大学生英语听说能力障碍分析
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究随着我国经济的快速发展，高职教育也得到了迅猛的发展，高职学生在英语学习中遇到的困难也越来越多，尤其是听说能力的提升成为了很多学生最为头痛的问题。
本文将探讨高职学生英语听说学习中的障碍，并提出相关对策。
一、学习障碍分析1.语音障碍听说能力是语言交际的基础，而语音是听说中不可缺少的一环。
但很多高职学生在学习英语语音时无法准确发音，导致理解能力和口语表达能力受到极大的影响。
对策：（1）利用语音教材进行练习。
正确的语音基础需要通过反复练习去消化，经常听、模仿、跟读，可以有效提高语音准确度。
（2）辅助工具练习。
可以利用语音练习软件和App，配合老师的教学，帮助学生进行反复地练习，加强语音准确度。
2.词汇障碍对于高职学生来说，英语词汇的量很大，而且很多单词会在不同的语境中产生不同的含义，学生在听说过程中对词汇的理解和应用往往会受到很大的困扰。
（1）多听多看多读多写。
大量地观察、接触、运用英语，积累语感和语境意义，帮助提高学生在听说中对于词汇的运用能力。
（2）词汇记忆技巧。
可以采用“记忆宫殿”和“联想记忆”等技巧，帮助学生记忆单词，并通过不同的语境和场合引导学生恰当的运用单词。
英语语法虽亦是语言运用的基础，但对于多数高职学生来说，语法难度很高。
很多学生在平时阅读和听说中不能很好地理解和运用语法知识，尤其是复杂的句式结构和时态变化。
（1）把握语法课堂教学。
听讲、笔记、课后复习等科学学习方法可以帮助学生更好地掌握语法知识，同时使知识更加牢固。
（2）平时多读多写。
不断阅读和写作可以加深对于英语句子的理解，同时在口语表达时也能更加自如地运用语法知识。
二、学习对策建议1.多样化教学方法传统的听力和口语训练教学方法单一，不利于提高学生的听说能力。
因此，倡导多样化的教学方法，如听力语音练习、语音造句等，能够更加全面地提高学生的听说能力。
2.开设小型讨论班开设小型讨论班，能够使学生在互动中更加深刻地掌握英语口语表达技巧，同时也增强学生的自信和表达能力。
英语听说能力提高的障碍分析和对策研究
英语听说能力提高的障碍分析和对策研究英语听说能力的提高,是广大英语学习者不断探讨的问题。
学习英语的目的在于应用,如今有一口流利的英语不仅能成就自我发展,而且可以为中外交流、改革开放贡献力量。
但说一口流利的英语并非一日之功,如何才能不断提高自己的听说能力呢?本文结合笔者在教学和研究的过程中的经验和体会,提出自己的相关见解,期望能有助于英语学习者提高英语听说能力。
标签：英语学习听说能力应用一、引言受中国传统英语教育的影响,中国学生普遍存在英语听说能力薄弱的问题。
英语听说能力的提高,是广大英语学习者不断探讨的问题。
学习英语的目的在于应用,如今有一口流利的英语不仅能成就自我发展,而且可以为中外交流、改革开放贡献自己的力量。
随着我国改革开放的不断深入,我国与世界各国的合作交往愈来愈频繁,具备良好的英语听说能力也愈来愈受欢迎。
社会上有越来越多的人希望通过自己的努力讲一口流利的口语,然而,说一口流利的英语并非一日之功。
作为英语教学者和英语学习者,要从根本上分析英语听说能力难以提高的障碍,寻求解决的对策。
二、影响学生听说能力提高的障碍1.心里障碍在现实教学中,很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,有的还怕读不准被同学耻笑。
这种恐惧心理常导致课堂上的焦虑和紧张,影响正常的思维和基本的表达。
很多学生由于害怕说错而不敢开口,许多人还怕丢面子。
由于我们顾及面子,总是没有勇气张口,英语只能成为在书本和纸面上使用的语言,这种现象极大地阻碍了英语口头表达能力的提高。
2.环境障碍在现实生活中,学生接触真实英语交际情景的机会是很有限的,他们的语言学习环境主要还只是课堂。
而目前大部分英语课堂还是比较传统的形式,学生缺少创造使用语言的氛围和场合,听说练习也往往还是由教师主导的。
一般英语听说课时间有限,不可能让每个学生在课堂上都有实践的机会。
3.认识障碍很多学生都存在一种心理:必须全盘掌握才能开口说英语,包括语音,语法等等。
大家往往要经历一个艰难的过程才能认识到:英语只是一个交流的工具,不是一门高深的学问,我们大部分人学习英语并非是要从事英语研究工作,而只是为了使用。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究随着我国经济的快速发展，高职教育逐渐成为了各地培养技术型人才的主要途径。
然而，在高职学生英语学习过程中，很多学生都存在着听说学习障碍。
这些障碍造成了他们在英语学习中的困难，并且严重影响了他们的学业和就业前景。
为此，本文将探讨高职学生英语听说学习障碍的表现以及对策。
1. 能听不能说对于很多高职学生来说，他们能够读懂英语文章和听懂英语对话，但是却不能够流利地说出英语。
他们往往会出现语言结构不全、语法错误、词汇不够丰富等问题。
