成和发展统计观念，体会权的统计思想，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度.3．通过具体问题的解决，培养学生严谨的统计精神，思维的深刻性.通过设计“我来决策”等教学活动，让学生学会从不同的侧面有侧重地对评价对象进行全面的客观的考察和评价，培养科学严谨的数学精神和思维的深刻性.三、教学问题诊断分析1．教师教学可能存在的问题：(1)就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活的现实例子，以具体的实际问题为载体，创设问题情景，揭示概念；(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学活动，引导学生对“权”的意义和作用有深刻的理解；(3)过分强调知识的获得，忽略了统计思想的揭示和统计观念的建立；(4)对前两个学段中学生已经具有的相关平均数的知识经验了解不足，致使引入的问题太过简单或难度要求过高，导致学生的学习积极性不高.2．学生学习中可能出现的问题：(1)由于生活经验不足，同时受认知水平的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解会有所困难；(2)尽管在第一、第二学段已经学习了统计的简单知识，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在最粗浅的认识层面，加之对“权”理解的困难，所以可能会感到这部分知识的学习比较抽象，缺少学习的激情.鉴于上述分析，确定本节的教学难点是：列举典型的、贴近学生生活的、和具有现实意义的生活例子，通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，深入理解数据的权的意义和作用.三、学准备：多媒体课件、导学案四、学过程。

《20.1.1平均数》学历案-初中数学人教版12八年级下册

《平均数》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“初中数学课程《平均数》”，旨在让学生掌握平均数的概念、计算方法及其在日常生活中的应用。

通过本课的学习，学生将能够理解平均数的意义，学会用平均数来描述一组数据的整体水平。

二、学习目标1. 知识与技能：（1）理解平均数的概念，知道平均数是一组数据的和除以数据的个数所得的结果。

（2）掌握平均数的计算方法，能够熟练地运用平均数进行计算。

（3）了解平均数在日常生活中的应用，能够用平均数来描述一组数据的整体水平。

2. 过程与方法：（1）通过观察、分析具体实例，让学生自主探究平均数的概念和计算方法。

（2）通过小组合作，让学生共同解决问题，培养合作与交流的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的认识和热爱。

（2）通过实际问题，让学生感受到数学在生活中的作用，培养应用意识。

三、评价任务1. 概念理解评价：通过课堂提问和小组讨论，评价学生对平均数概念的理解程度。

2. 计算能力评价：通过布置相关练习题，评价学生的平均数计算能力。

3. 应用能力评价：通过让学生解决实际问题，评价学生将平均数应用于实际生活的能力。

四、学习过程1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生思考如何描述一组数据的整体水平，从而引入平均数的概念。

2. 探究新知：通过具体实例，让学生自主探究平均数的概念和计算方法。

教师可以引导学生观察、分析、总结，让学生自主发现平均数的计算方法。

3. 小组合作：让学生分组，共同解决问题，互相交流，培养合作与交流的能力。

教师可以根据学生的实际情况，设计合适的问题，让学生进行小组合作。

4. 归纳总结：让学生总结本课所学知识，巩固记忆。

教师可以进行适当的补充和强调。

五、检测与作业1. 检测：通过布置相关练习题，检测学生对平均数概念和计算方法的掌握情况。

2. 作业：布置相关实际问题，让学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的应用意识。

六、学后反思1. 教师反思：教师应对本课教学进行反思，总结教学经验，找出不足之处，为今后的教学提供借鉴。

人教版八年级数学下册(RJ)教案第1课时平均数和加权平均数

20.1 数据的集中趋势20.1.1 平均数第1课时平均数和加权平均数1．知道算术平均数和加权平均数的意义，会求一组数据的算术平均数和加权平均数；(重点)2．理解“权”的差异对平均数的影响，算术平均数与加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决实际问题．(难点)一、情境导入在日常生活中，我们经常会与平均数打交道，但有时发现以前计算平均数的方法并不适用．你知道为什么要这样计算吗？例如老师在计算学生每学期的总评成绩时，不是简单地将一个学生的平时成绩与考试成绩相加除以2，作为该学生的总评成绩，而是按照“平时成绩占40%，考试成绩占60%”的比例计算(如图)．二、合作探究探究点一：平均数【类型一】已知一组数据的平均数，求某一个数据如果一组数据3，7，2，a ，4，6的平均数是5，则a 的值是( )A ．8B ．5C ．4D ．3解析：∵数据3，7，2，a ，4，6的平均数是5，∴(3＋7＋2＋a ＋4＋6)÷6＝5，解得a ＝8.故选A.方法总结：关键是根据算术平均数的计算公式和已知条件列出方程求解．【类型二】已知一组数据的平均数，求新数据的平均数已知一组数据x 1、x 2、x3、x4、x5的平均数是5，则另一组新数据x1＋1、x2＋2、x3＋3、x4＋4、x5＋5的平均数是( )A．6 B．8 C．10 D．无法计算解析：∵x1、x2、x3、x4、x5的平均数为5，∴x1＋x2＋x3＋x4＋x5＝5×5，∴x1＋1、x2＋2、x3＋3、x4＋4、x5＋5的平均数为(x1＋1＋x2＋2＋x3＋3＋x4＋4＋x5＋5)÷5＝(5×5＋15)÷5＝8.故选B.方法总结：解决本题的关键是用一组数据的平均数表示另一组数据的平均数．探究点二：加权平均数【类型一】以频数分布表提供的信息计算加权平均数某中学随机地调查了50名学生，了解他们一周在校的体育锻炼时间，结果如下表所示：则这50名学生这一周在校的平均体育锻炼时间是( )A．6.2小时B．6.4小时C．6.5小时D．7小时解析：根据题意得(5×10＋6×15＋7×20＋8×5)÷50＝(50＋90＋140＋40)÷50＝320÷50＝6.4(小时)，故这50名学生这一周在校的平均体育锻炼时间是6.4小时．故选B.方法总结：计算加权平均数时，要首先明确各项的权，再将已知数据代入加权平均数公式进行计算．【类型二】以频数分布直方图提供的信息计算加权平均数小明统计本班同学的年龄后，绘制如右频数分布直方图，这个班学生的平均年龄是( ) A．14岁 B．14.3岁C．14.5岁 D．15岁解析：该班同学的年龄和为13×8＋14×22＋15×15＋16×5＝717岁．平均年龄是717÷(8＋22＋15＋5)＝14.34≈14.3(岁)．故选B.方法总结：利用统计图获取信息时，必须认真观察、分析、研究统计图，才能作出正确的判断和解决问题．【类型三】以百分数的形式给出各数据的“权”某招聘考试分笔试和面试两种，其中笔试按40%、面试按60%计算加权平均数作为总成绩，小华笔试成绩为90分，面试成绩为85分，那么小华的总成绩是( ) A．87分B．87.5分C．88分D．89分解析：∵笔试按40%、面试按60%，∴总成绩为90×40%＋85×60%＝87(分)．故选A.方法总结：笔试和面试所占的百分比即为“权”，然后利用加权平均数的公式计算．【类型四】以比的形式给出各数据的“权”小王参加某企业招聘测试，他的笔试、面试、技能操作得分分别为85分、80分、90分，若依次按照2：3：5的比例确定成绩，则小王的成绩是( )A．255分B．84分C．84.5分D．86分解析：根据题意得85×22＋3＋5＋80×32＋3＋5＋90×52＋3＋5＝17＋24＋45＝86(分)．故选D.方法总结：“权”的表现形式，一种是比的形式，如5∶3∶2；另一种是百分比的形式，如创新占50%，综合知识占30%，语言占20%.“权”的大小直接影响结果．【类型五】加权平均数的实际应用学校准备从甲乙两位选手中选择一位选手代表学校参加所在地区的汉字听写大赛，学校对两位选手从表达能力、阅读理解、综合素质和汉字听写四个方面做了测试，他们各自的成绩(百分制)如表：(1)由表中成绩已算得甲的平均成绩为80.25，请计算乙的平均成绩，从他们的这一成绩看，应选派谁；(2)如果表达能力、阅读理解、综合素质和汉字听写分别赋予它们2、1、3和4的权，请分别计算两名选手的平均成绩，从他们的这一成绩看，应选派谁．解析：(1)先用算术平均数公式，计算乙的平均数，然后根据计算结果与甲的平均成绩比较，结果大的胜出；(2)先用加权平均数公式，计算甲、乙的平均数，然后比较计算结果，结果大的胜出．解：(1)x乙＝(73＋80＋82＋83)÷4＝79.5，∵80.25＞79.5.∴应选派甲；(2)x甲＝(85×2＋78×1＋85×3＋73×4)÷(2＋1＋3＋4)＝79.5，x乙＝(73×2＋80×1＋82×3＋83×4)÷(2＋1＋3＋4)＝80.4，∵79.5＜80.4.∴应选派乙．方法总结：数据的权能够反映数据的相对“重要程度”，要突出某个数据，只需要给它较大的“权”，“权”的差异对结果会产生直接的影响．三、板书设计1．平均数与算术平均数2．加权平均数“权”的表现形式这节课，大多数学生在课堂上表现积极，并且会有自己的思考，有的同学还能把不同意见发表出来，师生在课堂上的交流活跃，学生的学习兴趣较高．在这种前提下，简便算法的推出就水到渠成了．教学设计也努力体现新课改的新理念，如培养学生数学的思维能力，教会学生从生活中学习数学，课内外结合等等．。

