皮亚杰的教育思想25页PPT
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皮亚杰认知发展论PPT最终版.ppt
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具体运算阶段（7--11岁）
主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑 思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒 概念，去自我中心。
但是儿童形成概念，发现问题，解决问题 都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不 能进行抽象思维。
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可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以 回到原来的状态。
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四 平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结
构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体 发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是 静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水 平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较 高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另 一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平 衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知 结构的形成和发展过程。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其 所以发生这样的事，是因为通过“先接通 的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反 射。
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二、物理经验和逻辑数学经验
物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体 或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本 身提取了他的物质属性的知识。
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• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个
体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
• 可见就本质而言，同化主要是指个体对环
境的作用。
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三 顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程。
• 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。
《皮亚杰理论》课件
感知运动阶段特点
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
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形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰认知发展阶段理论PPT课件
第39页/共49页
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
第40页/共49页
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
第36页/共49页
三山实验
第37页/共49页
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
第38页/共49页
举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
第27页/共49页
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
第46页/共49页
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
第47页/共49页
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
第48页/共49页
举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想PPT课件
▪ （4）平衡化：儿童自我调节的过程
.
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（四）儿童思维发展阶段理论
▪ （1）感知运动阶段（0~2岁），婴儿期
▪ （2）前运算阶段（2—6 、 7岁），学 前期
▪ （3）具体运算阶段（6 、 7—11 、 12 岁），小学阶段
▪ （4）形式运算阶段（11 、 12—14 、 15岁），初中阶段
.
14
第十九讲
皮亚杰的认知发展理论与学 前教育思想
.
1
本节提要
▪ 皮亚杰（1896——1980）是当代最 著名的儿童心理学家，其研究成果 极大的丰富并促进了儿童心理学的 发展，直到今天，皮亚杰和认知发 展理论仍然是儿童心理学家们研究 和实践的重要内容。
.
2
▪ 生平
▪ 出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大 学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒， 两人常因见解不同而发生争执。
