【王君】《初中文言文教学探索-困境与突围》
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略在初中语文教学中，文言文教学一直是一个难题。
由于文言文的独特性和难度，学生们往往对文言文产生抵触情绪，导致教学效果不佳，甚至出现学生厌学情况。
本文将探讨初中语文文言文教学中遇到的困境，并提出相应的应对策略。
一、困境分析1. 学生缺乏对文言文的兴趣学生们通常对文言文产生抵触情绪。
他们认为文言文难懂、繁琐，很难产生兴趣。
特别是对于当代的学生来说，生活中几乎没有文言文的使用场景，难以理解文言文的重要性，更不愿意花时间和精力去学习。
2. 学生缺乏文言文基础知识学生在初中阶段通常只接触到一些基础的文言文知识，例如基本的古汉语字词、语法规则等。
由于掌握不牢固，学生往往在阅读文言文课文时难以理解，导致教学进度缓慢，或者出现学生放弃学习的情况。
3. 缺乏有效的教学手段和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，教学手段和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的文言文教学通常注重文本的翻译和解释，缺乏足够的交流互动，难以引起学生的积极参与，导致学生学习效果不佳。
二、应对策略1. 增强学生对文言文的兴趣为了解决学生对文言文的抵触情绪，教师可以通过多种途径增强学生的文言文学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、典故、诗词等引导学生进入文言文的世界，培养学生对文言文的兴趣和好奇心。
也可以结合当今社会现实，通过文言文作品的阅读，引导学生对历史、文化等方面的认知，激发他们对文言文学习的兴趣。
2. 强化基础知识的学习和巩固在文言文教学中，学生对古汉语的基础知识掌握往往比较薄弱。
教师需要针对学生的基础知识进行有针对性的补充和强化，包括古汉语字词的掌握、语法规则的理解等方面。
只有学生对基础知识掌握牢固，才能更好地理解和阅读文言文，提高学习的积极性。
3. 创新教学模式和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，需要加强创新和改革。
教师可以尝试多种教学手段和方法，如音视频辅助教学、情境教学、小组合作学习等，提高文言文的教学效果。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是学生学习语文的一项重要内容，但是现实却面临着许多困境。
本文将就初中语文文言文教学的困境进行探究，并提出相应的对策，以期能够改善语文教学的状况。
一、困境1. 阅读难度大文言文是一种古老、复杂的语言文字，也是一种历史文化的积淀。
然而，由于古代的社会背景和思维方式与现代社会有很大不同，因此文言文中往往包含了许多繁杂的含义和意象，以及古文化的文化符号和意义。
这使得现代学生在阅读、理解和掌握文言文时遇到了很大的困难。
2. 学生兴趣不高由于文言文与现代生活脱节，学生往往难以产生浓厚的兴趣，这也使得学生对文言文学习的热情不高。
这会导致一些学生只是单纯地记忆、背诵而无法深入理解，并忽视了提高语文能力的重要性。
3. 教学方法单一许多教师在教授文言文时，常常只是纯粹的传授，而忽略了以学生为主体的教学方式。
这导致学生在学习过程中既无法理解又缺少自主学习的机会，导致学生的数学能力不断下降。
二、对策1.升级教材当前的初中语文教材中的古诗文内容单一，难度也相对较低。
因此，我们需要更新教材，增加更高难度、具有挑战性的文言文，以提高学生的语文素养和应对复杂信息的能力。
同时，可以采用分级阅读或分段阅读技巧来帮助学生更好地理解文言文，并结合学生的实际情况设定识记目标，促进学习的深度与扩展。
2. 提高学生的文化素质学生对文言文普遍存在的问题是缺少文化背景知识，所以可以在教学之前先对历史文化进行讲解，让学生真正了解文言文所传达的意涵以及反映出的时代精神。
此外，引导学生加入文化研究的行列，通过参观博物馆、阅读史书等，形成长期维护文化素质和视野的准备。
3. 营造良好文化氛围学生对语文的热爱程度与周围环境有着很密不可分的联系。
要让学生在学习过程中感受到文言文的美妙之处，应该营造良好的文化氛围。
可以让学生在校园文化活动中演讲文言文、赏花道词等，培养对古代文化的尊重和对语文的喜爱，带动广大学生对语文的热情和浓厚的兴趣。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究【摘要】初中语文文言文教学面临着多方面的困境，包括学生对古代文学缺乏兴趣、难以理解古代文言文的语言特点、教师教学方法单一缺乏针对性、教学资源匮乏导致学习困难以及缺乏有效的评价体系等问题。
为了解决这些困境，有必要提升学生学习兴趣，设计多样化的教学方法，并积极引入多样化的教学资源。
只有这样，才能更好地激发学生对古代文学的兴趣，帮助他们更好地理解古代文言文的语言特点，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
通过不断探究和改进，可以使文言文教学更加深入人心，更有意义。
【关键词】初中语文、文言文、教学困境、对策、学生兴趣、理解困难、教学方法、教学资源、评价体系、学习兴趣、多样化教学方法、多样化教学资源。
1. 引言1.1 初中语文文言文教学的困境及对策探究当前初中语文文言文教学面临着诸多困境，主要包括学生缺乏对古代文学的兴趣、学生难以理解古代文言文的语言特点、教师教学方法单一缺乏针对性、教学资源匮乏导致学习困难以及缺乏有效的评价体系等问题。
这些困境不仅影响了学生对文言文的学习效果，也影响了教师的教学质量。
为了解决这些问题，需要提出相应的对策，包括提升学生学习兴趣、设计多样化的教学方法以及积极引入多样化的教学资源等。