这是因为他们的听力理解能力比口语表达能力强，无法很好地将听到的语言与自己的语言体系相结合。
2. 不能听懂口音和语速快的英语英语作为全球通用语言，有很多不同的口音和方言，这对于高职学生来说是一个很大的挑战。
他们往往会在听力理解能力上出现问题，不能够充分理解讲话人所说的话语。
同时，当他们面对语速较快的英语时，也会出现理解困难的情况。
3. 语言环境不利由于部分高职院校的师资力量、语言设施及师生在学习英语方面的认知等原因，学生在学习英语时会遇到一些实际困难，没有充足的英语学习环境和有效的学习手段。
1. 尝试参加英语角英语角是一个提供英语口语和听力练习的社交场所。
在英语角里，很多志同道合的人都会聚集在一起讨论英语话题。
通过参加英语角，高职学生可以在轻松愉快的氛围中提升自己的听说能力，并且结交到新的英语学习伙伴。
2. 多观看英语电影和电视剧高职学生可以利用课余时间观看英语电影和电视剧。
由于这些作品往往是英语母语人士创作，所以电影和电视剧会更加贴近英语的实际用法。
同时，看电影和电视剧也有助于学生更好地理解英语的音调和语调，增强英语听力理解能力。
3. 积极参加听说训练课程高职学生可以参加听说训练课程来提升自己的英语听说能力。
这些训练课程会针对听说困难的学生提供有效的训练，帮助他们克服学习障碍。
通过系统的听说训练，学生可以提高自己的口语表达能力，加深自己对于英语语言的理解。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生英语听说学习障碍及对策研究。
在研究背景中指出，英语听说能力是高职学生的薄弱环节，对学生未来职业发展也具有重要影响。
通过分析现状和原因，我们发现高职学生英语听说能力不足的主要原因包括缺乏实践机会和学习动机不足等。
针对这些问题，我们提出了一系列对策，如增加英语实践课程时间、激发学生学习兴趣等。
结合案例分析，我们总结出提升高职学生英语听说能力的建议，并展望未来研究方向，为高职学生的英语学习提供启示。
通过本研究，我们希望能够有效改善高职学生英语听说学习障碍，促进他们的英语学习和职业发展。
【关键词】高职学生、英语听说、学习障碍、对策、建议、案例分析、总结、展望、建议和启示1. 引言1.1 研究背景研究发现，高职学生英语听说学习障碍的存在主要表现在以下几个方面：学生对英语听说能力的重要性认识不足，缺乏学习动力和积极性；学校教学资源的不足，导致学生在听说学习上无法得到有效的支持和指导；学生自身学习方法和策略的不当也是导致学习障碍的原因之一。
对高职学生英语听说学习障碍进行深入研究，找出其原因并提出有效的对策和解决方案，对于提升高职学生的英语听说能力具有积极的意义和价值。
本研究旨在探究高职学生英语听说学习障碍的相关问题，为教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的高职学生英语听说学习障碍与对策研究的目的是为了深入了解当前高职学生在英语听说方面所面临的困难和问题，探究造成这些障碍的原因，并提出有效的对策和建议，以帮助高职学生提升英语听说能力，进而提高他们的综合英语水平。
通过研究和分析，为高职学生英语学习提供更科学、更有效的指导和支持，促进其在职场和社会生活中更好地运用英语，提升竞争力和适应能力。
通过本研究的开展，也可以为其他相关领域的研究提供参考和借鉴，推动高职院校英语教育的改革和发展，促进高职学生综合素质的提升和成长。
1.3 研究意义The significance of studying the obstacles and solutions to English listening and speaking skills among vocational college students lies in its practical importance for the improvement of their English language proficiency. As English continues to be a key global language, the ability to effectively listen to and speakEnglish has become essential for vocational college students seeking to compete in the international job market.2. 正文2.1 高职学生英语听说学习障碍现状分析1. 高职学生英语听说学习障碍普遍存在。
浅谈大学英语学习中的听力障碍问题
浅谈大学英语学习中的听力障碍问题江苏省连云港市东海广播电视大学张海芹随着社会生活信息化和经济全球化，英语在人们生活各领域中得到广泛的运用，其重要性也日益受到人们的关注。
英语的听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展读、写等其他语言技能的基础。
因此，在现代信息社会里，有效听力越来越显示出其重要性。