人教版数学八年级下册20.1.1《平均数和加权平均数》(第1课时)教案

人教版数学八年级下册20.1.1《平均数和加权平均数》（第1课时）教案一. 教材分析平均数和加权平均数是初中数学八年级下册的教学内容，主要让学生了解平均数的定义和性质，掌握加权平均数的计算方法。

本节课通过引入实际问题，引导学生探讨平均数的求法，进而引出加权平均数的概念，并通过例题讲解和练习，使学生熟练掌握加权平均数的计算方法。

二. 学情分析学生在七年级已经学习了算术平均数的概念，对本节课的内容有一定的认知基础。

但部分学生对概念的理解不够深入，对实际问题的分析能力有待提高。

此外，学生在运算能力方面也存在差异，部分学生对复杂运算的计算过程不够熟练。

三. 教学目标1.理解平均数的定义和性质，掌握加权平均数的计算方法。

2.能运用加权平均数解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生的运算能力和合作精神，提高学生的数学素养。

四. 教学重难点1.重点：加权平均数的计算方法。

2.难点：对实际问题中权重的理解和运用。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究平均数的定义和性质。

2.通过实例分析，让学生了解加权平均数的应用，培养学生的实际问题解决能力。

3.利用小组合作学习，让学生在讨论中巩固知识，提高合作意识。

4.采用讲练结合的方法，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的运算能力。

六. 教学准备1.准备相关的实际问题，用于引导学生探讨平均数的概念。

2.准备PPT课件，展示平均数和加权平均数的定义和性质。

3.准备练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件展示一些实际问题，如成绩统计、商品销售等，引导学生思考如何求解这些问题的平均值。

通过讨论，让学生回顾算术平均数的概念，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（15分钟）讲解平均数的定义和性质，引导学生理解平均数的概念。

通过PPT课件展示加权平均数的定义，让学生了解加权平均数与算术平均数的关系。

同时，讲解加权平均数的计算方法，让学生掌握计算加权平均数的基本步骤。

人教版八年级数学下册20.1.1平均数(第一课时)优秀教学案例

3.小组合作：教师将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题，培养合作意识和团队协作能力。此外，小组竞赛和分享环节进一步激发学生的学习积极性，提高他们的表达能力和交流能力。这种教学方式有助于培养学生的团队合作能力和社交技能。
4.反思与评价：教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训，提高自我认知。同时，同伴评价和教师评价环节给予学生肯定和鼓励，培养良好的评价习惯。这种教学方式有助于培养学生的自我反思能力和评价能力。
5.寓教于乐：教师运用图形演示、故事引导等多种教学手段，使抽象的数学概念变得形象生动，提高学生的学习兴趣。此外，实践操作环节让学生在动手操作中感受平均数的含义，增强学生的动手能力。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和实践能力。
1.贴近生活：本节课以学生熟悉的生活场景为例，如运动会、家庭聚会等，创设实际问题情境，让学生感受到平均数与生活的紧密联系。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的应用能力。
2.问题导向：教师设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，探究平均数的性质和求法。同时，鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。这种教学方式有助于提高学生的思维能力和批判性思维。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解平均数的定义和性质，掌握求平均数的方法。
2.能够运用平均数解决实际问题，提高数据分析能力。
3.了解平均数在生活中的应用，培养运用数学知识解决生活问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过案例分析、小组讨论等形式，培养学生的合作意识和团队协作能力。
2.利用实践操作，让学生在实际操作中感受平均数的含义，提高动手操作能力。
3.分享讨论成果：鼓励小组成员分享自己的思考和心得，培养学生的表达能力和交流能力。
（四）总结归纳

【人教版八年级下册】《20.1.1平均数(第1课时)》教案教学设计

20. 1.1平均数第1课时一、教学目标【知识与技能】1.使学生理解数据的权和加权平均数的概念.2.使学生掌握加权平均数的计算方法.【过程与方法】1.通过加权平均数的学习，经历运用数据描述信息,做出推断的过程,形成和发展统计观念.2.通过加权平均数的学习，进一步认识数据的作用，体会统计的思想方法.【情感态度与价值观】渗透数学公式的简单美和结构的严谨美,展示了寓深奥于浅显、寓纷繁于严谨的辩证统一的数学美.二、课型新授课三、课时第1课时共2课时四、教学重难点【教学重点】会求加权平均数.【教学难点】对“权”的正确理解∙五、课前准备教师：课件、三角尺、直尺等.学生：三角尺、铅笔、练习本.六、教学过程（一）导入新课（出示课件2）教师出示问题：如图ABCD四个杯子中装了不同数量的小球，你能让四个杯子中的小球数目相同吗？观察小球演示过程，回顾平均数的有关知识。

（二）探索新知1.出示课件4-7,探究平均数与加权平均数教师出示问题：重庆7月中旬一周的最高气温如下：教师问：你能快速计算这一周的平均最高气温吗？学生答：（38+36+38÷36+38÷36+36）÷7=-7教师问：你还能回忆、归纳出算术平均数的概念吗？学生答：日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的“平均水平，，.一般地，对于n个数X1，x2,…，x n,我们把*…+…+”叫n做这n个数的算术平均数，简称平均数.教师问：计算某篮球队10个队员的平均年龄:学生_27×l+28×3+29×l+30×4+31×lCC1X------------------------------------------ =29.1IO教师问：还有其他算法吗？学生2答：平均年龄_27+28+28+28+29+30+30+30+30+31CC1X---------------------------- 二29.110教师问：请问，在年龄确定的时候，影响平均数的因素是什么？学生答：在年龄确定的情况下，队员人数1、3、1、4、1是影响平均数的因素.教师依次出示问题：一家公司打算招聘一名英文翻译.对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成绩（百分制）如下表所示：教师问：（1）如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，计算两名应试者的平均成绩（百分制）.从他们的成绩看，应该录取谁？学生答：（1）甲的平均成绩85+78+85+73:80.4乙的平均成绩73+80+82+83=79.54因为80.25>79.5,所以应该录取甲.教师问：（2）如果公司要招聘一名笔译能力较强的翻译，那听、说、读、写成绩按2:1:3:4的比确定，计算两名应试者的平均成绩,从他们的成绩看，应该录取谁?学生答:因为79.5<80.4,所以应该录取乙.教师问：如果公司想招一名口语能力较强的翻译，则应该录取谁?（听、说、读、写的成绩按照3:3:2:2的比确定.）学生答：通过计算比较，应该录取甲.教师问：将问题（1）、（2）、（3）比较，你能体会到权的作用吗？师生一起解答：同样一张应试者的应聘成绩单，由于各个数据所赋的权数不同，造成的录取结果截然不同.教师强调：数据的权能够反映数据的相对重要程度！总结点拨：（出示课件10）定义：一般地，若n 个数X1,X 2,—,Xn 的权分别是叫,W2,…,Wn5则,W-毛心+…+XnWn ,叫做这n 个数的加权平均数.Wl+W2+∙∙∙+W n如上题解（2）中平均数79.5称为甲选手的加权平均数；其中2、1、3、4就是甲选手听、说、读、写各项得分的权!（1）甲的平均成绩85×2+78×l+85×3+73×4 L----------------- 二79.2+1+3+4 乙的平均成绩73×2+80×l+82×3+83×42+1+3+4=80.4教师问：权有何意义呢？师生总结：权的意义：（1）数据的重要程度；（2）权衡轻重或份量大小考点1：利用加权平均数解答实际问题一次演讲比赛中，评委将从演讲内容，演讲能力，演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均按百分制，然后再按演讲内容占50%,演讲能力占40%,演讲效果占10%的比例，计算选手的综合成绩（百分制）.进入决赛的前两名选手的单项成绩如下表所示:由上边的结果可知选手B 获得第一名，选手A 获得第二名.师生共同分析:师生共同讨论解答如下:85×50%+95×40%+95×10%解：选手A 的最后得分是 50%+40%+10% =42.5+38+9. 5=90 选手B 的最后得分是95×50%+85×40%+95×10%50%+40%+10%=47. 5+34+9. 5=91.教师问：你能说说算术平均数与加权平均数的区别和联系吗？师生总结：1.算术平均数是加权平均数的一种特殊情况（它特殊在各项的权相等＞2.在实际问题中，各项权不相等时，计算平均数时就要采用加权平均数，当各项权相等时，计算平均数就要采用算术平均数.出示课件14,学生自主练习后口答，教师订正.3.出示课件15-16,探究加权平均数的其它形式教师问：加权平均数有其它表示形式吗？在求n个数的算术平均数时,如果X1出现。