通过针对这些问题的探究和改进，可以有效提高初中文言文教学的质量，帮助学生更好地理解和欣赏古代文学，提升他们的文学素养和人文素养。
是一个值得重视和研究的课题，需要教育工作者们共同努力来解决。
2. 正文2.1 学生缺乏对古代文学的兴趣学生缺乏对古代文学的兴趣可能是由于多种因素造成的。
现代社会的快节奏生活方式让学生们更倾向于追求新颖、实用的知识，而对于古代文学这种看似陈旧、乏味的内容缺乏兴趣。
学生们缺乏对古代文学背景和历史的了解，导致他们无法真正理解和欣赏古代文学作品的内涵和价值。
学生们在阅读古代文学作品时可能感到语言较为生僻，句式复杂，难以理解，这也让他们产生了畏难心理。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文文言文教学中存在着一些困境，这些困境主要体现在以下几个方面：一是学生对文言文的学习兴趣不高。
由于现代汉语的使用越来越频繁，学生对于文言文这种陈旧的语言形式产生了抗拒情绪，对其学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
二是文言文的语法、词汇和表达方式较为复杂，对学生来说很难理解和掌握。
这使得学生在学习过程中面临着较大的困难。
三是学生缺乏阅读文言文的经验，不了解其中的文化背景，无法真正理解文言文的内涵和情感表达。
针对这些困境，我们可以采取一些应对策略来提高文言文的教学质量。
我们可以通过设计生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
可以组织文言文朗读比赛、文言文写作比赛等，通过比赛的形式来激发学生的竞争心理和学习热情。
可以利用多媒体技术，将文言文与现代生活相结合，用现代化的表达方式演绎文言文的情节，使学生更易于理解和接受。
我们可以采用分层教学的方法，通过分层次的教学内容和适合不同水平学生的教学方式，帮助学生逐步理解和掌握文言文的语法、词汇等知识点。
可以根据学生的实际情况分成基础、进阶和拔高等不同层次进行教学，让每个学生都能在适合自己的层次上学习，提高学习效果。
我们还可以通过增加学生对文言文的阅读经验，提高他们对文言文的理解能力和鉴赏能力。
可以组织学生进行文言文课外阅读活动，让学生了解不同时期的文言文作品，感受其中的文化内涵，培养对文言文的兴趣。
可以通过反复解读文言文经典作品，让学生深入理解其中的意义，增强他们的文言文阅读能力。
我们还可以加强与学生家长的沟通与合作，争取他们的支持和理解。
可以定期召开家长会，向家长介绍文言文的教学内容和方法，征求他们的意见和建议，共同合作，使学生能够在家庭环境中得到更好的辅导和支持，提高学习效果。
初中语文文言文教学中虽然存在一些困境，但通过采取相应的应对策略，可以提高文言文的教学质量。
我们可以通过激发学生的学习兴趣、采用分层教学的方式、增加学生的阅读经验和加强与家长的合作来解决这些困境，提高学生对文言文的理解和掌握能力，使他们能够更好地欣赏和应用文言文的优美之处。
初中语文文言文教学的困境及突破对策
初中语文文言文教学的困境及突破对策摘要：文言文是我国传统文化宝库中的瑰宝，学生学好文言文，既可以传承传统文化，增强自身文化底蕴，还可以提高自己的文化品位。
但是文言文一直是语文教学中的难点，面对文言文教学中出现的各种问题，究竟该如何提高文言文教学的实效性，真正实现减负增效的目标，是初中语文教师需要考虑的问题。
下面笔者就如何提升初中语文文言文教学的有效性谈几点看法。
关键词：初中语文；文言文；困境；对策初中语文教师要想驾驭文言文课堂，提高文言文教学质量，就必须拓宽自己的知识视野，拥有良好的文言素养。
而提高文言素养不是一朝一夕的事情，需要经过长期的积累。
初中语文教师一定要深入思考，大胆实践。
1 学习文言文的重要性分析文言文是我国优秀传统文化中的主要组成部分，也是研究我国历史的重要依据。
初中语文教材中所选用的文言文都是经过专家精心挑选、反复斟酌的，有利于学生学习人生哲理、了解古人的智慧和精神，对于学生的成长有着巨大的积极作用。
但是在实际的文言文教学中，部分教师为了让学生更准确地理解文字内容，通常采用白话文进行教学，这并不利于学生真正掌握文言文阅读。
高质量的文言文教学能够调动起学生的学习兴趣，帮助学生理解文言文，从而让学生体会到中华文化的魅力和精髓，提升学生的文化自信。
文言文中的语言形式具有独特性，并且知识体系复杂，其中不仅包括许多历史典故、人生哲理，还有着极强的节奏感和韵律感。
让学生阅读文言文不仅能够深化学生对语文的认知，也能够帮助学生加强逻辑思维能力，提高文学素养。
2 初中语文文言文教学的困境2.1 忽视课文诵读文言文跨越千年，时代久远，学生对其中的部分字词、语法习惯都很陌生。
为了提高学生文言词汇的积累量，课堂上，教师侧重于字、词、句的解析和翻译，力求字字落实，句句分析。
可是学生真正能吸收的知识却少之又少，还占用了学生诵读感悟的时间。
少了诵读，就失去了培养语感的最好方式。
2.2 忽视情感感悟对于文言文的教学，大部分教师在课堂教学中只是单纯地灌输知识，对课文的解读十分浅薄、片面，不讲究教学内容的梯度性，更忽视了情感教育，较少针对情感态度价值观的引导与分享，缺少调动学生情感共鸣的手段，使学生难以理解文章的情感内涵，更无法感悟文言文的内在美。
论初中文言文教学的困境与突破
一、初中文言文学习概况语文课堂有这样的感慨：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
语文教学中，引导学生学好文言文是当下教师教学的一大痛点。
究其根本在于：第一，句子诘屈聱牙，词语晦涩难懂，教师为了引导学生透彻理解，逐字逐句地串讲，效果甚微；第二，学生忙碌不堪，反感这种枯燥乏味的串讲，记词义，忆译文。
这些事实皆告诫我们必须尝试文言文教学的创新之路，重新赋予文言文教学崭新的生命。
