二年级上数学评课认识长度单位_人教新课标
《米的认识》评课讲稿
在学习中观察与发现
----《米的认识》数学评课
认识长度单位“米”，对于学生来说是一件比较困难的事情，因为学生在实际生活中对于米的接触比较少，缺少一定的生活经验。
但是通过今天听了宗老师的一节课，发现原来抽象的知识也可以变得如此简单易学。
教学一开始，通过创设阿福做得衣服不合适的情景导入新课，然后通过观察信息窗找到需要解决的问题，1米与100厘米之间存在怎样的关系，从而进入新课的学习，学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的学具，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念。
在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来。
第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上找出1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。
第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领。
最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度。
新课的讲授只是其中的一部分，紧随其后的是巩固练习，题目能够联系生活中的实际，培养学生解决实际问题的能力，同时也体现了数学与生活的紧密联系。
建议的话，如果老师的表情能够再丰富多彩的话，学生的积极性肯定还会更上一层楼。
二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿评课稿：二年级数学《认识厘米》一、引入老师可以通过展示一支长尺或者一个厘米尺，让学生猜测尺的长度并讨论。
然后，教师告诉学生这个尺的名称叫做“厘米尺”，并解释一下“厘米”的概念。
引入课题《认识厘米》。
二、导入老师可以利用活动游戏来导入厘米的概念。
比如，让学生伸出手掌，用手指头指着一个物体，然后要求学生估算这个物体的长度，并在黑板上画出学生估算的长度。
最后，教师用厘米尺测量该物体的长度，并与学生估算的长度进行对比。
三、讲解在讲解的过程中，老师可以利用幻灯片或者实物教具来展示不同长度的物体，并用厘米尺测量这些物体的长度，并直观地让学生感受到不同长度之间的差异。
通过比较不同物体的长度，学生可以初步理解什么是厘米，以及厘米尺的作用和使用方法。
四、练习1. 练习预估与测量在黑板上出两个物体的图片，并要求学生估计它们的长度，并在相应的位置画出一个标尺，并写上估计的数字。
然后，让学生使用厘米尺测量物体的实际长度，并在标尺上写上测量的数字。
最后，让学生比较估计值和测量值之间的差异，并讨论造成差异的原因。
2. 比较长度给学生准备一些不同长度的物体，并让他们两两比较，判断哪个物体更长或者更短。
通过这个活动，学生可以巩固对于厘米的理解，以及比较大小的能力。
五、拓展老师可以让学生以小组为单位，找到教室里不同物体的长度，并用厘米尺测量它们的实际长度。
学生可搭配使用手机，用相机拍摄相关物体，为课程增加一些实践性的内容。
六、总结在总结环节，老师可以让学生回顾一下本节课所学的内容，并帮助学生总结出厘米的概念和厘米尺的使用方法。
并对学生的学习效果进行回顾和评价。
以上是二年级数学《认识厘米》的评课稿，希望对您有所帮助！。
认识长度单位评课稿
《认识长度单位》评课稿张英莲前两天有幸聆听了师亚红执教的《认识长度单位》一课，虽然短短40分钟，但教者独辟蹊径的教学思路和灵活多样的教学手段给我留下了深刻的印象，课毕余音绕梁，令人回味无穷。
师老师在认真研读教材的基础上，创造性地将即将教学的新的长度单位“毫米、分米”与之前学生已经认识的“厘米、米”用一条生命生长线紧紧联系在一起，引导学生从“生根—长叶—发芽”的自然生长规律来促进知识的掌握和生命的成长，用自己的教学智慧演绎了一节充满生命张力的“疑趣”课堂，不禁让人拍案叫绝。
1.关注数学与日常生活的密切联系课前交流时，季校长出示了几组打乱的表示阶段性的词语，引导学生将其填入不断向上的台阶上，为接下来的数学探究搭建了台阶，铺设了知识沟通的桥梁。
课始，她设置了一个为厂家提供数学书包书纸数据的生活情境，让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚，很自然地引出“毫米”这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系，打下了长度单位的“根”。