教学设计1：20.1.1平均数（1）

20.1.1平均数（1）教学目标1．理解加权平均数的统计意义．2．会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力．教学过程（一）创设情境，提出问题通过已有的统计学方面的知识，我们知道当收集到一些数据后，通常用统计图表整理和描述这些数据，为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析，小学时我们学习过平均数，知道它可以反映一组数据的平均水平．本节我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义，并学习中位数、众数和方差等另外几个统计量，了解它们在数据分析中的作用．师生活动：阅读章引言．设计意图：让学生回顾统计调查的一般步骤，了解本节的大致内容，体会数据分析是统计的重要环节，而平均数等统计量在数据分析中起着重要作用．问题1 一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下：如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，该录用谁？录用依据是什么？师生活动：学生提出评判依据，若学生提出以总分作为依据，教师要引导学生思考：已学过的哪个统计量可反映数据的集中趋势？学生计算平均数，解决问题．设计意图：回顾小学学过的平均数的意义，为引入加权平均数作铺垫．问题2 如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，能否同等看待听、说、读、写的成绩？如果听、说、读、写成绩按照2︰1︰3︰4的比确定，计算两名应试者的平均成绩（百分制）．从他们的成绩看，应该录取谁？追问1：用小学学过的平均数解决问题2合理吗？为什么？追问2：如何在计算平均数时体现听、说、读、写的差别？师生活动：教师适时地追问，学生自主设计计算平均数的方法，教师收集整理学生的计算方法，并统一计算形式，讲解权的意义及加权平均数．设计意图：追问1让学生理解问题2与问题1的有区别，问题2中的每个数据的“重要程度”不同，追问2让学生自主探究如何在计算平均数时体现的每个数据的“重要程度”不同，从而体会权的意义．（二）抽象概括，形成概念（三）比较辨别，理解新知问题4 如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，应该侧重哪些分项成绩？如果听、说、读、写成绩按照3︰3︰2︰2的比确定两人的测试成绩，那么谁将被录取？与问题2中的（1）（2）相比较，你能体会到权的作用吗？师生活动：学生独立完成计算过程，体会权的改变对加权平均数的影响．设计意图：同一个问题背景，改变数据的权，则得到不同的结果，从而进一步体会权的意义与作用．问题5 你认为问题1中各数据的权有什么关系？通过上述问题的解决，说说你对权的认识．师生活动：引导学生对比加权平均数公式分析，发现问题1中各数可看作是权相同的，教师指出两种平均数之间的联系．设计意图：理解简单的算术平均数与加权平均数之间的联系．（四）例题讲解，应用新知例一次演讲比赛中，评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均为百分制，然后按演讲内容占50%、演讲能力占40%、演讲效果占10%计算选手的综合成绩（百分制），进入决赛的前两名选手的单项成绩如下表所示，请确定两人的名次．师生活动：教师引导分析，三项成绩的“重要程度”是否相同？是如何体现的？它们的权各是多少？学生根据加权平均数的计算公式先分别计算出两名选手的总成绩，教师补全解答过程，规范解题格式．设计意图：以实际问题为背景，体会权的不同形式．追问：A、B两名选手的单项成绩都是两个95分，一个85分，为什么他们最后得分不同呢？师生活动：学生反思回答．设计意图：进一步体会权的意义．（五）深化拓展，灵活运用练习某广告公司欲招聘职员一名，对A、B、C三名候选人进行了三项素质测试，他们的各项测试成绩如下表所示：1．公司为网络维护员、客户经理、创作总监这三种岗位各招聘一名职员，给三项成绩赋予相同的权合理吗？2．请你设计合理的权重，为公司招聘一名职员．师生活动：学生分析网络维护员、客户经理、创作总监各侧重的能力，并对测试成绩赋权，通过计算加权平均数，对结果进行判断．设计意图：通过开放性题，让学生体会权影响一组数据的平均水平，学会利用加权平均数分析一组数据的集中趋势．（六）归纳小结，反思提高结合以下问题，教师与学生一起回顾本节课所学主要内容．1．如何计算加权平均数？加权平均数在数据分析中的作用是什么？2．权的作用是什么？设计意图：问题1引导学生回顾加权平均数的算法及意义，问题2引导学生回顾权的作用及意义．（七）布置作业教科书练习第1，2题，习题20．1第5题．。