二、走出文言文教学困境的措施1.让文言文走进生活许多学生认为文言文枯燥乏味而又生僻难懂，原因在于其语境的缺失。
很多教师在教学时，教学思路与教学方法的确存在着不少问题。
受应试教育影响，教条式教学，将课文肢解分析，死记硬背变成教学固定模式。
这样的文言文教学谈何乐趣？学生怎能不厌，怎能不烦？因此，教师需要及时止损，改变教学方法，拉近文言文与生活的距离，让文言走进生活，创设适宜的教学方法，重新激起学生学习的兴趣。
在讲解文言知识时，教师可以适当联系生活，创设情境，引导学生理解文本或者词句。
案例如下：笔者在执教《兰亭集序》一文时，借由成语“入木三分”的出处，适时抛出“《兰亭集序》与李世民”不得不说的故事，学生们都感到兴趣盎然，接着引导学生说说心得体会，讲一讲自己的理解。
这样通过故事串联文言文，学生自然兴趣倍增，在学习文言文中也会倍感亲切。
师生在共同探讨中鉴赏这精彩纷呈的华美篇章。
又如，对于文言实词“克”的教学中，笔者尝试生活实例讲解法，解释成“制胜、制服”的意思时，引导学生联系生活积极思考。
有学生提出感冒药“快克”的创意。
的确，此中的“克”与文中“克，胜也”中的“克”如出一辙。
这样以生活实例来解释，相较于词语串讲，学生更容易接受一些，学习起来有了兴趣，记忆起来也倍感轻松。
古典名著也是帮助教师来激起学生学习文言文兴趣的关键所在。
笔者大费周章在写作课堂上引导学生去探究这些年满分作文的优秀之处，最终得出结论，不少作品皆有文言色彩。
很显然，这些学生在作文上的优势在于他们对古典名著的热衷与熟识。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略1. 引言1.1 背景介绍在初中语文文言文教学中，我们常常会面临一些困境和挑战。
背景介绍介绍了这些问题的来源和重要性。
当前的教学环境中存在着一些问题，如课程设置的单一性。
学生在学习文言文时往往只注重语法和词汇的记忆，而忽视了对于古代文学作品的理解和欣赏。
这导致学生对文言文的学习兴趣不高，难以产生足够的学习动力。
教师教学方法也是一个问题，传统的讲解和填鸭式的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效果不佳。
学生之间的基础差异较大，有的学生已经具备较好的文言文基础，有的学生却一窍不通，导致教学进度的不均衡。
教学资源的匮乏也是一个不容忽视的问题，学校教材的选择和使用往往无法满足学生的学习需求。
这些困境制约了初中语文文言文教学的发展，需要我们采取相应的措施加以解决。
1.2 问题意识在当前初中语文文言文教学中，我们不得不面对一些困境和挑战。
其中最主要的问题是我们对这些困境和挑战的认识和意识。
我们需要清楚地意识到学生对文言文学习的学习兴趣普遍较低，很多学生往往将其视为一种枯燥的功课，缺乏主动学习的积极性。
教师在教学过程中可能会采用传统的教学方法，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力。
学生的基础差异较大也是一个值得关注的问题，这导致一些学生学习困难，而另一些学生则容易感到无聊和浪费时间。
教学资源的匮乏也限制了教师对文言文教学的多样化和创新性。
我们必须正视这些问题意识，并积极寻找解决方案，不断改进和提高文言文教学的质量和效果。
【字数：243】2. 正文2.1 课程设置的单一性课程设置的单一性是初中语文文言文教学中常见的困境之一。
传统的文言文教学往往只注重课文的背诵和注释，缺乏多样化的教学方法和内容拓展。
这种单一的教学模式容易使学生产生学习疲劳感，导致学习效果不佳，甚至产生对文言文学习的抵触情绪。
为了应对这一问题，教师可以采取以下策略进行改进。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种方式，拓展文言文课程的教学形式，使学生更加主动参与增强他们的学习兴趣和互动性。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文文言文教学是传统文化的重要组成部分，也是学生综合语言能力培养的重要环节。
在实际教学中，初中语文文言文教学存在着一些困境，如学生学习兴趣不高、文言文文字难解、文言文作文能力差等。
针对这些困境，教师需要采取相应的应对策略，以提高文言文教学的质量和效果。
初中语文文言文教学的困境主要表现在学生学习兴趣不高。
对于学生来说，文言文是一种生涩晦涩的文字，与现代汉语相比，其词汇和句法结构都有很大的区别，学生往往觉得难以理解和掌握。
由于文言文与学生的生活实际相去甚远，学生对其学习的动机和兴趣很低，导致学习效果不佳。
针对这一困境，教师首先应该改变传统的文言文教学方式，采用多媒体和互联网等现代化教育技术手段，将文言文教学与学生的生活和实际结合起来。
可以利用音频、视频等多媒体资源展示文言文的韵律和音调，让学生通过听觉感受文言文的美；可以在课堂上设计一些互动活动，如小组合作、角色扮演等，让学生自主、主动地参与提高学习的积极性和主动性。
文言文难解是初中语文文言文教学中的另一个困境。
文言文的词汇和句法结构往往与现代汉语大相径庭，学生在阅读时容易遇到难以理解的问题。
特别是对于一些生僻字和古文词语的认识和运用，学生更是困惑不解。
这就需要教师在文言文教学中注重梳理知识点，明确难点，逐步引导学生理解和掌握。
教师可以通过分析文言文课文的上下文，引导学生理解生词含义。
可以从字形、用法、搭配等多个角度出发，帮助学生提高对生词的理解和识别能力。
教师还可引导学生进行语法分析，分清句子结构，理解句子内在的逻辑关系。
通过这样的方式，帮助学生更好地理解文言文，增强学习兴趣。
文言文作文能力差是初中语文文言文教学中的又一个困境。
比起现代汉语作文，文言文作文更加考验学生对文言文的理解和运用能力。
学生不仅需要理解文言文的内容，还要学会仿写和创作文言文作品。