英语听力障碍的教学对策研究在避免大学英语教学的费时低效，提高学生的英语听说水平，提高大学英语教学质量都具有一定的理论和现实指导意义。
一、语音、语速障碍大学学校口语授课多为本土教师教学，因此学生学到的口语很不规范，加之受母语和方言影响，学生自己不注意英语单词的发音，因此也不可能理解所听内容，产生了语言障碍。
笔者认为主要体现在以下几个方面：首先是不能识别语音的连读。
在连贯的说话或朗读时，短语中或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，就会产生连续现象。
学生往往因不熟悉单词的连读而不能理解一些简单的句子。
其次是不能识别语音的同化现象。
语音的同化现象是指读音受到前面或后面音的影响而失去本来的读音，发其它音。
最后是不能识别非重读音节和单词。
英语每个词都有其重音，学生能够辨别这些单词，非重读部分发得很轻或者一掠而过，学生辨别这些单词就有困难。
语速障碍是指不少学生的理解速度跟不上听力材料的语流速度，基本听不懂材料。
汉语的正常语速比英语的正常语速要慢，受汉语语速的影响，加上缺乏对英语口语的充分训练，学生用英语表达时语速较慢。
同时，笔者在日常教学中发现，大学学校的口语教师上课时的语速偏慢，一般英语教学磁带，语速也较慢，并且出现了一些教师授课中发现学生又没听懂就反复播放磁带的现象，久而久之，学生潜移默化的形成了习惯，遇到正常的语速听力材料就不可能适应了。
二、语法与词汇的缺乏语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。
语法知识帮助学生理解听力材料，学生如果缺乏相应的语法知识，则不能正确分析句子的语法结构，不知道词和词组的用法，那他们就弄不清各个词组间的语法和逻辑关系，从而无法使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行，也就不能正确理解句子和整个文章的意思。
大学生英语六级听力所面临的5大障碍
大学生英语六级听力所面临的5大障碍障碍一：发音不准确假设我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能够听懂外国人的声音。
English speaker一般是用底气发音，而多数中国人只用口腔发音，说出来的话味道差别很大。
因此，找一盘发音纯正的英语磁带吧，反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。
障碍二：单词不熟练或词汇量太少。
有时候我们听音非常清晰，但要么不能很快辨别出单词的意思，要么根本就不知道所说的是什么意思。
这原因就是单词不熟练或词汇量太少。
如果我们对单词的读音都熟悉到像good-bye, how do you do? thank you! 一样，那听力肯定会大为提高，怎么办?自制单词听力磁带吧，呵呵。
障碍三：英语有不同的口音与方言。
首先是说英语的国家众多，比如美国、英国、澳大利亚、加拿大等等，它们的口音有一定差别;其次是同一国家的不同地区也存在不同的方言。
为能听懂英语，我们必须要在精听的基础上广泛地听，听各种口音与方言的音带，适应一段时间就能听懂了。
障碍四：对连音和略音缺乏了解。
有些单个的单词在句子中由于受到其它单词发音的影响，和它的单个单词的发音并不完全相同，以至于造成了我们在听音时出现困难。
解决的办法一是了解有关发音知识与规律，而是多进行含有连音和略音句子的操练，常此以往，自然会运用并能听懂。
例如：This is an apple. 中就两处连音;Father and mother are both teachers. 中 and 就只读 /n/ 音，属于略读。
障碍五：对自己的听力信心不够。
信心不够往往会在辨音时产生紧张情绪，结果本来能听懂的内容也没有听懂;另外信心不够还会产生沮丧情绪，导致注意力不能集中到听力材料本身上去。
对此一方面看到自己的点滴进步，不要想一口吃个胖子;另一方面要做多种英语实践活动并努力使自己获得成就感，比方和外国人聊天，精心准备并参加英语口语比赛等，以此来激发自己的信心。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究摘要：近年来，高职学生英语听说学习障碍成为一个备受关注的问题。
本研究通过问卷调查和实地访谈，分析了高职学生英语听说学习障碍的原因，并提出了相应的对策。
研究结果表明，高职学生英语听说学习障碍主要源于学习动机不足、学习资源不足、学习环境不佳等因素。
为了解决这一问题，本研究提出了提升学习动机、加强学习资源投入、改善学习环境等对策。
希望本研究能够为高职学生英语听说学习提供一定的参考和借鉴。
二、高职学生英语听说学习障碍的原因分析1. 学习动机不足对于许多高职学生来说，英语听说学习可能并不是他们的主要关注点。
由于学生对英语学习的动机不足，导致了学习的投入程度不够，从而影响了他们的学习效果。
