一上0的认识

《“0”的认识》教学设计

教学内容：

义教课程标准（人教版）小学数学一年级上册第29页，“做一做”及第30页1、2题。教材分析：

学习0的认识，教材采取了认数、写数相结合的编排方式，分二次活动进行。第一次活动是从小猴子吃桃子引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；并且通过观察直尺图，使学生认识直尺上的“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。第二次活动是观察教材上写0的虚线走向，学习0的写法，并练习描写0。本课的练习一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受0与生活的密切联系。

学情分析：

学生已经认识了1—5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度。因为0表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。因此在教学中要遵循学生的认知特点，从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。

教学设想：

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。根据这一新的数学课程标准理念，在本节课的教学设计中，我遵循一年级学生的认知规律和生活起点，采用学生喜爱的小猴子形象，创设情境，力求抓住学生的“眼睛”，将数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，让学生生动具体的情境中学习数学，从而使学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，使学生感到自己是学习的主人。

教学目标：

知识与技能：让学生初步知道“0”的两种含义，会读、写数字“0”。

过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

情感态度与价值观：培养学生的想象力、合作、探究的能力及认真书写的好习惯。

教学重难点：

理解“0”的两种含义，使学生能正确书写“0”。

教学准备：

课件、数字卡片等

教学过程：

一、复习铺垫，导入新课

1．提问：我们已经认识了几位数字朋友？谁来说一说。

2．（出示图片）瞧，这些调皮的数字朋友在和我们捉藏，你能想办法把他们找出来吗？（根据学生回答贴出数字卡片）

3．谁能帮这几位数字朋友排排队？你是按什么顺序排的？

（教学预设：学生可能会按从小到大的顺序排列，也可能按从大到小的顺序排列，对于学生的不同想法，老师要鼓励学生勇敢地说出来，并给予表扬。）

【设计意图：让学生通过活动给数字排序，自主而多样，熟悉而有趣，使枯燥的数学课堂变得生动多彩，学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。】

二、创设情境，理解含义

（一）含义一：没有

1．同学们，今天老师上课还请来了一位小客人，它是谁呢？（出示小猴）小猴子最喜欢吃什么水果呀？（出示一个盘中放2个桃子的图）

2．提问：盘中有几个桃子，用数字几表示？（学生举出相应的数字卡片）

3．（课件播放小猴子吃桃子的动画：小猴子从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个）你看到了什么？

教学预设：一般情况下，学生能说出小猴吃桃的过程，这里教师可同时用课件再次演示，以配合学生的表述。同时引导学生学生说一说盘子里剩下的桃子可以用数字几来表示。

4．最后，小猴子把盘子里的桃子全吃掉了，盘子里一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？为什么？（用0表示）

5．小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示。（板书：0）这节课，我们就来认识数学王国里的一个新朋友——0。板书课题：0的认识。

【设计意图：创设“小猴子吃桃子”的情境，激发学生的学习兴趣，当学生都被有趣的故事所吸引，全身心的投入到故事情节和教师的问题中去的时候，使0的产生自然而必然，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。】

6．游戏：猜硬币

（1）生活中有许多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听——（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，学生猜测）（2）倒出硬币，放在手心，数一数，引导学生说出用数字几表示。

（3）现在呢？再猜猜看。（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。）

（4）点生回答。（让学生再次感受到：一个也没有，就是0个。）

7．说说生活中用0表示的例子

（1）你能像老师这样说几个用0表示的故事吗？

（2）鼓励学生回答，适当引导。

【设计意图：借助“猜硬币”的活动，让学生进一步体会0作为一个数，表示“没有”的意思。同时，引导学生从生活实例中，找一找生活中的“0”，让学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。】

（二）含义二：起点

1．我们已经认识了一个也没有就可以用数字0表示。0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，那么0应该排在数字队伍的什么位置呢？你在哪里见过这样的排序？（根据学生回答将卡片0贴在1的前面）

2．（出示直尺图）读一读直尺上的数，看一看，0在什么位置？在这里，0还可以表示什么？

教学预设：对于“0”表示起点，学生知之甚少，可能答不出来。教师可以适当引导：刚才读数的时侯，你是从几开始读的？0在直尺的最前面，从0开始。

4．小结：0在尺子上表示起点。说说看，还有哪些地方的0也是表示起点的。

教学预设：学生可能会联想到跑步比赛中，运动员的起跑点也可以用0表示、温度计上也有0等，随学生回答，教师可出示相应的图片。

【设计意图：对0的排序是前文数字排序的自然发展。通过观察，使学生知道，在尺