由于学生的文言文水平参差不齐，文言文作文的教学往往面临困难。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略【摘要】初中语文文言文教学是培养学生语文素养和提高文学修养的重要环节。
在现阶段的教学中存在一些困境：教师水平参差不齐、学生对文言文学习兴趣不高、教材内容难度大、缺乏有效的教学方法以及缺乏衔接高中文言文教学的准备。
为了解决这些问题，可以采取以下策略：加强教师培训，提高教师水平；激发学生学习兴趣，增加学生参与度；优化教材内容和难度，让学生易于理解和掌握；探索有效的教学方法，提高教学效果；加强初中和高中文言文教学的衔接，确保学生学习的连贯性和完整性。
通过这些措施，可以有效应对初中语文文言文教学中的困境，提高教学质量和学生的学习成效。
【关键词】初中语文文言文教学，困境，教师水平，学生兴趣，教材难度，教学方法，高中衔接，教师培训，学习兴趣，教材内容，优化，探索，衔接。
1. 引言1.1 初中语文文言文教学的重要性初中语文文言文教学的重要性不言而喻。
作为中国传统文化的重要组成部分，文言文是汉字文化的精髓，是中国人民的文化基因。
对于初中生来说，学习文言文不仅可以帮助他们更好地理解和传承中国传统文化，还可以提高他们的语文素养和思维能力。
通过学习文言文，学生可以锻炼自己的阅读理解能力、分析能力和表达能力，培养自己的文学修养和审美情趣，提高自己的语言表达能力和文字功底。
文言文还可以帮助学生更好地理解现代汉语的词汇、语法和表达方式，为学习现代文学和写作打下坚实的基础。
初中语文文言文教学的重要性不仅在于传承和弘扬中国传统文化，更在于培养学生的语文素养、思维能力和创新精神，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
在这个信息爆炸的时代，传统文化的价值愈发凸显，初中语文文言文教学不仅是学校教育的重要组成部分，更是塑造学生健康心灵和丰富精神世界的重要途径。
1.2 现阶段初中语文文言文教学的困境教师水平参差不齐。
由于文言文的教学需要教师具备较高的语文功底和专业知识，但目前一些初中语文教师的文言文水平参差不齐，导致教学质量参差不齐，无法很好地传授文言文知识。
王君初中文言文教学探索困境与突围
教学方法之争
传统
当代
课程设置之争
小学和 中学？
初中 和高 中？
文言和 白话？
近几年来最热门的话题
以诵读来纠正古诗文教学过于偏重 字词、语法分析和翻译的偏差 以诵读促理解 以理解促鉴赏 以鉴赏促陶冶 以陶冶来培养学生的文化素质
我们为什么举步维艰？
古人学习文言
趁幼时记忆力突出开蒙读书，时间较早
……
3、在水到渠成的 拓展中探究
那个遗男有几岁了？ 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。
师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。） 孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都 记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山， 他爸爸肯让他去吗？
（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸 爸！”）
谷雨：刚才扮演唐雎的蒋云淞表演非常精彩，他完全 演出了唐雎不畏强暴大义凛然的形象。但是人物性格 的表现上我们剧组和他们剧组有一个重要的不同，我 们觉得唐雎的勇敢不仅仅是大义凛然，更为重要的是 他的成熟冷静。比如在处理“大王尝闻布衣之怒乎” 这句台词的时候，蒋云淞的处理是咄咄逼人。我们认 为不应该这样，这个时候的针锋相对应该是不露声色 更好，因为惟有这样，才能让秦王盛气凌人的形象得 到充分的展示，才能使秦王的气急败坏和唐雎的步步 为营形成强烈的对比，让后文情节的发展有急转直下 的效能，让人感觉一波三折。所以我们剧组对这句话 的处理就比较含蓄，要和秦王的“公亦尝闻天子之怒 乎”时的盛怒傲气恰好形成对比……
允许学习者有很长一段时间不懂（不甚懂） 所读文章的含义，教师也不作更多指导和 点拨
学习者能够在学习以后相当长的时间内来 消化和“反刍”早年的学习内容
古今更大的差异
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族的宝贵文化遗产。
作为中学阶段语文教学的重要内容之一，文言文的教学一直备受关注。
在实际的教学过程中，文言文教学面临着诸多困难和挑战，如何应对这些困难成为了当前教师和教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将就初中语文文言文教学中的困境进行分析，并提出相应的应对策略。
一、困境分析1.语言困难文言文的语言与现代汉语有着较大的区别，包括词汇、语法、成语和篇章结构等方面。
学生从现代汉语转向文言文的学习，很容易感到陌生和难以理解。
这将直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
2.文化隔阂文言文是古代文化的产物，其中蕴含了丰富的历史、文化、礼仪和思想等内容。
随着社会的发展，学生与文言文所描述的古代社会已经存在着很大的文化隔阂。
学生很难理解文言文中所蕴含的文化内涵，导致对文言文的学习兴趣不高和反感情绪。
3.教学内容难度大文言文的篇章结构复杂，语言繁琐，很多学生难以理解其中的含义和蕴涵。
传统的文言文教学更注重对古文的解读和背诵，导致学生对文言文的理解和运用能力较为薄弱。
4.教学方法单一目前文言文教学往往采用传统的讲解和背诵方法，这种教学方法缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和培养学生的语言表达能力。