2. 学习资源不足在一些高职学校中，由于经费限制以及师资力量不足等原因，导致了学校在英语听说学习资源方面的欠缺。
学生很难获得足够的学习资源以及良好的学习环境，这对于他们的英语听说学习产生了一定的负面影响。
3. 学习环境不佳在一些高职学校中，英语听说学习的环境可能并不太好。
教学设施不完善、教学氛围不浓厚等，这些因素都会影响学生的学习效果。
三、高职学生英语听说学习障碍的解决对策1. 提升学习动机为了激发学生学习英语的兴趣，学校可以通过举办各种英语活动、开展英语角等方式，提升学生的学习动机。
学校还可以通过制定奖励机制、设立学习奖学金等方式，鼓励学生更加积极地参与英语学习。
2. 加强学习资源投入学校应当加大对英语听说学习资源的投入，包括加强图书馆的英语听说书籍采购、购置多媒体教学设备、引进外教等方式，为学生提供更好的学习资源。
3. 改善学习环境学校可以通过改造教室环境、加强英语教学团队建设、提高教师教学质量等方式，改善学生的英语听说学习环境，为学生创造一个更好的学习氛围。
英语听说能力障碍的定义和分类标准
英语听说能力障碍的定义和分类标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语听说能力障碍指的是在听力和口语方面出现困难，导致个体在语言交流中表现不佳的情况。
这种能力障碍可能影响个体的社交能力、学习能力以及职业发展。
听说能力障碍通常会影响个体对语音、语调、语法和词汇的理解和运用，使其在与他人沟通时感到困难。
英语听说能力障碍一般可以分为以下几类：1. 发音障碍：发音障碍是指个体在发音方面出现困难，导致他们无法准确地发出某些音素或声音。
这可能是由于口腔结构问题、听力问题或语音感知问题引起的。
发音障碍可能包括语音替代、语音省略、语音增加等。
个体在说话时可能出现模糊不清、听起来像外国口音或口齿不清等问题。
2. 语法障碍：语法障碍是指个体在语法结构和句子构成方面出现困难，导致他们在表达意思时出现混乱或不连贯的现象。
这种障碍可能表现为错误的主谓一致、动词时态错误、冠词误用等。
个体在语言表达时可能出现结构混乱、语法错误等问题。
3. 词汇障碍：词汇障碍是指个体在掌握和运用词汇方面出现困难，导致他们在表达时使用词汇不当或缺乏适当的词汇。
这可能是由于记忆力问题、词汇理解问题或语义问题引起的。
个体在说话时可能过多使用重复词汇、使用不恰当的词语或找不到正确的词汇表达意思。
4. 语音感知障碍：语音感知障碍是指个体在辨认和理解语音、语音节奏和语音意义方面出现困难，导致他们在听力和口语表达中存在困难。
这可能是由于听力问题、认知问题或注意力问题引起的。
个体可能无法准确地理解他人说话的内容，或者无法根据语墅证言表达自己的意思。
英语听说能力障碍可能对个体的人际交往、学习和职业发展产生负面影响。
对于有听说能力障碍的个体，及时发现、评估和治疗是非常重要的。
专业的语言治疗师和教育者可以通过个体化的干预计划帮助他们克服这些困难，提高他们的听说能力水平，使他们更好地融入社会和学习环境中。
第二篇示例：英语听说能力障碍是一种语言障碍，指的是个体在理解和表达英语口语和书面语时遇到困难。
浅析大学英语听力障碍及对策
浅析大学英语听力障碍及对策摘要：听力是人们语言交际能力的主要技能，听力实践是英语学习的重要手段。
在大学英语教学实践中，听力是学生薄弱环节。
本文分析了学生英语听力障碍的因素，并提出改进克服障碍的对策，以提高英语听力教学水平。
关键词：听力理解；障碍；对策中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）09A-0253-01听是人们交流的主要组成部分，听力训练又是学习英语语言的重要途径。
大学生普遍感到听力难以把握，听说能力水平较低，因此如何帮助学生克服听力障碍，提高学生听力理解能力是大学英语教学改革的重点之一。
本文从研究学生的听力障碍着手，探讨提高学生听力的教学模式。
一、影响学生英语听力理解的障碍的因素分析1.语音障碍语音是学好英语的基础，正确的发音使我们能够正确、迅速地听懂别人说的话，并能正确表达自己的思想。
语音质量的好坏决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成。
但是许多学生自身就存在语音障碍，在学习单词时由于语音不标准和地方音的干扰，出现误读误记的情况，尤其是不能正确区分一些相似音如[θ]和[z]，[n]和[l]等。
除此以外学生略读、连读、同化、语调、单词重音和语句重音等语音知识的不了解也会成为听力理解的障碍。
2.词汇障碍词汇是语言信息的载体，是语言的基石。
任何人开始学一门外语，都必须掌握一定的词汇知识，没有词汇，就不能传达任何信息，就意味着不能交际。
研究者们调查出来的中国非英语专业大学生的最高词汇量仅为5920，而英语专业大学生的最高词汇量也仅为6804，而西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000，日本的则为5900，日本大学本科毕业生词汇量可达到13000个。