人教版八年级下册数学第1课时平均数教案

第二十章数据的分析20．1数据的集中趋势20．1.1平均数第1课时平均数教学设计课题平均数授课人素养目标1.理解数据的权和加权平均数的概念，理解加权平均数在数据统计中的意义和作用．2．会根据算术平均数和加权平均数的计算公式进行有关计算，发展初步的统计意识和数据处理能力．3.明确加权平均数与算术平均数的区别和联系，感受加权平均数在现实生活中的广泛应用4.理解把算术平均数的简便算法看成加权平均数的道理，进一步加深对加权平均数的认识教学重点加权平均数概念的理解以及运用加权平均数解决实际问题．教学难点1.理解权的差异对平均数的影响．2.对算术平均数的简便算法与加权平均数算法一致性的理解.教学活动教学步骤师生活动活动一：回顾旧知，导入新课设计意图通过简单的对算术平均数的复习，为新知识的学习奠定基础，并进行比较.【回顾导入】日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的“平均水平”．一般地，对于n 个数x 1，x 2，…，xn ，我们把x ＝1n (x 1＋x 2＋…＋xn )叫做这n 个数的算术平均数，简称平均数，记做x (读作x 拔)．算一算：求下列各组数据的平均数：(1)1，2，3，4，5；(2)3，3，2，2，2，5，5，5，5，8.问题：对于第(2)问有没有不同的求解过程？这是我们本课时要解决的问题！我们一起来探讨下.【教学建议】指定学生代表回答，引导学生思考新的不同的求解过程，为新课的学习做好铺垫.活动二：问题探究，引出新知设计意图通过计算平均数的不同方式，以及学生可能的常见错误，强化对权的认识，理解权的重要性.探究点加权平均数1．权表示数据的重要程度(权以比例的形式出现)问题1[教材P 111问题1(1)]一家公司打算招聘一名英文翻译．对甲乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成绩(百分制)如表所示．如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，计算两名应试者的平均成绩(百分制)．从他们的成绩看，应该录取谁？教学步骤师生活动如果计算平均成绩的话，显然甲的平均成绩较高，但是在现实生活中，公司往往更看重翻译的笔译能力，那么应该怎样设计成绩评比的方案呢？我们一起来看下面的问题：问题2[教材P111问题1(2)]如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，用算术平均数来衡量他们的成绩合理吗？如果听、说、读、写的成绩按照2∶1∶3∶4的比确定，应该录取谁？解：不合理．如果听、说、读、写的成绩按照2∶1∶3∶4的比确定，那么甲的平均成绩为85×2＋78×1＋85×3＋73×42＋1＋3＋4＝79.5(分)，乙的平均成绩为73×2＋80×1＋82×3＋83×42＋1＋3＋4＝80.4(分)．因为乙的平均成绩比甲高，所以应该录取乙.问题3比较问题1和问题2中的数据，他们在重要程度上有什么不同？答：问题1中的数据被认为是同等重要，问题2是根据实际需要对不同类型的数据赋予与其重要程度相应的比重.即：问题2中的2，1，3，4分别称为听、说、读、写四项成绩的权.问题4说一说问题1中听、说、读、写四项成绩的权是多少？问题2这四项中哪一项最重要？答：问题1中听、说、读、写四项成绩的权都是1，问题2这四项中“写”最重要.问题5能把问题2中这种平均数的计算方法推广到一般吗？能概念引入：一般地，若n个数x1，x2，…，xn的权分别是w1，w2，…，w n，则x1w1＋x2w2＋…＋x n w nw1＋w2＋…＋w n叫做这n个数的加权平均数问题6利用上面提到的权和加权平均数的有关知识，我们再来看一个问题：(教材P112思考)如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，听、说、读、写的成绩按照3∶3∶2∶2的比确定，那么甲、乙两人谁将被录取？答：甲的平均成绩为85×3＋78×3＋85×2＋73×23＋3＋2＋2＝80.5(分)，乙的平均成绩为73×3＋80×3＋82×2＋83×23＋3＋2＋2＝78.9(分).因为甲的平均成绩比乙高，所以甲将被录取.【教学建议】教师通过问题串的形式引导学生得出权及加权平均数的基本概念．教学过程中要注意告知学生：权能够反映数据的相对重要程度，权的改变会影响这组数据的平均水平.答：通过上述问题的分析，我们可以发现权能够反映数据的相对重要程度，权的改变一般会影响这组数据的平均水平，它对最后结果也会产生很重要的影响．某一项的权越大，说明此项越重要，那么此项的成绩越高，被录取的可能性也越大.2.权表示数据的重要程度(权以百分比的形式出现)例1(教材P112例1)一次演讲比赛中，评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分．各项成绩均按百分制计，然后再按演讲内容占50%、演讲能力占40%、演讲效果占10%，计算选手的综合成绩(百分制)．进入决赛的前两名选手的单项成绩如表所示，请确定两人的名次.解答前提问：这里“演讲内容、演讲能力、演讲效果”成绩的权是以什么形式出现的？各是多少？哪一项最重要？答：“演讲内容、演讲能力、演讲效果”成绩的权是以百分比的形式出现的，分别是50%，40%，10%，“演讲内容”最重要.写出例1的解答过程.解：选手A的最后得分是85×50%＋95×40%＋95×10%＝90(分).选手B的最后得分是95×50%＋85×40%＋95×10%＝91(分).因为90＜91，所以选手B获得第一名，选手A获得第二名.解答后提问：两名选手的单项成绩都是两个95分和一个85分，为什么他们的最后得分不同呢？答：因为每一项的权不同，也就是重要程度不同，计算时不只看单项成绩，还要看权的大小.归纳总结：在加权平均数中，百分比越大，也就是权越大，代表此项内容越重要.3.权表示数据出现的次数上面出现的加权平均数中，权表现数据的重要程度．但如果我们在求n个数据的算术平均数时，如果有k个数据多次重复出现，权没有重要程度的区别，它是否有简便的算法呢？比如活动一中3，3，2，2，2，5，5，5，5，8这样一组数据？答：有．x＝3×2＋2×3＋5×4＋8×110＝4归纳总结：在求n个数的平均数时，如果x1出现f1次，x2出现f2次，…，x k出现f k次(这里f1＋f2＋…＋f k＝n)，那么这n个数的平均数x＝x1f1＋x2f2＋…＋x k f kn也叫做x1，x2，…，x k这k个数的加权平均数，其中f1，f2，…，f k分别叫做x1，x2，…，x k的权.【教学建议】启发学生思考例1中的权的含义，及它与问题1中的权的含义是否相同．这里它是以百分比的形式出现的，这一点要让学生进行体会，以加深对加权平均数的认识.教学步骤师生活动阅读教材P113例2，回答下列问题：(1)如果把教材P113例2的结果看成加权平均数，那么13岁、14岁、15岁、16岁这4个数据的权各是多少？答：13岁、14岁、15岁、16岁这4个数据的权分别是8，16，24，2.(2)这里的权是以什么形式出现的？答：这里的权是以各个年龄跳水队运动员的人数(即出现次数)的形【教学建议】告诉学生：当k个数据重复出现总共n次时，求这n个数据的算术平均数可以看作是求k个数式出现的.【对应训练】1～2.教材P113练习.3.教材P115练习第1题．据的加权平均数.活动二：知识运用，巩固提升设计意图巩固学生对加权平均数的认知，能运用加权平均数解决实际问题.例2某班要从甲、乙、丙三名候选人中选出一名参加英语竞赛，对三人进行了笔试和口试，测试成绩如下表：班上50名学生又对这三名候选人进行了民主投票，三人的得票率(没有弃权票，每名学生只能投一票)如图所示，每得一票记1分．(1)甲的得票分为15分，乙的得票分为15分，丙的得票分为20分；(2)如果三项得分的平均成绩最高者去参赛，那么甲将去参赛；(3)如果笔试、口试、投票三项成绩按照5∶3∶2的比确定，平均成绩最高者去参赛，那么谁将去参赛？解：(2)解析：x甲＝70＋90＋153≈58.33(分)，x乙＝80＋70＋153＝55.00(分)，x丙＝85＋65＋203≈56.67(分)．因为58.33＞56.67＞55.00，所以甲将去参赛．故答案为甲．(3)x′甲＝70×5＋90×3＋15×25＋3＋2＝65(分)，x′乙＝80×5＋70×3＋15×25＋3＋2＝64(分)，x′丙＝85×5＋65×3＋20×25＋3＋2＝66(分).因为66＞65＞64，所以丙将去参赛.【教学建议】注意提醒学生：(1)加权平均数不仅与每个数据有关，还受每个数据权的影响，权越大，对平均数的影响越大，反之越小．(2)权的表现形式有比例、百分比、数据出现的次数等几种情况．活动四：随堂训练，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：加权平均数中，权的作用是什么？加权平均数的计算公式是什么？当一组数据中有多个数据重复出现时，如何简便地计算这组数据的平均数？教学步骤师生活动【知识结构】【作业布置】1.教材P121习题20.1第1，4，5题.2.相应课时训练．板书设计20.1.1平均数第1课时平均数加权平均数的概念：解题方法：(1)若x ＝1n (x 1＋x 2＋x 3＋…＋xn )，y ＝1n (y 1＋y 2＋y 3＋…＋yn )，则有下列结论：①x 1±y 1，x 2±y 2，x 3±y 3，…，xn ±yn 的平均数为x ±y ；②x 1，y 1，x 2，y 2，x 3，y 3，…，xn ，yn 的平均数为12(x ＋y )；③a x 1＋b ，a x 2＋b ，a x 3＋b ，…，a xn ＋b 的平均数为a x ＋b.(2)平均数与一组数据中的每个数据都有关系，当一个数据发生变化时，会影响整组数据的平均数．(3)加权平均数是算术平均数的特例．加权平均数的实质就是考虑不同权重的平均数，当加权平均数的各项的权相等时，就变成了简单的算术平均数．例小军八年级下学期的数学成绩如表所示：测验类别平时测验1测验2测验3测验4(1)计算小军下学期平时的平均成绩；(2)如果学期总评成绩按扇形统计图所示的权重计算，那么小军下学期的总评成绩是多少分？解：(1)(90＋95＋85＋90)÷4＝90(分)．答：小军下学期平时的平均成绩是90分．(2)90×10%＋88×40%＋92×50%＝90.2(分)．答：小军下学期的总评成绩是90.2分．1.一般地，若n 个数x 1，x 2，…，xn 的权分别是w 1，w 2，…，w n ，则x 1w 1＋x 2w 2＋…＋x n w nw 1＋w 2＋…＋w n叫做这n 个数的加权平均数.2.在求n 个数的平均数时，如果x 1出现f 1次，x 2出现f 2次，…，x k 出现f k 次(这里f 1＋f 2＋…＋f k ＝n )，那么这n 个数的平均数x ＝x 1f 1＋x 2f 2＋…＋x k f kn也叫做x 1，x 2，…，x k 这k个数的加权平均数，其中f 1，f 2，…，f k 分别叫做x 1，x 2，…，x k 的权.教学反思通过复习算术平均数，再通过探究不同的求解方式发现加权平均数，在学习过程中体会权的重要性，掌握算术平均数和加权平均数的概念与计算公式，学会分析数据并利用数据指导我们的学习和生活.本节课培养了学生数学的思维能力，让学生从生活中学习数学，体现了数学来源于生活并应用于生活.例1学校广播站要招聘1名记者，小亮和小丽报名参加了3项素质测试，成绩如下：写作能力普通话水平计算机水平小亮90分75分51分小丽60分84分72分写作能力、普通话水平、计算机水平这三项的总分由按3∶5∶2计算，变成按5∶3∶2计算后，总分的变化情况是(B )A ．小丽的总分提高了B ．小亮的总分提高了C ．两人总分均不变化D ．无法确定解析：当写作能力、普通话水平、计算机水平这三项的总分按3∶5∶2计算时，小亮的成绩是90×3＋75×5＋51×23＋5＋2＝74.7(分)，小丽的成绩是60×3＋84×5＋72×23＋5＋2＝74.4(分)；当写作能力、普通话水平、计算机水平这三项的总分按5∶3∶2计算时，小亮的成绩是90×5＋75×3＋51×25＋3＋277.7(分)，小丽的成绩是60×5＋84×3＋72×25＋3＋2＝69.6(分)．故写作能力、普通话水平、计算机水平这三项的总分由按3∶5∶2计算，变成按5∶3∶2计算后，小亮的总分变化是77.7－74.7＝3(分)，小丽的总分变化是69.6－74.4＝－4.8(分)，故小亮的总分提高了．故选B .例2某班进行个人投篮比赛，受污损的下表记录了在规定时间内各进球数的人数情况：进球数n 012345投进n 个球的人数127■■2已知进球3个以上(包括3个)的人平均每人投进3.5个球，进球4个以下(包括4个)的人平均每人投进2.5个球，则投进3个球和4个球的各有多少人？解：设投进3个球的有x 人，投进4个球的有y 人．3x ＋4y ＋5×2＝3.5（x ＋y ＋2），0×1＋1×2＋2×7＋4y ＝2.5（1＋2＋7＋x ＋y ），x －y ＝6，x ＋3y ＝18，x ＝9，y ＝3.故投进3个球的有9人，投进4个球的有3人．。