二、应对策略1.针对语言困难，采用逐步引导法针对学生对文言文语言的陌生和难以理解的问题，教师可以采用逐步引导的方法，从语法、成语、篇章结构等方面入手，让学生逐渐适应文言文的语言特点和学习节奏。
通过大量的阅读和练习，提高学生的语言运用能力。
2.注重文化内涵的引导针对学生对文言文中文化内涵的不理解和难以接受的问题，教师可以通过讲解文言文背后的历史、文化、礼仪等内容，引导学生了解古代社会的生活、风俗、思想等方面的情况，帮助学生更好地理解文言文的含义和价值。
3.简化教学内容，注重学生实际运用针对文言文教学内容难度大的问题，教师可以在教学中适当简化篇章结构，减少语言繁琐的部分，便于学生理解和掌握。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文文言文教学中存在着许多困境，主要表现为学生兴趣不高、掌握能力不强、理解困难等问题。
这些问题对我们的教学工作造成了一定的影响，因此我们需要找到有效的应对策略。
学生对文言文的兴趣不高是教学中常见的问题。
文言文与现代汉语有着较大的差异，学生往往觉得学习文言文很枯燥无味。
为了改变这种情况，我们可以利用一些现代化的教学手段和方法，如使用多媒体教学、游戏化教学等。
通过将文言文与现实生活紧密联系起来，能够增加学生对文言文的兴趣。
学生在掌握文言文的阅读理解能力方面存在一定的困难。
文言文的语言结构与现代汉语不同，阅读文言文时需要学生具备一定的翻译能力和理解能力。
为了帮助学生提高掌握能力，我们可以采用分层次教学的方法。
通过讲解文言文的基本语法规则、词义辨析、常用句型等知识，让学生掌握文言文的基本语言技能。
然后，引导学生分析文言文中的句子结构、主题思想等，培养学生理解文言文的能力。
通过练习文言文阅读，提高学生的应用能力。
学生对文言文的理解难度较大。
文言文是古代人的语言表达方式，其中包含有许多古代文化和思想。
由于学生对古代文化和思想缺乏了解，因此对文言文的理解存在困难。
为了解决这个问题，我们可以在教学中加入相关的背景知识，如古代文化、史书、人物故事等。
通过讲解这些背景知识，能够帮助学生更好地理解文言文的内涵。
初中语文文言文教学中存在着一些困境，如学生兴趣不高、掌握能力不强、理解困难等。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，如利用现代化的教学手段和方法、分层次教学、加入相关的背景知识等，来提高学生的学习兴趣和掌握能力，促进学生对文言文的深入理解。
只有通过不断地改进教学方法和策略，才能更好地解决教学中的困境，使得学生能够更好地学习和理解文言文。
文言文教学的困境与突围 精选文档
文言文教学的困境与突围文言文经过千百年的沉淀和洗涤，承载着丰富的传统文化信息，深刻地影响着世世代代的华夏子孙。
近年来，国学热的兴起让文言文重新回归大众视野，中考、高考等也在加强文言文的重要性，所以中学语文教育对文言文的教学非常重视。
一、当前的文言文教学现状（一）教学模式的两极分化，“文”与“言”不能有效统一文言文教学，应兼顾“言”（文言实词、虚词、句式等）的积累和“文”（文章的思想内容、章法结构、艺术特色）的感悟。
然而，由于高考、中考的导向，绝大多数教师把文言文教学的重心放在“言”的积累上。
许多教师为了将“言”落到实处，把文言知识点嚼烂了喂给学生。
通常采用的方式是教师讲解实词、虚词、句式等知识点，学生记笔记、背诵、习题训练。
更有甚者，教师不讲课文，直接让学生背参考译文。
这种过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，阉割了学生学习的兴趣和主动性，使其逐步丧失了感悟文言文精妙语言、鉴赏古代文学作品中的生动形象、体会圣人先哲深邃思想的能力。
如此，新课标要求的“让学生感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向”彻底沦为空谈。
另一方面，随着新一轮国学热的兴起，在各种媒体的推波助澜下，文言文经典作品的人文性、机语文教师也开始有意识地打破咬文嚼字、艺术性重新被关注。
．械串讲的传统，在教学方法、内容分析、艺术鉴赏、思想挖掘等方面进行个性化探索。
然而，又有部分教师走入了误区，出现了重“文”弃“言”的现象。
特别是上公开课，由于讲解文言知识点要耗费大量的时间，且不易出彩，所以老师们干脆把文言文当作纯粹的文学作品进行欣赏。
在四川省的一次优质课比赛中，一教师讲庄子的《逍遥游》，其教学的环节设置为：1、明确文中的“三笑”；2、“三笑”说明了什么；3、体会“逍遥游”的含义。
教师让学生分组讨论，又引经据典阐述庄子清静无为的思想。
教师讲得无比陶醉，学生讨论得热火朝天，整个课堂热闹非凡。
然而，最后让学生谈对“逍遥游”的理解时，由于“言”的意思不明确，文章没读懂，答案让人啼笑皆非。
初中语文文言文教学的困境及策略探索
初中语文文言文教学的困境及策略探索摘要：文言文作为我国古人智慧的载体，承载着许多历史知识和中华特色文化底蕴，因此一直以来都是语文学习的重要部分。
然而，对于已经习惯使用通俗用语的初中生来说，文言文往往显得晦涩难懂。
在初中文言文教学中，往往存在着脱离情境、缺少运用文言文的语言环境等问题。
针对这些问题，老师们可以通过结合情境趣味教学、创造文言文使用环境、设置综合性学习任务等策略摆脱这些教学困境，提高文言文教学质量和效率。
关键词：初中语文；文言文教学；策略探索引言：文言文在本质上还是一门语言，只不过在现代人们已经很少使用这种语言。
因此，学生们只能通过书本去接触文言文，而很少在日常生活中运用文言文。
对于不能经常使用的语言，教学中往往存在着诸多困境。
并且，有些老师还未摆脱应试教育的一些错误理念，往往只机械地拆解文言文中的知识点，导致学生们学习文言文越来越提不起兴趣。
老师们要充分认识到文言文教学中的困境，从而才能对症下药，探索出改善教学效果的策略。