从这些中外数字对比中不难看出，中国大学生具有的英语词汇量严重偏低，这大大影响了他们的综合语言能力。
学生如果对听力材料中出现的词汇感到陌生，必然对听力理解产生障碍。
3.语法障碍语法包括词序、时态、语态等。
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究
1.语言能力不足：大部分大学生在英语学习上都缺乏系统性的学习，许多人只会在考试前抱佛脚，导致口语表达能力较差。
2.文化差异：大部分大学生没有出过国，也没有跨文化交流的经验，不了解不同文化之间的差异，因此在与外国人交流时表达会出现不适当的用语和行为。
3.紧张焦虑：很多人在面对外国人时会感到紧张和焦虑，害怕出错。
4.发音不准：很多人虽然词汇量较大，但发音不准确，影响了口语表达的质量。
1.加强语言学习：学生需要意识到口语交流是学习英语的重要环节，需要加强英语口语学习的时间和方法，可以以听、说、读、写的方式进行。
2.了解不同文化：学生需要通过阅读相关书籍、观看电影和咨询老师、同学等不同途径来了解不同文化，从而更好地进行交际。
3.减少紧张焦虑：学生可以通过多练习、和外国人交流，以及在心理上进行调适来减少紧张和焦虑。
4.改善发音：学生可以通过听力训练来纠正发音错误，同时需要相信自己的口语表达能力，不断提高自信度。
总之，大学生英语口语交际障碍的解决需要大学生本人做出较大的努力。
通过多种手段来加强英语口语学习，了解不同文化，减少紧张焦虑，改善发音，都是提高英语口语能力的有效方式。
大学英语听力障碍分析
一
刚 才 说 到 在 多 次 听 写 过 程 中 ， 量 自 己 解 决 问题 ， 不 尽 如 能 自行 纠 正 差 错 ， 明 学 生 的基 本 语 法 知 识 欠 缺 。 在 教 学 实 说 践 中 ． 者 发 现 对 于 大部 分 英 语 专 业 的 学 生 来 说 。 段 录 音 笔 一 不 是 听 一 次 就 能 完 成 的 ， 几 遍 的 听写 记 录一 般 会 有 不 少 空 前 白和 差 错 ． 要 反 复 听 才 能 发 现 和 纠 正 。但 若 语 法 知识 不 扎 需
ｐ ｒｅｔ ． 美 无 暇 的 ｅｆｃ ａ完
■墨
大 学 英 语 听 力 障 碍 分 析
谭 焕 新
（ 南 师 范 学 院 ， 西 渭南 渭 陕 ７４ ０ ） １０ ０
摘 要 ：听 力 教 学是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 部 分 ， 文根 本 据 中 国英 语 学 习 者 的 听力 学 习特 点 ．分析 了影 响 听 力 理 解 的
实 ， 往 写 错 了也 发 现 不 了 。或 即使 把 一 句话 全 部 正 确 写 出 往 来 ， 搞 不 清 文 法 关 系 ， 不 出 主 句 和 从 旬 ， 而 搞 不 懂 原 也 分 因 意 。 因此 ， 听 写 过 程 中要 有 意 识 地 锻炼 根 据 内 容 和 语 感 进 在 行 分 段 、 句 和 加 注标 点 符 号 的 能 力 。能 不 能 根 据 录 音 进 行 断 正 确 的分 段 、 句 和 加 注标 点 符 号 ． 英语 水 平 的 一 个 方 面 。 断 是 水 平 较 低 的人 写 出 的记 录 ， 往 不 分 句 、 分 段 ， 重 影 响 对 往 不 严 内容 的 理 解 对 于 这 个 问题 ． 以在 听 写后 请 人 帮 助 检查 ， 可 看 是 否 正 确 ， 不 正 确 ， 进 行 分 析 和 总 结 。也 可 找 一些 自己没 若 要 听 过 的 录 音 带 来 听 ， 不 看 文 字 记 录 ， 写 完 毕 以后 再 与 记 先 听 录对 比 ， 看 自己分 段 、 句 和 加 标 点 符 号 的正 确 性 如 何 。还 看 断
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究【摘要】这篇文章旨在探讨高职学生在英语听说学习中所面对的障碍及对策。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在分析了高职学生在英语听力和口语学习中的障碍，并提出了针对这些障碍的解决对策。
给出了提高高职学生英语听力口语能力的建议和对学习效果进行评估。
结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向。
通过本研究的实施，有望为高职学生英语听说学习提供更加有效的指导和帮助，促进他们英语水平的提升。
【关键词】高职学生、英语听说学习、障碍、对策、分析、探讨、建议、效果评估、成果展望、展望1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的背景下，英语已成为一门重要的国际通用语言。
对于我国高职学生来说，英语听说能力一直是一个亟待解决的问题。
随着我国对外交流日益频繁，英语听说能力的重要性变得愈发突出。
