小学数学个性学习的教学模式研究课题实验方案

小学数学个性学习的教学模式研究

实验方案

一、实验背景

新西兰教育部长史蒂夫•马哈雷的演讲《个性化学习：把学生置于教育的中心》，宣示了世界教育正向“个性学习”的教育本源回归；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”必将使个性学习方式成为今后教育研究的热点课题；应试教育的负面影响，班级授课制的客观制约，使个性学习成为学校教学研究迫切需要解决的问题。个性学习的积极实践和深入研究，对提高教育效益，培养个性鲜明、富有创造性的未来公民必将有极大的促进作用，对社会的发展必将有深远的积极影响。

二、研究意义

1、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，能够有效解决班级授课的统一性与学生个性发展的独特性之间的矛盾，促进学生的个性发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的综合素质，使学生适应未来社会发展的需要。

2、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，要求教师通过学习与反思，不断调整教学策略，增强教学的适应性，激发学生的学习兴趣和潜能，能较好地提高学生的学习效益，并进而提高学校教学质量。

3、组织、实施数学个性学习的教学模式研究，能促使教师完成从关注“教”到关注“学”的转变，培养一批观念新、素质高、能力强的教学骨干。

三、实验研究的理论依据

1、现代认知主义学习理论：学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。这一阐述为本课题研究中组织、实施、构建数学个性学习的教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论与现代人本主义思潮有某种暗合的方面，揭示了学生在探索

性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、多元智力理论和有效教学理论。学生的学校学习成就，受到学生的一般智力因素、其它多元智力因素、先前学习成就、家庭社会经济地位、个性因素等的深刻影响。这些因素的不同组合，呈现了多样化的学习个体。每个学习个体均具有鲜明的个性特点。为此，学校教学要采用适应性教学和补偿性教学，教师要具备一种反思的意识，不断反思自己的日常教学行为，才能更好地促进学生的进步或发展，实现有效的教学。四、实验研究目标

以国家教育改革和发展规划纲要目标为依据，以促进学生的全面发展、主动发展和个性发展为宗旨，以多元智力理论、人的全面发展学说、多元智力理论和有效教学理论为理论基础，着力于个性学习的实践探索，构建富于地方特色、操作性强的个性学习课堂教学模式，力求在目标整合、学法指导、操作策略、评价与推广等方面有新的突破。

构建个性学习课堂教学模式及操作策略研究，具体可以从以下几个层次进行：

第一层次：农村学生个性学习特点的调查研究；

第二层次：个性学习已有的研究成果的学习与实践；

第三层次：个性学习已有的教学策略、教学模式的尝试与实践；

第四层次：初步构建个性学习课堂教学模式及操作策略。

五、研究方法

农村学生个性学习特点的基础调查研究采用观察法、访谈法、调查问卷法、个案研究法；主体研究以“行动研究”为主要方法：让参与课题实验教师把个性学习作为自己教学实践中的问题，通过学习与交流、创造性实践与批判性反思，发现和发展自己的实践性知识并进而作理论提升，构建个性学习课堂教学模式。

六、实施步骤

①准备阶段（2011年6月—2011年12月）培训实验教师，收集资料，制定方案，调查、分析农村学生个性学习特点，大体完成个性学习已有的研究成果的学习和分析。对个性学习已有成果有较系统理解——即进入课题研究的第一层次：“别人说了什么”（或“别人做了什么”）；

②实施阶段(一)（2012年1月—2012年12月）个性学习已有教学策略、教学模式的尝试与实践研究，包括对模式的学习、尝试、完善、改造，为新模式的创建做好充分的实践和理论准备——即进入课题研究的第二层次：“别人说得怎么样”（或“别人做得怎么样”）；

③实施阶段(二)（2013年1月—2013年12月）构建促进学生个性学习，操作性强

的课堂教学模式，并作操作策略层面的理论建构，包括目标的设立、基本程序和操作策略、定量与定性评价、基本模式与变式等的理论探讨——即进入课题研究的第三层次：“我有话要说”；

④总结阶段（2014年1月—2014年6月）整理课题相关材料，编辑出版有关论文、教学案例或教学设计、学生数学小论文或数学日记荟萃等，小范围推广教学模式。

七、成果呈现形式

1、个案研究、调查报告：学生个性学习特点调查报告、研究个案；

2、论文集：个性学习专题研究论文；

3、数学小论文、数学日记；

4、个性学习主题学习网站或博客；

5、个性学习专题观摩课、教学案例、教学设计；

八、条件保障

1、学术保障：总课题组资深教研员俞石泉、永定县小学教研室教研员卢德凤对课题研究的指导，保证了课题研究的专家引领；高陂中心小学是龙岩市小学课程改革“先进集体”，开发与实施的校本课程《高陂客家文化》在福建省首届校级课题评选中获优秀奖，曾参加龙岩市教研室主持的中国教育学会小学语文教学研究会全国第三批课题“农村小学开发语文课程资源研究”（课题编号：2006008）的子课题研究，参加龙岩市教研室主持的数学课题《农村小学数学有效课堂教学策略课题实验》课题实验研究,课题研究的组织和管理积累了一定的经验；课题负责人和课题实验教师均为各级骨干教师，有福建省优秀青年教师1人，福建省农村小学骨干教师1人，龙岩市小学骨干教师1人，永定县骨干教师2人，均有较高的教育理论与实践研究水平。创造性的学习机制，包括充分利用网络资源，学习个性化学习关键学者的相关理论书籍，学习个性学习关键网站、社群的最新研究成果，学习个性学习相关会议资料，学习高水平期刊杂志相关文章，保证研究能够保持一定的学术水平。

2、组织保障：成立以张沐新校长为组长的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，促进实验教师的学习与进修，监控实验全过程，进行有效指导与督促，保证实验的持续与深入。实验过程中始终坚持：①实验的过程应是一个学习的过程。实验教师要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；②实验的过程应是一个实践的过程。实验教师要勇于实践，努力探索农村小学语文课程资源开发的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记等（项目可参看《教师课题