1.初中语文文言文教学的困境1.脱离情境，缺乏趣味性语言要在适当且有趣的情景中理解才能效果加倍。
尤其是文言文，学生们在刚开始学习的时候，不了解文言文用语习惯，如果不借助容易理解的情境，学习文言文会非常吃力。
然而，有些老师却忽略了这一点，往往只注重讲解重点词的释义，而忽略了培养学生在完整语境下对文言文的感知和理解。
这样脱离情境的文言文教学也十分地枯燥，会进一步打击学生学习文言文的兴趣。
1.由于应试教育，缺少运用文言文的语言环境在初中文言文教学中，老师们往往会受制于应试教育的传统理念，以“会读会背”的教学效果为导向设置文言文教学计划，却往往忽视了让学生们在实践运用中学习理解文言文的教学手段。
这样的教学理念往往会导致学生们对文言文的理解只停留在浅层，无法真正地灵活运用文言文，学生们在遇到从未见过的文言文篇章时也就无法举一反三，只能靠死记硬背来应付，从而增加学习文言文的负担。
初中文言文教学之困境与突围
初中文言文教学之困境与突围作者：曾梦云来源：《教育·综合视线》2021年第10期随着教育改革的逐步深入，初中语文的地位越来越突出，而文言文作为传统文化的精髓也将越来越有份量。
但从当前形势看，初中文言文教学重心还是迎考，初中文言文对学生全面素质特别是文化涵养的重要支撑作用还没有体现出来，需要全面审视文言文教学得失，切实从认知层面入手，从教学层面改进，推动初中文言文教学质量全面提升。
一、初中文言文教学中存在的突出问题（一）教学目标功利化初中文言文是打基础的阶段，也是培养兴趣的阶段，但很多初中语文教师都是奔着中考而去，只顾成绩不顾学生体验。
有的以强制性的死记硬背为主要方式，没有鞭辟入里的讲解，没有情感投入的背诵，学生记住的是一些文言字词，但难以深入理解古人的思想，更得不到传统优秀文化的熏陶。
有的以高强度的作业练习为主要方式，课外练题，课堂讲题，以不计投入的题海战术为主，让学生记住的是怎么应答，导致难以消化吸收文言文中蕴含的文化精髓，更得不到民族精神的激励。
有的以应试教学为唯一目标，一开课不是讲“古人云”，而是大讲“中考时”，一开始就把教学导向搞偏了，导致整个教学设计从头至尾都渗透着重重的压力，最终的结果是把课文教死了，把学生的兴致浇灭了。
（二）教学方法简单化有的教师采取“满堂灌”的教學模式，从介绍作者及写作背景、教写生字、学习新词、翻译课文、解析内容、概括思想一口气讲完，该讲的全讲了，该有的都有了。
但学生的思维空间被填满了，自始自终没有自己独立思考的机会，学生的主体性质被取代了，整个教学过程都没有学生的参与和互动，导致课备得很好，讲得也很好，但教学的效果却不好。
有的教师采取讲经式的教学模式，有现成的多媒体资源不愿用，有高端的多媒体设备不会用，从头到尾都是一根粉笔、一本教参和一张嘴巴讲到底，但一根粉笔再怎么妙笔生花也勾勒不出文言文中的社会历史画面，一本教参再系统也不能代替教师和学生自己拓展了解文章背景，一张嘴巴再怎么天花乱坠也讲不出文言文中的情境，这导致很多教师讲得口干舌燥，但学生听起来也是枯燥乏味、云里雾里，很难将学生带入文言文的情境。
【教育资料】困境与突围：文言文教学的诵读学习专用
困境与突围：文言文教学的诵读古诗文的诵读是近年来被中学语文教学界重提的热门话题，提倡者们的立论出发点大抵是要以诵读来纠正古诗文教学过于偏重字词、语法分析和翻译的偏差。
以诵读促理解，以理解促鉴赏、以鉴赏促陶冶、以陶冶来培养学生的文化素质。
不过，论者大多是从教学法的层面，亦即技术的层面来讨论文言文教学方式优劣的问题，而没有能够明确指出文言文的教学方式何以在一段时间内会发生从重诵读法向重翻译和语法的转变的原因。
笔者认为，如果能够跳出教学法本身优劣合理与否的评判，而从诵读法顿以生存的文化环境去考察，我们也许能更客观地描述和分析诵读教学法在现今文言教学中所处的地位。
诵读之困:文化环境的变化纵观从古代到近现代元数杰出人物学习中国古代文化典籍的经历，我们很容易得出诵读是最适合古诗文特点的学习方法的结论，因为他们几乎无一不是从诵读圣贤经传、唐诗宋词开始自己一生的学习历程的。
但是，这样的结论显然并不稳妥，因为诵读法之所以能成为传统文言教学的主要方法，至少需要具备以下几个条件:第一，趁幼时忆力突出开蒙读书，时间较早。
第二，允许学习者有很长一段时间不懂(或不甚懂)所读文章的含意，教师也不作更多的指导和点拨。
第二，学习者能够在学习以后相当长的时间里，来消化和反雏早年的学习内容。
遗憾的是，这三点很重要的外部条件在目前中学文言文的教学中，并不具备或者被允许。
这反映了一种文化环境的差异，而这种差异对于诵读法本身来说，构成了一种比课时紧张、课业负担重更为本质性的困境。
具体而言，有以下两个方面。
第一，古诗文的学习目的存在古今差别。
应该说，古人和我们现在学习古诗文的目的截然不同，对现在的中学生来说，这种学习无非是要学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础《普通高中语文课程标准(实验)》。
而对于古人，说古诗文(尤其是圣贤经传)的学习是他们安身立命的根本则毫不为过。
从曹丕《典论•论文》中明确为文章正名开始，到隋唐两代确立科举制度以后，一千多年读书人争走学而优则仕的道路，古诗文成为中国古代读书人改变自身命运、开拓远大前程的一把重要的钥匙。
【王君】《初中文言文教学探索-困境与突围》PPT文档129页
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
来却有 久久不会退去的余香。
【王君】《初中文言文教学探索-困境与 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 突围》
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爸！”）