高职学生英语听说学习障碍普遍存在，限制了他们的职业发展和国际交流能力。
高职学生英语听说学习障碍的主要原因有很多，比如教学方法单一、学生学习动机不足、缺乏实践机会等。
这些问题导致高职学生在英语听力和口语学习过程中遇到困难，难以提升自己的语言能力。
有必要对高职学生英语听说学习障碍进行深入分析，找出其中的问题所在，并提出有效的对策，以提高高职学生的英语听说能力。
本文旨在通过对高职学生英语听说学习障碍与对策的研究，为相关教育工作者和学生提供一定的参考和指导，促进高职学生英语听说能力的提升，更好地适应社会发展的需要。
1.2 研究意义高职学生英语听说学习障碍与对策研究的研究意义主要体现在以下几个方面：对于高职学生来说，英语是一门必修课程，而听说能力是英语学习的重要组成部分。
许多高职学生在英语听说学习中遇到了各种困难和障碍，导致他们往往无法有效地提高听说能力，从而影响到整体的英语学习水平。
研究高职学生英语听说学习障碍及对策，有助于帮助这些学生更好地克服困难，提升英语听说能力。
当前社会对高职毕业生的英语能力要求越来越高。
大学英语听力理解障碍分析及对策
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浅析大学生英语听力的主要障碍及解决途径
浅析大学生英语听力的主要障碍及解决途径摘要:“听力”一直是困扰和束缚我国大众英语教学的“瓶颈”。
本文从我国的英语教学实际出发,介绍了听力的概念,本质及重要性并分析了影响英语听力教学的主要障碍,认为主要是语言障碍、语言环境的障碍、语言文化知识障碍以及重视程度不够等。
关键词:听力;障碍;影响;途径当前我国高校的大学毕业生,大多具备较强的阅读理解能力,听力却比较薄弱,这直接影响了他们工作潜能的发挥。
一、听力的概念,本质及重要性“所谓听力,应该包括两个含义:听清和听懂”[1],这就是说,听清的东西不一定能听懂,因为听懂是和听者的理解能力等综合素质紧密相关的。
但是,听懂的东西一定要听清,因此,听清是听懂的前提。
其本质是听话人利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程,即对听觉器官收到的言语信号进行分析、辨别、归类,同时和已储存在大脑中的言语信号(即经验成分)建立起联系,理解言语信号所表示的意义。
[2]听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分。
《大学英语教学大纲》(修订本)对英语听力的基本要求是:“能听懂英语讲课,并能听懂题材,熟悉句子结构,较简单、基本上没有生词,语速为每分钟130-150个词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度”。
[3]二、大学生英语听力的主要障碍(一)没有大的语言环境由于我国大学生绝大多数是在国内长大的,周围人基本不讲英语,课堂上的时间又很有限,缺乏大量的听力训练,使得他们听英语时感觉特别生疏,没有养成用英语思维的习惯,这样他们在听英语时,要找到大脑当中与之对应的汉语意思,大脑整理之后才能理解,这就直接导致了时间的浪费,此时已经错过好几个句子了,这对整个资料的理解是相当不利的。
(二)重视程度不够,基础比较薄弱现在人们已越来越认识到听力的重要性。
在此之前,由于我国传统的应试教育只考笔试,同学们全然忽视了听力能力的培养,一心只搞题海战术,这就使得同学们在寒窗苦读了十二年以后升入大学,难以适应大学的教育模式,这无形当中加重了高校英语教学的负担。
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策随着全球化的发展和国际交流的增加，大学英语的重要性越来越被人们所重视。
而听力作为英语能力的重要组成部分，对于学生的综合英语水平影响深远。
本文将分析影响大学英语听力水平的因素，并提出相应的对策。
一、影响因素（一）学生个人因素：大学生存在诸多个人因素，如英语基础与语音理解能力、学习积极性、专注力等。
英语基础与语音理解能力是影响大学生听力水平的重要因素。
如果学生没有扎实的基础和良好的语音理解能力，很难理解并准确捕捉到听力材料中的信息。
学习积极性和专注力不足也可能导致学生对英语听力缺乏兴趣，无法集中注意力，从而影响听力效果。
（二）教学因素：教学内容和教学方法直接影响学生的听力水平。
有些教材中的听力内容难度过高或过低，无法满足学生的学习需求。
而一些教师在教学过程中重视词汇和语法的讲解，而忽视了听力技巧和训练的培养，导致学生在听力上没有得到有效训练。
（三）学习环境因素：学习环境对学生的听力水平有一定影响。
在一些教室环境中，存在嘈杂的背景噪声或其他干扰因素，影响学生对听力材料的理解。
学习环境中的缺乏英语学习的机会和氛围也会使学生对英语听力水平的提升产生一定的影响。
二、对策（一）学生个人对策：提升英语基础，包括词汇和语音的学习。
学生可以通过背单词、多使用英语进行口语练习来提高词汇水平；可以通过大量听力材料的听力练习和模仿来提高语音理解能力。