人教版八年级下册第二十章：20.1.1平均数(教案)

人教版八年级下册第二十章：20.1.1平均数（教案）
一、教学内容
人教版八年级下册第二十章：20.1.1平均数
1.平均数的定义：引导学生理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法。
-算术平均数
-加权平均数
2.平均数的性质：探讨平均数的性质，如平均数介于最大值和最小值之间。
3.平均数在实际问题中的应用：结合生活实例，让学生学会运用平均数解决实际问题。
然而，我也注意到在讲解加权平均数时，部分学生显得有些困惑。可能是因为加权平均数的计算相对复杂，需要考虑权重因素。在今后的教学中，我需要针对这部分内容进行更加详细的讲解和举例，以帮助学生更好地理解和掌握。
此外，课堂上的小组讨论环节，让我看到了学生们在团队合作中的表现。他们能够互相启发、共同解决问题，这让我感到很欣慰。但同时，我也发现有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。在今后的教学中，我会注意引导每位同学都积极参与到讨论中，提高他们的团队合作能力。
1.理论介绍：首先，我们要了解平均数的基本概念。平均数是一组数据的总和除以数据的个数，它是表示数据集中趋势的一个重要指标。平均数在统计学、日常生活和工作中都有广泛的应用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，计算一个球队球员的平均得分，可以帮助我们了解整个球队的得分水平。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调算术平均数和加权平均数的计算方法这两大家理解。
在总结回顾环节，我尝试让学生们自己总结今天的学习内容，发现他们能够较好地概括平均数的定义和计算方法，但对其在实际生活中的应用还不够熟悉。在以后的教学中，我会更多地设计一些与实际生活紧密相关的案例，让学生们更好地将所学知识运用到实践中。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与平均数相关的实际问题。

人教版数学八下20.1《平均数(第一课时)》实用教案设计

“20.1.1 平均数”第一课时教学设计一、教材的地位和作用：本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》中，第一节的内容。

主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。

本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。

二、教学的目标解析：知识目标：掌握加权平均数的概念，会求一组数据的加权平均数。

能力目标：根据加权平均数的求解过程，培养学生的判断能力与独立思考，勇于创新，小组协作的能力；情感目标：通过解决身边的实际问题，让学生初步认识数学与生活的密切联系。

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。

教学的重点和难点：教学重点：掌握加权平均数的概念；会求一组数据的加权平均数，理解加权平均数的意义。

教学难点：理解加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数。

教法与学法：三、教学方法、学法指导本节课使用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从具体的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。

以学案为载体落实“先学后教、学生主教，先练后讲、学生主讲”的教学原则，同时注重培养学生阅读理解能力与小组协作能力，在教学过程中主要以学生“探究思考”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。

2.在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，根据学生自主性和差异性原则，指导他们探究概念、交流合作，体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。

参与知识的发生、发展、形成过程，使学生掌握知识。

3.教学手段运用多媒体教学，激发学生探求知识的欲望，通过直观演示，切实有效的提高了课堂教学效果。

4、设计说明根据新课程的要求，结合教材的编写意图，在本节设计时，我遵循以下原则：观图引入激发兴趣，学习过程体现自主，知识构建循序渐进，思想方法有机渗透。

20.1.1平均数(第一课时)教案

20.1.1平均数(第一课时)
教学目标
1.知识与技能：掌握算术平均数，加权平均数的概念；会求一组数据的加权平均数。

2.过程与方法：根据加权平均数的求解过程，培养学生的判断能力
3.情感、态度、价值观：通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握加权平均数的概念，理解加权平均数的实际应用
教学难点：理解加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数。

教学方法：引导、观察、讨论、类比
教具准备：多媒体、小黑板
课时设计：1课时
教学过程
一、课题导入
课件出示情景对话，导入课题
二、出示【成绩问题】导入新课：
（1）你能求出学生的平均成绩吗？
(2) 你有几种方法？你是怎样计算出来的？（同桌交流）
(3)找同学回答后，给出算术平均数的定义.（课件展示）
师：为什么结果不一样？说明了什么？
学生探讨，师引出“加权平均数”，归纳加权平均数的公式。

（课件出示加权平均数公式）
三、新知巩固，加油驿站
运用新知体验“权”的作用
课件出示例1，例2（口头分析，小黑板板书过程）
四，学以致用
（出示课件）回答课前留下的问题
五、巩固练习
课本127页练习（课件出示）
议一议：算术平均数与加权平均数的区别与联系（课件展示）
六、课时小结（课件展示）
七、布置作业
课本第135页练习第1、4题。

【人教版八年级数学下册教案】20.1.1平均数第1课时

20.1数据的集中趋势平均数第 1课时教学目标【知识与技能】1. 认识和理解数据的权及其作用.2. 通过实例了解加权平均数的意义，会根据加权平均数计算公式进行有关计算.【过程与方法】在经历处理实际问题中加权平均数的过程中，锻炼分析问题、解决问题的能力，进一步感受统计的思想方法.【情感态度】通过加权平均数的学习，进一步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学结论的确定性，激发学好数学的热情.教学重难点【教学重点】加权平均数的概念以及运用加权平均数解决实际问题.【教学难点】对数据中权的含义及其作用的理解.课前准备无教学过程一、情境导入，初步认识问题某市三个郊县的人数及人均耕地面积如下表：这个市郊县的人均耕地面积是多少？二、思考探究，获取新知思考（ 1）在上述问题中，人均耕地面积与哪些因素有关？它们之间有何关系？（2）这个市郊县总耕地面积和总人数分别是多少？你能求出这个市郊县的人均耕地面积吗？（3）小明求得这个市郊县的人均耕地面积为： x=（ 0.15+0.21+0.18 ） /3=0.18( 公顷 ) ，你认为小明的做法有道理吗？为什么？【教学说明】让学生依次对上述三个问题进行分析思考. 其中（ 1），（ 2）是为解释（3）而做好，学生感受到由于三个郊人数不同，它将影响到市郊的人均耕地面的大小，从而引出、加平均数的概念. 在学生探活中，教关注学生加平均数和数据的的意是否准确理解；能否从特殊到一般，比得出三个数的加平均数和n 个数的加平均数；能否理解并出 n 个数的加平均数的算公式 .【】若n 个数 x1， x2，⋯， x n的分 w1， w2，⋯， w n，x x1w1x2 w2xn·wn叫做 n 个数的加平均数. 数据的能反映数据的相“重要w1w2w n程度” .三、典例精析，掌握新知例 1 一家公司打算招聘一名英文翻，甲、乙两名者行了听、、、写的英水平，他的各成如下表：（ 1）如果家公司想招一名口能力的翻，听、、、写成按3∶ 3∶2∶ 2 的比确定，算两名者的平均成，从他的成看，取？（ 2）如果家公司想招一名笔的翻，听、、、写成按照2∶ 2∶ 3∶ 3 的比确定，算两名者的平均成，从他的成看，取？【教学明】教出示例后，引学生分析意，体会取口能力的翻；听、、、写的成按3∶ 3∶ 2∶ 2 确定，及用笔能力的翻，以2∶ 2∶ 3∶3 的比例确定 . 听、、、写的成在（ 1）（ 2）的分是 3， 3， 2， 2 和 2， 2， 3， 3，再利用加平均数算公式得到 . 最后由学生出解答程 .例 2一次演比中，委将以演内容、演能力、演效果三个方面手打分. 各成均按百分制，然后再按演内容占50%，演能力占40%，演效果占10%的比例，算手的合成，入决的两名手成如下表.【教学明】教出示例2，并与学生一道分析. 分析教可置如下三个：（1）你在算手合成重于哪一个方面的成？三成的分是多少？（ 2）你能通算决出两人的名次？（3）两名手的成都是两个95 分和一个85 分，什么他的最后得分不同？从中你能体会到的作用？在活中，教关注：（ 1）能否运用所学知解决？（ 2）能否在反思中体会到数据的的作用. 最后由学生出解答程（取两名同学上黑板写解答程，全班同学析，学生学会独立思考、分析和解决）.四、运用新知，深化理解1.教材 P113第 1 .2.教材 P113第 2 .【教学明】通，使学生更好地掌握加平均数的算方法，一步体会数据的的作用 . 教师巡视指导，强调解题的规范性，数学作答的严谨性，随时纠正学生计算过程中的错误.【答案】 1. 解 : （ 1）应试者甲的平均成绩为86 590 5＝（分），应试者乙的平均成绩为5 8892 5 83 5＝5（分）. 此时甲将被录取 . 5 587.5（ 2）甲的平均成绩为86 690 4＝（分），乙的平均成绩为 92 6 83 4＝（分）， 6 487.66 488.4此时乙将被录取 .2. 解：小桐的体育成绩为：95 20% 90 30% 8550% ＝88.（5分）20% 30% 50%五、师生互动，课堂小结这节课你学习了哪些新的知识？有哪些收获？课后作业1. 布置作业：从教材“习题 20.1 ”中选取 .2. 完成练习册中本课时练习 .教学反思平均数是统计中的一个重要概念，新教材注重让学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念 . 基于以上认识，教师在教学设计中可突出让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值.。