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐生）孤儿。
师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确
很仔细！再请你们计算一下；这次参加移山的一共有多少 人？
我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山
的态度怎样？
生：高兴。 师：怎么知道？ 生：跳，跳往。 师：对了，跳跳蹦蹦地去移山，很高兴。他
虽然年纪小，但是人小——
生：志气大。
师：对，他跟愚公一老一小，都有志气。那么愚公子孙的态度怎么样？
生：赞许。
师：赞许，你是从那个“许”字上看出来的吧？再想想，当时大家表示赞 许的场面是怎样的？ 生：热闹的。 师：怎么知道？
闭上才对。“目似瞑”，瞑的意思“闭眼”。
师：真仔细！我们常说死不——
生：瞑目。
生：狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶恶
了，原文中说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的 意思。
师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”意思
比较相似，“暇”如何讲呢？
生：空闲。
师：还有哪些词语的“暇”字有“空闲”的意思？
我们对比再读一读。先去掉“与”读一遍，
然后再把原文读一遍。
（生对比读了一遍）
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并
不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和 在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清 楚似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大
气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才 显得更有气势。
生：身首异处。
生：还有一处重要的错误。屠户的刀应该砍在狼的大
腿上，可是漫画中却是砍在了屁股上。（众大笑）
师：“断其股”，难道不是屁股吗？ 生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，
锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：天啊！这真是容易理解错误啊，大家一定要牢记
啊！
（师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词
语，生写）
„„
2、虚词的感悟追求“化”
师：读得还不够好，来，我们去掉“矣、哉、耳”，比较一下
有这些词和没有这些词语句子在表达感情上有什么不同。
（生对比读：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止
增笑耳。
狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何？止增笑。） 生：加上“矣、哉、耳”嘲讽的语气浓得多。 生：加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正对屠户的胜
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的
景象。
（师指导学生拖长音调读，摇头晃脑，读出韵味
儿）
《唐雎不辱使命》是一篇课内讲读课文。文章 场面简洁，情节脉络清楚，矛盾集中尖锐，人 物形象鲜明，文字以不艰深的对白为主，语言 中含有丰富的潜台词。因此，《唐雎不辱使命》 非常适合学生进行课本剧表演。我的教学构思 则是请多个剧组表演后，用导演说戏，观众和 演员对话的方式进行活动型“文言仿真”学习。 从效果来看，学生完全可以通过对“读”的设 计和理解进入到文本的深处。
文言教学目标的重新定位
文字
文学
文化
钱梦龙老师给予 我们的启示之二
文言文教学法天地广阔
1、他不是以字词掌握促理解，而 是以理解促字词掌握。 2、他不是直接进行思想教育，而 是融思想教育于文言训练之中。
探索与突围
一、情趣盎然学习“言”
1、实词的积累追求“巧”
生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是
2、在咬文嚼字地 巧思中探究
生：我觉得他是满心欢喜的。因为他强饮了“三大杯”。三
大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情 愉快。（众笑）
师：分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！ 生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮
酒的！说明他并不是很情愿啊。
师：再咀嚼一下这个“拉”字！ 生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，
他就会自己主动进入酒局了。
生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，
我看出他多少有些勉强的。
生：我也认为他并不欣喜。你看，他是“强饮
三大白而别”，“别”耐人寻味。张岱喝完就 走了，如果他很高兴的话，一定不会走。
不兴”。
钱梦龙老师给我 们的启示之一：
文言教学目标的重新定位
文化传 承说
文学浸 润说
能力培 育说
文言 教学 目标
钱梦龙老师给我们的启示之一：