学生应该增强学习积极性，提高专注力，例如通过制定学习计划、参加听力训练班等方式来提升听力效果。
（二）教学对策：教师应根据学生的实际水平选择适合的听力教材和内容。
要注意听力内容难度的适当调整，以满足学生的学习需求。
教师要注重培养学生的听力技巧和训练，例如通过听力判断、听力填空、听力理解等多样化的听力训练形式来提高学生的听力水平。
（三）学习环境对策：学校可以通过改善教室环境，减少噪声和其他干扰因素对学生的影响。
可以采用隔音材料、音频设备等方式改善教室的听力环境。
英语听力技巧：英语听说能力障碍分析
英语听力技巧：英语听说能力障碍分析大学生英语听说水平障碍分析：大学生英语听说水平的障碍分多个层次，既有客观方面也有主观方面的因素。
只有对这些困难与问题有了全面的了解和理解，才能更好的把握大学生英语学习的薄弱点和英语教学中的不足，为更好的提升大学生英语听说水平实现英语的交际目的扫除障碍。
1.引言学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如的表达自己的思想，达到交际的目的，而这正是建立在听说的基础上。
研究表明，成年人在日常交际中，会用40～50%的时间来倾听，听是交际中的核心活动，是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。
没有“听”，讲话本身不能构成交际。
2007 年专家们结合大学英语教学改革实践,制定出正式的《大学英语课程教学要求》，其中对听说提出了更高的要求。
在听、说、读、写、译五种水平的培养中，大学生听说水平的培养和训练显得由为重要。
不过，在大学教学过程中，对多数学生来说，听说水平是弱项。
如何提升学生英语听说水平？那么我们就要搞清楚制约学生听说水平提升的障碍。
通过教学体验和持续的与学生交流，我们注意到有主客观两大方面的原因。
客观方面主要指现有的教学条件和模式；主观方面包括学生的语言基础知识和语言文化知识。
2.制约听说水平提升的客观因素（1）时间安排的不合理。
有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。
往往一周只有一次，多的也只有两次，而且两次连上，造成了学习效果不理想。
有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一。
学生容易疲劳，听的效果下降。
（2）师资不足，大班上课。
高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。
即使近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开。
（3）教学计划安排的不合理。
在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。
高职学生英语听说学习障碍与对策研究
高职学生英语听说学习障碍与对策研究摘要：英语听说能力是学习英语的关键性技能之一，但高职学生的英语听说能力明显欠缺，导致了英语教学质量的不断下降。
本论文以高职学生英语听说学习障碍为研究对象，探讨了其原因和面临的困难，提出了相应的对策和建议。
一、前言1. 学习环境不利很少有机会向外国人交流，导致学生缺乏英语听说的机会和环境。
学生的听说能力是通过交流和对话来提高的，如果他们没有机会与英语母语人士交流，就很难提高他们的英语听说技能。
2. 应试教育对学生英语听说能力的影响高职学生在学习英语时，往往以应试为主，考虑到应试中的多项选择题、填空题和阅读题，这些都需要学生具有一定的阅读理解能力。
但是，这种考试方式很难发挥学生的听说能力，也是学生英语听说能力不足的一个重要原因。
3. 学习方法不正确学生在学习英语时，往往遵循传统的语法翻译法，忽视了英语听说的训练。
这种学习方法会使学生的英语听说能力远远落后于阅读和写作能力，并且阻碍了学生用英语思考和沟通的能力的进一步提高。
4. 学生的态度和意识学生通常认为英语听说较难，往往抱有颓废和放弃的态度。
如果学生不积极地学习和尝试，他的英语听说能力很难有所提高。
1. 创造英语听说的机会和环境学校应该鼓励学生参加各种英语竞赛、活动以及实习和社交活动，鼓励学生参与外语角色扮演，坚持说英语等活动，创造良好的英语学习环境。
2. 改变教学方式高职院校应采用多种教学方法，教学重点应放在听说训练中。
例如，学生可以听课、听录音、进行互动交流、模拟真实情境等练习。
通过这些方式，学生可以更快地提高自己的听说能力。
学校应该采用多种形式的考试评价学生的英语听说能力，如面试、交流、演讲等活动，并将其纳入英语课程的教育计划，以使学生的英语听说能力得到更全面的提高。
4. 提高学生的自主学习能力学生应该意识到英语听说能力的重要性，并积极参加各种英语学习项目，如英语角、自学小组、英语俱乐部、网络课程等，使他们能够独立而有效地提高听说能力。