教学设计5：20.1.1平均数（1）

20.1.1 平均数（1）一、教学分析二、课堂教学过程问题1：在刚刚结束的段考中，我们051班同学经过努力认真的学习取得了好成绩，下面是两位同学的段考成绩，请同学们算一算他们的平均分，看看谁的成绩比较好？学生政治语文数学英语物理谢敏89 86 97 98 88廖林峰85 85 98 96 93学生根据小学求平均数的方法列出式子求解：谢敏：廖林峰：问题2：期末了，你们刘老师要计算数学的期评成绩，按如下标准:平时占30%、期中占30%、期末考试占40%，假设周永宁和廖林峰的成绩如下表，那么谁的成绩比较好？学生平时期中考试期末考试周永宁95 97 94廖林峰96 98 92学生根据预习情况列式子求解：周永宁：廖林峰：问题3：艺术节，学校评选“校园十大歌手”，评选以服装外表（占2），演唱水平（占5），观众效果（占3）三方面进行评比，假设我们051班两名参赛者成绩如下，哪位评选上的机会更大？选手服装外表演唱水平观众效果廖婵娴9 8 9周国晶8 9 7学生根据预习情况列式子求解：廖婵娴：周国晶：学生思考讨论：问题1、2、3求平均数有何区别？问题1：问题2：问题3：在讨论过程中教师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么？学生由前面复习平均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，从而很自然地理解加权平均数的计算公式。

教师小结：1、在“选择评价”的实际问题中，需要不同的“标准”，这些“标准”的数据里的各个数据的“重要程度”未必相同，往往给每个数据一个“权”。

2、在一组数据中，由于每个数据的权不同，所以计算平均数时，用加权平均数，才符合实际．学生分析问题1、2、3中的权，同时对学生进行思想教育，让他们自由发言，自己体会。

1、问题1的权相等，也就是重要程度同等主要。

※今后我们学习要怎样学才能取得好成绩？2、问题2、3的权不同1、加权平均数的意义：在一组数据中，由于每个数据的权不同，所以计算平均数时，用加权平均数，才符合实际．2、数据的权的意义：数据的权能够反映数据的相对“重要程度”．3、加权平均数公式：4、权的三种表现形式：（1）直接以数据形式给出；（2）比例形式给出；（3）百分数形式给出．。