文言教学首要任务是培养学生“阅读 浅易文言文的能力”。文字方面的 教学活动，乃是文学方面较高追求的基 石；文字、文学方面的教学活动，又是 文化传承和立人方面的较高追求的基石。 并且，这些教学活动和教学追求始终相 互关照、呼应和融合。
预习阶段：学生自读课文，自学课文20分钟。
第一课时：教师主导，学生主体，妙学字词，
理清故事中的人物关系和他们对移山的态度，讨 论“智叟和愚公之妻”的若干不同。
第二课时：继续妙学字词，讨论“愚公究竟笨
不笨”的问题，文言断句训练，主旨归纳。
步步扎实，步步巧妙
师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这
生：不是狗，是像狗一样。 师：哦。“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前
面”，那我们说“犬牙交错”什么意思？考考大家 聪明不聪明。
生：狗的牙齿交错着。
师：对吗？再想想——和“犬坐于前”一样的结
构。
生：像狗牙那样交错。 师：真聪明！再考考大家，狼吞虎咽什么意思？ 生：像狼和老虎吃东西那样吞咽。 师：对了，对了！弄懂了意思，就不会读错了。
来，让我们把这个难句的正确的停顿读出来。
（师指导学生反复读“犬坐”句）
讲到使动用法，可以联系“瘦 身”、“健体”等时尚词语；讲意动用法， 可以联系“幸福着你的幸福，悲伤着你的 悲伤”等流行歌词；讲到名词活用为动词， 可以联系“不翼而飞”、“不胫而走”等 经典词语来举一反三；讲宾语前置，可以 引导学生说说“何罪之有”“何去何 从”„„
二、生动活泼地探 究“文”
1、在曲径通幽地美读中探究
师：是吗？但老师觉得呀，这一句有问题。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊，开头我 们还说张岱作文惜墨如金呢？这里居然一连 用了三个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。 师：为什么不行？你看我读。（师去掉四个
“与”，很认喝彩，不过喝的是倒彩。
师：对啊，这段文字，我们读出了作者对狼的态度是什么？
生：笑狼！
3、句式的理解追求“活”
生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐
在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。
师：哦，“犬坐于前”，这个故事中没有狗啊，怎
么又跑出犬来了呢？
谷雨：刚才扮演唐雎的蒋云淞表演非常精彩，他完全 演出了唐雎不畏强暴大义凛然的形象。但是人物性格 的表现上我们剧组和他们剧组有一个重要的不同，我 们觉得唐雎的勇敢不仅仅是大义凛然，更为重要的是 他的成熟冷静。比如在处理“大王尝闻布衣之怒乎” 这句台词的时候，蒋云淞的处理是咄咄逼人。我们认 为不应该这样，这个时候的针锋相对应该是不露声色 更好，因为惟有这样，才能让秦王盛气凌人的形象得 到充分的展示，才能使秦王的气急败坏和唐雎的步步 为营形成强烈的对比，让后文情节的发展有急转直下 的效能，让人感觉一波三折。所以我们剧组对这句话 的处理就比较含蓄，要和秦王的“公亦尝闻天子之怒 乎”时的盛怒傲气恰好形成对比„„
生：应接不暇
生：目不暇接
生：白玉无瑕。
（师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同，生继续写）
生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈子上，应该是劈在狼
的头上。文中说是“以刀劈狼首”，首的意思是头。
师：和“首”有关的成语很多吧？法庭上我们经常说判决某
人„„
生：斩首示众。 师：一刀下去，结果该人—— 生：身首异处。
生：杂然。
师：这两个字什么意思？
生：纷纷地、七嘴八舌的样子。
师：还有当愚公妻提出疑问的时候，子孙们怎样？ 生：杂曰。
师：什么叫“杂曰”？ 生：议论纷纷地说。 师：看，这个“杂”字很准确地写出了子
孙们纷纷赞同的场面。上面几个人，对移 山有坚决拥护的，有疑问的，有反对的。 现在时间到了，请大家下课以后想一想： “愚公”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？
师：怎么知道？
生：（齐生）“叟”字呀！
师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，
那个遗男有几岁了？
生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。
师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）
孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都 记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山， 他爸爸肯让他去吗？
又如在《核舟记》中，课堂上钱老与学生这样 问答——
问：奇巧人王叔远之核舟以何物为之？ 答：简桃核修狭者为之。 问：舟长几许？高几许？ 答：长约八分有奇，高可二黍许。 问：舟有窗左右各四，启窗而观，则何所见？ 答：雕栏相望焉。
问：闭之，则何所见？
答：右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波
困境与突围
——初中文言文教学探索
人大附中西山学校 王君
狼来了！！
春郊游记
广东番禺三区南田小学 卢焯坡
某月某日，校
一怕文言文
二怕写作文 三怕周树人
文言教学的“三国 乱战”时代
同行的探索让 人惊叹也让人 困惑！
文言教学之争
教学内容之争 教学方法之争
课程设置之争
„„
教学内容之争
允许学习者有很长一段时间不懂（不甚懂）