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策随着全球化的发展和国际交流的增加，大学英语听力水平的重要性日益凸显。
许多大学生在英语听力上存在着各种各样的问题，影响着他们的学习和交流能力。
本文将分析大学英语听力水平的影响因素，并提出相应的对策。
一、影响因素1.学习动机不足许多大学生学习英语仅仅是为了通过考试或毕业要求，缺乏真正的学习动机。
这使得他们对英语听力的学习缺乏积极性，影响了听力水平的提高。
2.学习资源匮乏一些学校的英语听力资源相对匮乏，学生难以接触到高质量的听力材料。
这导致学生的听力训练受到限制，难以达到理想的效果。
3.学习方法不当在英语听力学习过程中，许多学生缺乏有效的学习方法，盲目地进行听力训练或者依赖答案解析，难以形成系统化的听力学习方法。
4.文化差异大学生对英语国家的文化、习惯等了解不足，导致在听力理解上存在障碍。
在各种听力材料中，常常涉及到英语国家的文化和风俗，如果学生对这些方面了解不足，将直接影响到他们的听力理解。
二、对策建议1.提高学习动机教师和学校应该多方面地激发学生学习英语的积极性，让学生了解到英语听力对他们未来发展的重要性。
鼓励学生参与各种英语角、英语比赛等活动，培养学生对英语听力学习的兴趣。
2.丰富学习资源学校应该提供更多样化、高质量的英语听力资源，包括英语听力教材、英语广播、英语影视资源等。
鼓励学生积极利用网络资源，寻找符合自己口味和水平的英语听力资源。
3.培养有效学习方法教师可以指导学生建立有效的英语听力学习方法，包括如何选择听力材料、如何进行听力训练等。
学生也应该多方面尝试不同的学习方法，寻找适合自己的方式，逐步形成自己的听力学习系统。
4.加强文化知识学习学校应该安排一些针对英语国家文化的课程，让学生了解英语国家的文化、风俗、历史等，帮助学生更好地理解英语听力材料中的文化背景。
大学英语听力水平的提高需要综合的因素和措施。
学生应该树立学习英语的积极性，积极寻找高质量的听力资源并培养有效的学习方法，同时了解英语国家的文化和习惯。
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大学生英语听说能力障碍分析
1.引言
学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如的表达自己
的思想，达到交际的目的，而这正是建立在听说的基础上。
研究表明，成年人在日常交际中，会用40～50%的时间来倾听，听是交际中的核心活动，是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。
没有“听”，讲话本身不能构成交际。
2007 年专家们结合大学英语教学改革实践,
制定出正式的《大学英语课程教学要求》，其中对听说提出了更高的
要求。
在听、说、读、写、译五种水平的培养中，大学生听说水平的
培养和训练显得由为重要。
不过，在大学教学过程中，对多数学生来说，听说水平是弱项。
如何提升学生英语听说水平？那么我们就要搞
清楚制约学生听说水平提升的障碍。
通过教学体验和持续的与学生交流，我们注意到有主客观两大方面的原因。
客观方面主要指现有的教
学条件和模式；主观方面包括学生的语言基础知识和语言文化知识。
2.制约听说水平提升的客观因素
（1）时间安排的不合理。
有的学校在教学中忙于课文教学、书面
练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。
往往一周
只有一次，多的也只有两次，而且两次连上，造成了学习效果不理想。
有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一。
学生容易疲劳，听的效果下降。
（2）师资不足，大班上课。
高校刚开始扩招时，英语教师的短缺
成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。
即使近两年英语教师的
师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了
教师难以驾驭，很多活动难以展开。
（3）教学计划安排的不合理。
在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。
过难或
是过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力
和积极性。
（4）听力教材挑选的不合理。
在选择听力教材时，没有针对不同
学生的不同学习内容实行严格挑选，缺乏训练内容的衔接性和巩固性。
（5）教学方法的不合理。
长期以来，因为受应试教育的影响，传
统教学仍然采取教师播放磁带和光盘，学生被动去听，然后核对答案
的模式。
学生不能积极地参与到听力活动之中。
基础好的学生在这样
的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，
最终失去学习英语的兴趣。