初中数学人教版八年级下册20.1.1 平均数第1课时平均数(1)教案

初中数学人教版八年级下册实用资料第二十章数据的分析20．1 数据的集中趋势20．1.1 平均数第1课时平均数(1)1．使学生理解并掌握数据的权和加权平均数的概念．2．使学生掌握加权平均数的计算方法．重点会求加权平均数．难点对“权”的理解．一、复习导入某校八年级共有班级 1班 2班 3班 4班参考人数 40 42 45 32平均成绩 80 81 82 79x ＝14×(79＋80＋81＋82)＝80.5 平均数的概念及计算公式：一般地，如果有n 个数x 1，x 2，x 3，…，x n ，则有x ＝x 1＋x 2＋x 3＋…＋x n n，其中x 叫做这n 个数的平均数，读作“x 拔”．二、讲授新课问题：一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们的各项成绩(应试者听说读写甲 85 78 85 73乙 73 80 82 83(1)(百分制)．从他们的成绩看，应该录取谁？(2)如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比确定计算两名应试者的平均成绩(百分制)．从他们的成绩看，应该录取谁？对于问题(1)，根据平均数公式，甲的平均成绩为：85＋78＋85＋734＝80.25，乙的平均成绩为73＋80＋82＋834＝79.5. 因为甲的平均成绩比乙高，所以应该录取甲．对于问题(2)，听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比确定，这说明各项成绩的“重要程度”有所不同，读、写的成绩比听、说的成绩更加“重要”．因此，甲的平均成绩为85×2＋78×1＋85×3＋73×42＋1＋3＋4＝79.5，乙的平均成绩为73×2＋80×1＋82×3＋83×42＋1＋3＋4＝80.4. 因为乙的平均成绩比甲高，所以应该录取乙．上述问题(1)是利用平均数的公式计算平均成绩，其中的每个数据被认为同等重要．而问题(2)是根据实际需要对不同类型的数据赋予与其重要程度相应的比重，其中的2，1，3，4分别称为听、说、读、写四项成绩的权，相应的平均数79.5，80.4分别称为甲和乙的听、说、读、写四项成绩的加权平均数．一般地，若n 个数x 1，x 2，…，x n 的权分别是w 1，w 2，…，w n ，则x 1w 1＋x 2w 2＋…＋x n w n w 1＋w 2＋…＋w n叫做这n 个数的加权平均数．三、例题讲解【例1】教材第112页例1【例2】为了鉴定某种灯泡的质量，对其中100只灯泡的使用寿命进行了测量，结果如下表：(单位：小时寿命 450 550 600 650 700只数 20 10 30 15 25解：这些灯泡的平均使用寿命为：x ＝450×20＋550×10＋600×30＋650×15＋700×2520＋10＋30＋15＋25＝597.5(小时) 四、巩固练习1．在一个样本中，2出现了x 1次，3出现了x 2次，4出现了x 3次，5出现了x 4次，则这个样本的平均数为________．【答案】2x 1＋3x 2＋4x 3＋5x 4x 1＋x 2＋x 3＋x 42．某人打靶，有a 次打中x 环，b 次打中y 环，则这个人平均每次中靶________环．【答案】ax ＋by a ＋b五、课堂小结师：这节课你学到了什么新知识？生1：数据的权和加权平均数的概念．生2：掌握加权平均数的计算方法．……平均数是统计中的一个重要概念，新教材注重学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念，基于以上认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值．第2课时平均数(2)1．加深对加权平均数的理解．2．会根据频数分布表求加权平均数，解决一些实际问题．3．会用计算器求加权平均数的值．重点根据频数分布表求加权平均数．难点根据频数分布表求加权平均数．一、复习导入采用教材原有的引入问题，设计的几个问题如下：(1)请同学们阅读教材中的探究问题，依据统计表可以读出哪些信息？(2)这里的组中值指什么，它是怎样确定的？(3)第二组数据的频数5指什么呢？(4)如果每组数据在本组中分布较为均匀，每组数据的平均值和组中值有什么关系？设计意图(1)主要是想引出根据频数分布表求加权平均数近似值的计算方法；(2)加深了对“权”的意义的理解：当利用组中值近似取代一组数据中的平均值时，频数恰好反映这组数据的轻重程度，即权；二、例题精讲【例2】某跳水队为了解运动员的年龄情况，作了一次年龄调查，结果如下：13岁8人，14岁16人，15岁24人，16岁2人．求这个跳水队运动员的平均年龄(结果取整数)．解：这个跳水队运动员的平均年龄为x ＝13×8＋14×16＋15×24＋16×28＋16＋24＋2≈14(岁)．【例3】某灯泡厂为测量一批灯泡的使用寿命，从中随机抽查了50只灯泡．它们的使用使用寿命/x/h 600≤x＜1000 1000≤x＜1400 1400≤x＜1800 1800≤x＜2200 2200≤x＜2600灯泡只数 5 10 12 17 6分析：估计这批灯泡的平均使用寿命．解：根据表格，可以得出各小组的组中值，于是x ＝800×5＋1200×10＋1600×12＋2000×17＋2400×650＝1672，即样本平均数为1672.因此，可以估计这批灯泡的平均使用寿命大约是1672 h .三、巩固练习某校为了了解学生做课外作业所用时间的情况，对学生做课外作业所用时间进行调查，下表是该校八年级某班.所用时间t(分钟) 人数0＜t≤10 410＜t≤20 620＜t≤30 1430＜t≤40 1340＜t≤50 950＜t≤60 4求：(1)(2)该班学生平均每天做数学作业所用的时间．【答案】解：(1)15(2)该班学生平均每天做数学作业所用时间为x ＝5×4＋15×6＋25×14＋35×13＋45×9＋55×44＋6＋14＋13＋9＋4＝30.8(分钟) 四、课堂小结1．加权平均数的应用．2．根据频数分布表求加权平均数．3．学会用计算器求加权平均数的值．在统计中算术平均数常用于表示对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，它可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念．基于这一认识，这节课注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入，注重数学与生活的联系．二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义，学会平均数的算法．20.1.2 中位数和众数第1课时中位数和众数(1)认识中位数和众数，并会求出一组数据的众数和中位数．重点认识中位数、众数这两种数据代表．难点利用中位数、众数分析数据信息，做出决策．一、复习导入前面已经和同学们研究了平均数这个数据代表．它在分析数据的过程中担当了重要的角色，今天我们来共同研究和认识数据代表中的新成员——中位数和众数，看看它们在分析数据的过程中又起到怎样的作用．二、讲授新课月收入/元 45000 18000 10000 5500 5000 3400 3000 1000 人数 1 1 1 3 6 1 11 1(2)若用(1)算得的平均数反映公司全体员工月收入水平，你认为合适吗？师：同学们知道如何计算这个公司员工月收入的平均数吗？生：根据加权平均数，可以求出这个公司员工月收入的平均数为：45000＋18000＋10000＋5500×3＋5000×6＋3400＋3000×11＋10001＋1＋1＋3＋6＋1＋11＋1＝6276.师：很好！那么用第(1)问中算得的平均数来反映该公司全体员工的月收入水平，你认为合理吗？生：不合理．因为在这25名员工中，仅有3名员工的收入在6276元以上，而另外22名员工的收入都在6276元以下．因此，用月收入的平均数反映所有员工的月收入水平不合理．师：这位同学分析得很好！那么应该选择什么数据来反映该公司员工月收入的水平呢？这就要用到本节课要学习的中位数，利用中位数可以更好地反映这组数据的集中趋势．将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则称位于中间位置的数为这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数．利用中位数分析数据可以获得一些信息．例如，上述问题中将公司25名员工月收入数据由小到大排列，得到的中位数为3400，这说明除去月收入为3400元的员工，一半员工收入高于3400元，另一半员工收入低于3400元．【例1】教材第117页例4师：刚才我们学习中位数，下面我们再来学习一个反映数据集中趋势的另一众数，一组数据中出现次数最多的数据称为这组数据的众数．当一组数据有较多的重复数据时，众数往往能更好地反映该组数据的集中趋势．【例2】一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，各种尺码鞋的销售量如表所示．你尺码/cm22 22.5 23 23.5 24 24.5 25销售量/双 1 2 5 11 7 3 1码组成的一组数据的众数．一段时间内卖出的300双女鞋的尺码组成一个样本数据，通过分析样本数据可以找出样本数据的众数，进而估计这家鞋店销售哪种尺码的鞋最多．解：由表可以看出，在鞋的尺码组成的数据中，23.5是这组数据的众数，即23.5 cm的鞋销售量最大，因此可以建议鞋店多进23.5 cm的鞋．三、巩固练习1．数据8，9，9，8，10，8，9，9，8，10，7，9，9，8的中位数是________，众数是________．【答案】9 92．一组各不相同的数据23，27，20，18，x，12，它的中位数是21，则x的值是________．【答案】223．数据92，96，98，100，x的众数是96，则其中位数和平均数分别是( )A．97，96 B．96，96.4C．96，97 D．98，97【答案】B4．如果在一组数据中，23，25，28，22出现的次数依次为3，5，3，1，并且没有其他的数据，则这组数据的众数和中位数分别是( )A．24，25 B．23，24C．25，25 D．23，25【答案】C四、课堂小结1．认识了中位数和众数．2．理解了中位数和众数的意义和作用，并能利用它们分析数据信息，做出决策．本次教学中，我通过引导学生在了解中位数和众数的意义之后，让学生利用中位数和众数的知识解决实际问题，沟通了知识与实际生活的联系，让学生体会到中位数与众数知识的实用性．第2课时中位数和众数(2)1．进一步认识到平均数、众数、中位数都是数据的代表．2．了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异．重点了解平均数、中位数、众数之间的差异．难点灵活运用这三个数据代表解决问题．一、复习导入平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表，是描述一组数据集中趋势的量．它们各有自己的特点，能够从不同的角度提供信息，在实际应用中，需要分析具体问题的情况，选择适当的量反映数据的集中趋势．另外要注意：(1)平均数计算要用到所有的数据，它能够充分利用所有的数据信息，但它受极端值的影响较大；(2)众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算也不受极端值的影响；(3)平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系，任何一个数据的变动都会相应地引起平均数的变动；(4)中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的移动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给数据中，也可能不在所给的数据中．当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势；(5)实际问题中求得的平均数、众数、中位数应带上单位．二、例题讲解【例1得分50 60 70 80 90 100 110 120人数 2 3 6 14 15 5 4 1解：众数90分中位数85分平均数84.6分【例2】公园里有甲、乙两群游客正在做团体游戏，两群游客的年龄如下：(单位：岁) 甲群：13，13，14，15，15，15，16，17，17.乙群：3，4，5，5，6，6，36，55.(1)甲群游客的平均年龄是________岁，中位数是________岁，众数是________岁，其中能较好地反映甲群游客年龄特征的是________；(2)乙群游客的平均年龄是________岁，中位数是________岁，众数是________岁，其中能较好地反映乙群游客年龄特征的是________．解：(1)15 15 15 众数(2)15 5.5 5，6 中位数【例3】教材第119页例6三、巩固练习职员董事长副董事长董事总经理经理管理员职员人数 1 1 2 1 5 3 20工资5500 5000 3500 3000 2500 2000 1500(2)假设副董事长的工资从5000元提升到20000元，董事长的工资从5500元提升到30000元，那么新的平均数、中位数、众数又是多少？(精确到元)(3)你认为应该使用平均数和中位数中的哪一个来描述该公司职工的工资水平？【答案】(1)2091 1500 1500 (2)3288 1500 1500 (3)中位数或众数均能反映该公司员工的工资水平，因为公司中少数人的工资额与大多数人的工资额差别较大，这样导致平均数与中位数偏差较大，所以平均数不能反映这个公司员工的工资水平．四、课堂小结1．了解平均数、中位数、众数之间的差异．2．灵活运用这三个数据代表解决问题．本节课首先从复习平均数、中位数和众数的定义开始，接着列出这三种统计量各自的特点和适用条件，为避免太过抽象，在后面设计的例题中都有这些统计量的应用，培养学生应用数学的意识．20.2 数据的波动程度1．了解方差的定义和计算公式．2．理解方差概念的产生和形成过程．3．会用方差比较两组数据的波动大小．重点方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题．难点理解方差的概念并会运用方差的公式解决实际问题．一、情境导入1．请同学们看下面的问题：(幻灯片出示)农科院计划为某地选择合适的甜玉米种子．选择种子时，甜玉米的产量和产量的稳定性是农科院所关心的问题．为了解甲、乙两种甜玉米种子的相关情况，农科院各用10块自然条甲 7.65 7.50 7.62 7.59 7.65 7.64 7.50 7.40 7.41 7.41 乙 7.55 7.56 7.53 7.44 7.49 7.52 7.58 7.46 7.53 7.49 上面两组数据的平均数分别是x 甲≈7.54，x 乙≈7.52，说明在试验田中，甲、乙两种甜玉米的平均产量相差不大．由此可以估计出这个地区种植这两种甜玉米，它们的平均产量相差不大．为了直观地看出甲、乙两种甜玉米产量的分布情况，我们把这两组数据画成下面的图1和图2.师：比较上面的两幅图可以看出，甲种甜玉米在各试验田的产量波动较大，乙种甜玉米在各试验田的产量较集中地分布在平均量附近，从图中看出的结果能否用一个量来刻画呢？这就是我们本节课所要学习的内容——方差．教师说明：从上面看到，对于一组数据，除需要了解它们的平均水平外，还常常需要了解它们的波动大小(即偏离平均数的大小)．2．方差的概念教师讲解：为了描述一组数据的波动大小，可以采用不止一种办法，例如，可以先求得各个数据与这组数据的平均数的差的绝对值，再取其平均数，用这个平均数来衡量这组数据的波动大小，通常，采用的是下面的做法：设在一组数据中，各数据与它们的平均数的差的平方的和的平均数是s 2，那么我们用s 2＝1n[(x 1－x)2＋(x 2－x)2＋…＋(x n －x)2] 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差．一组数据的方差越大，说明这组数据的波动越大；数据的方差越小，说明这组数据的波动越小，教师要剖析公式中每一个元素的意义，以便学生理解和掌握．在学生理解了方差的概念之后，再回到了引例中，通过计算甲、乙两种甜玉米的方差，根据理论说明哪种甜玉米的产量更好．教师示范：两组数据的方差分别是s 甲2＝（7.65－7.54）2＋（7.50－7.54）2＋…＋（7.41－7.54）210≈0.01， s 乙2＝（7.55－7.52）2＋（7.56－7.52）2＋…＋（7.49－7.52）210≈0.002. 显然s 甲2＞s 乙2，即甲种甜玉米的波动较大，这与我们从图1和图2看到的结果一致．由此可知，在试验田中，乙种甜玉米的产量比较稳定．正如用样本的平均数估计总体的平均数一样，也可以用样本的方差来估计总体的方差．因此可以推测，在这个地区种植乙种甜玉米的产量比甲种的稳定．综合考虑甲、乙两个品种的平均产量和产量的稳定性，可以推测这个地区比较适合种植乙种甜玉米．这样做使学生深刻地体会到数学来源于实践，又反过来作用于实践，不仅使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且培养了学生应用数学的意识．二、例题讲解【例1】教材第125页例1【例2】教材第127页例2【例3】(幻灯片出示)已知两组数据：甲：9.9 10.3 9.8 10.1 10.4 10 9.8 9.7乙：10.2 10 9.5 10.3 10.5 9.6 9.8 10.1分别计算这两组数据的方差．让学生自己动手计算，求平均数时激发学生用简化公式计算，找一名学生到黑板计算．解：根据公式可得x 甲＝10＋18(－0.1＋0.3－0.2＋0.1＋0.4＋0－0.2－0.3) ＝10＋18×0＝10 x 乙＝10＋18(0.2＋0－0.5＋0.3＋0.5－0.4－0.2＋0.1) ＝10＋18×0＝10 s 甲2＝18[(9.9－10)2＋(10.3－10)2＋…＋(9.7－10)2] ＝18(0.01＋0.09＋…＋0.09) ＝18×0.44＝0.055 s 乙2＝18[(10.2－10)2＋(10－10)2＋…＋(10.1－10)2] ＝18(0.04＋0＋…＋0.01) ＝18×0.84＝0.105 从s 甲2＜s 乙2知道，乙组数据比甲组数据波动大．三、巩固练习1．已知一组数据为2，0，－1，3，－4，则这组数据的方差为________．【答案】62．甲、乙两名学生在相同的条件下各射靶10次，命中的环数如下：甲：7，8，6，8，6，5，9，10，7，4乙：9，5，7，8，7，6，8，6，7，7经过计算，两人射击环数的平均数相同，但s甲2________s乙2，所以确定________去参加比赛．【答案】＞乙四、课堂小结1．知识小结：通过这节课的学习，我们知道了对于一组数据，有时只知道它的平均数还不够，还需要知道它的波动大小，而描述一组数据的波动大小的量不止一种，最常用的是方差．2．方法小结：求一组数据方差的方法：先求平均数，再利用平均数求方差．本次教学在解决引例问题时，通过对数据的分析，发现以前学过的统计知识不能解决新问题，引出矛盾，这里设计了小组讨论的环节，让学生在交流中得到启发，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花，真正体现“不同的人，在数学上得到不同的发展”．。