▪ 综上可知，感知运动阶段出现思维的萌 芽：前运算阶段出现表象思维和直觉思 维：具体运算阶段出现初步的逻辑思维； 到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻 辑思维。
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二.论儿童教育
▪ （一）论教育的目的
▪ 为儿童确立教育的目的是社会的职责
▪ 历来社会确立教育目的的形式：一、根据 “当权者”的意愿确定社会本位的教育目的 二、根据习俗舆论
▪ 图式——即人类认识事物的主观上的结
构。（行动是外显的运动行为叫做感知
运动图示，行动是内化叫做认知图式)
.
10
▪ 同化——即主体活动对环境的能动适应， 或主体图式在适应活动中的功能，包括 “同化”和“顺应”两种。即“个体将 新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图 示或行为模式之中的过程”。
▪ 顺应——或译成“调节”。就是“内部 图示的改变以适应现实”。
皮亚杰的认知发展理论ppt课件
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后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用
资料仅供参考，实际情况实际分析
皮亚杰认为认知机能可进一步区分为组织和适应 组织代表认知机能的内部方面，适应代表外部方面。而皮 亚杰所说的适应又包括同化（assimilation)和顺应 （accommodation)两个过程。 同化：皮亚杰认为，同化就是把外界元素整合到一个 正在形成或已经形成的结构中
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系；进入形 式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来解决问题；能理解 符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的 概括，其思维发展水平已接近成人的水 平。
2019
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三 、影响认知发展的因素
成 熟 练 习 与 经 验
社 会 性 经 验
补 偿 性
可 逆 性
进行逆推性思维： A>B,B>C则A>C
随着守恒、分类和顺 序排列运算能力的掌握 ，处于具体运算阶段的 学生最终发展出完整的 、逻辑性的思维体系、 但这一阶段儿童的思维 仍需要具体事物的支持 。儿童还不能进行抽象 逻辑。
2019
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12
（4）形式运算思维（11岁至成年）
所谓形式运算，就是使形式从内容中解脱出来。
四 个 阶 段
2019
前运算阶段 具体运算阶段
形式运算阶段 -
6
（1）感知运动阶段（0-2岁）
这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环 境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要 手段。在感知运动中，儿童形成了一些低级的行为图 式，其认知能力也逐渐得到发展。
发展客体永恒性
阶段成就
目标定向行为
《结构主义教育思想》课件
强调学生的主动学习
学习过程是学生主动探索、 发现和创造的过程
教师应提供丰富的学习资源和 环境，激发学生的学习兴趣和
积极性
学生是学习的主体，教师是 引导者
注重培养学生的自主学习能 力和创新能力
重视学生的认知发展阶段
认知发展阶段：皮 亚杰提出的认知发 展阶段理论
认知发展阶段与教 育：根据学生的认 知发展阶段进行教 育
发展：皮亚杰通 过对儿童认知发 展的研究，提出 了结构主义教育 思想
核心观点：强调 个体的认知结构， 认为个体的认知 发展是一个不断 建构的过程
影响：对教育学、 心理学等领域产 生了深远影响， 成为现代教育理 论的重要基石
重视学科知识结构
学科知识结构是教育的核心 学科知识结构包括学科的基本概念、原理和规律 学科知识结构是学生掌握学科知识的基础 学科知识结构有助于学生形成系统的学科知识体系
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汇报人：PPT
பைடு நூலகம்
目录
历史背景
结构主义教育思想的起源可以追溯到20世纪初
结构主义教育思想的创始人是瑞士心理学家皮亚杰
结构主义教育思想强调个体的认知发展过程
结构主义教育思想认为教育应该以学生的认知发展为基础，注重培养学生的思维能力和创造 力。
过于强调标准化和规范化的教学方 法，忽视了学生的个性和创造性的 培养
对结构主义教育思想的反思与改进
优点：强调学科间的联系，注重整体性教育
缺点：过于强调学科间的联系，忽视了学生的个性和兴趣
改进建议：在注重学科间联系的同时，也要关注学生的个性和兴趣，提供多样化的教育选择
反思：结构主义教育思想在教育实践中的应用需要不断调整和完善，以适应时代的发展和学生 的需求
教育心理学皮亚杰课件
与儿童互动
皮亚杰认为家长应该与儿童进 行积极的互动，帮助他们建立 正确的认知和行为习惯，同时 也要鼓励他们积极参与学习过 程。
关注儿童情感需求
皮亚杰认为家长应该关注儿童 的情感需求，帮助他们建立良 好的情感发展，包括自信心、 自尊心等。
04
皮亚杰理论在教育实践中的应用
在教学方法中的应用
发现学习法
心理学研究
皮亚杰的理论对心理学研究产生了深远的影响，它提供了研究儿 童道德发展的框架和方法，为进一步探索道德认知、情感和行为 的发展提供了基础。
03
皮亚杰的教育启示
对教育的启示
重视儿童认知发展阶段
皮亚杰认为儿童的发展阶段是逐步发展的，每个阶 段都有独特的特征和需求，教育应适应儿童的认知 发展阶段。
VS
皮亚杰的理论将继续激发人们对教育 问题的思考和研究，推动教育领域的 创新和发展。同时，随着人们对皮亚 杰理论的理解和运用越来越深入，未 来教育将更加注重学生的全面发展， 更加关注教育的科学性和有效性。
THANK YOU
感谢聆听
自律道德阶段（7-12岁）
公正阶段（12岁以上）
儿童开始理解规则和权威的基础，他们的 道德判断逐渐独立于权威的控制，更重视 平等和公正。
儿童开始理解公正的本质，重视社会利益 和普遍原则，超越了自我中心和权威主义 的倾向。
皮亚杰理论的应用
教育实践
皮亚杰的道德发展理论对教育实践具有重要的指导意义。教师可 以通过了解不同年龄段儿童的道德发展阶段，有针对性地设计教 育活动和规则，促进儿童道德发展。
皮亚杰强调学生通过主动探索和发现来获取知识和理解。 教师可以为学生提供问题和情境，引导学生独立思考和解 决问题。
互动式教学