20.1.1平均数第一课时说课稿

20.1.1平均数第一课时说课稿一、说教材《20.1.1平均数第一课时》是高中数学课程中的一部分，位于统计学章节的起始位置。

平均数作为统计学中最基础、最常用的数据代表值，其概念的理解和应用对于学生掌握整个统计学知识体系具有举足轻重的作用。

本文在教材中的作用和地位主要体现在以下几个方面：1.承前启后：本节课在之前学习的算术基础之上，引出平均数的概念，为后续方差、标准差等复杂统计量的学习打下基础。

2.实际应用：平均数在实际生活中有着广泛的应用，如计算平均收入、平均成绩等，通过学习平均数，使学生能够更好地理解和解决实际问题。

3.培养数据分析能力：平均数是数据分析的重要手段之一，通过本节课的学习，培养学生分析数据、处理数据的能力。

主要内容：（1）平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以数据的个数。

（2）平均数的性质：平均数大于等于最小值，小于等于最大值。

（3）平均数的计算方法：算术平均数、加权平均数等。

（4）平均数在实际问题中的应用。

二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1.知识目标：理解平均数的定义，掌握平均数的性质和计算方法，能够运用平均数解决实际问题。

2.能力目标：培养学生运用平均数进行数据分析的能力，提高解决问题的能力。

3.情感目标：激发学生对统计学学习的兴趣，培养学生的团队合作精神。

三、说教学重难点1.教学重点：平均数的定义、性质、计算方法以及在实际问题中的应用。

2.教学难点：理解平均数的概念，能够熟练地运用平均数解决实际问题，以及如何引导学生运用平均数进行数据分析。

在教学中，要注意引导学生从具体实例中抽象出平均数的概念，通过讲解和练习，使学生掌握平均数的性质和计算方法，同时注重培养学生的数据分析能力，为后续统计学知识的学习打下基础。

四、说教法为了更好地达到教学目标，突破教学重难点，我采用了以下几种教学方法：1. 启发法：在引入平均数概念时，我通过提出一系列问题引导学生思考，如：“如何用一个数字来表示一组数据的中心位置？”、“在计算平均成绩、平均工资时，我们通常采用什么方法？”通过这些问题激发学生的好奇心，引导他们主动探索平均数的定义和性质。

20.1.1 平均数(第一课时)

（2）如果规定按专业素质、综合素质、外语水平和临场应变能力四项测试成绩各占60%，20%，10%，，10%计算总成绩，名次有什么变化？
综合应用:
1.一家公司打算招聘一名部门经理，现对甲、乙两名应聘者从笔试、面试、实习成绩三个方面表现进行评分，笔试占总成绩20%、面试占30%、实习成绩占50%，各项成绩如表所示：
选手
演讲内容
演讲能力
演讲效果
A
85
78
73
B
73
80
83
如下表所示：（单位：分）
请确定两人的名次：
解：
选手A的最终得分是，选手B的最终得分是，
由上可知选手获得第一名，选手获得第二名.
目标细化：在练习中进一步理解加权平均数的概念.
基础练习:
1.某人打靶，有a次打中环，b次打中环，则这个人平均每次中靶环。
能力提高:
1.某电视节目主持人大赛要进行专业素质、综合素质、外语水平和临场应变能力四项测试，各项测试均采用10分制，两名选手的各项测试成绩如下表所示：
测试项目
专业素质
综合素质
外语水平
临场应变能力
测试成绩
甲
9.0
8.5
7.5
8.8
乙
8.0
9.2
8.4
9.0
（1）如果按四项测试成绩的算数平均数排名次，名次是怎样的？
从他们的成绩看，应该录取，录用依据是.
在2中，各个数据的重要程度不同（权不同），这种计算平均数的方法能否推广到一般？若n个数据
的权分别为，这n个数据的平均数该如何计算？
归纳：n个数的加权平均数的计算公式：
若n个数的权分别为，则叫做这n个数的加权平均数.
目标细化：以一个问题的两种不同提问方式入手，让学生明确算术平均数与加权平均数的区别与联系