为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，她选择学生熟悉的身边的事物――数学书的厚度、小棒、硬币和银行卡，让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象，开出了学生数学思维的“叶”。
最后，学生们运用所学知识兴趣盎然地破解了神探柯南带来的3个案件，发“芽”自然水到渠成。
2.关注学生的学习过程和情感体验本课中师老师创设了宽松、自主的学习环境，把课堂的主动权交给了学生，为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会，引导学生在指一指、画一画、找一找、比一比的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。
学生在不断反思中悄悄地汲取着数学的养分，不知不觉中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率，体会到长度单位在生活中的价值与作用。
教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。
人教版小学数学二年级上册《长度单位：认识米 用米量》说课稿(附反思、板书)课件
（3）、验证 让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才实验的 结果。
（4）、用米量 学生汇报小结：量比较长的物体的长时，一定要从物体的一头开始，用 卷尺或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。尺子不够长，量 一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这 个物体的长度。所以量的时候一定要几个同学合作，才能量出准确的长 度。学生分小组测量自己喜欢的教室中一物的长度。
学生可能有多种回答,如学生边用两手比画边说,学生边比画自己的身高边 说,学生说出课桌的长是1米,等等,老师要给予鼓励。 师:同学们仔细观察一下,1米有多少个1厘米?说一说你是怎样知道的。 给学生充足的数的时间,再交流。
生1:一个格一个格地数,1米是100厘米。 生2:从1到10之间有10个小格,是10厘米,10厘米、10厘米地数。 师:通过刚才大家数的结果,发现米尺上有100个1厘米,那就是说1米=100 厘米。
一、说教材
《认识米 用米量》是人教版小学数学二年级上册《长度单位》单元 的课时内容。是学生在认识厘米的基础上来学习的，主要是帮助学生 初步感知1米有多长，通过学生用米尺，用厘米尺量黑板的活动，让学 生身临其境并从活动中领悟到：量比较长的物体，用米作单位进行度 量比较方便。然后借助米尺通过一系列的实践活动帮助学生建立1米的 实际表象，理解1米=100厘米。
板块二、探究新知 1、认识米。 教师拿出米尺,告诉学生这是米尺,它的长度是1米。 (板书:米可以用“m”表示) 在量比较长的物体或者距离时,例如操场的南边到北边有多远,教室有多长, 通常都是用“米”作单位。
测量比较短的物体,一般我们用“厘米”作单位。测量比较长的物体,该怎 么办呢?这就需要我们一起来认识一个新的测量工具——米尺(出示米尺) 。在测量比较长的物体或距离时,通常用“米可以用字母“m”表示。现在请同学们用自 己的方式描述一下1米有多长。
部编版二年级数学上册《长度单位》评课稿
部编版二年级数学上册《长度单位》评课稿一、教材设计背景和意义1. 教材设计背景现代社会中，长度单位的概念和应用已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
在二年级学生的日常生活中，了解和使用长度单位对他们的成长十分重要。
《长度单位》这一教材内容的设计旨在帮助学生系统地认识和运用常见的长度单位。
2. 教材设计意义•培养学生对长度单位的积极认同感和实际运用能力；•培养学生对长度的感知能力，提高他们的观察力和判断力；•培养学生的合作学习能力，通过小组活动和讨论培养学生的合作意识；•培养学生对数学概念和问题的探索能力。
二、教材设计理念及教学目标1. 教材设计理念本教材以“探索、实践、合作、创造”为教学理念，注重培养学生的实际操作能力和探究精神。
通过多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 教学目标•知识目标：学生能够准确理解和运用常见的长度单位，如厘米、米、千米等；•能力目标：学生能够通过实际操作、观察和判断，运用长度单位解决简单问题；•情感目标：培养学生的合作学习意识和创造能力，激发他们对数学学科的兴趣。
三、教学重点和难点1. 教学重点•利用实际生活中的例子引导学生认识和理解长度单位；•通过练习和小组讨论培养学生独立计算和解决问题的能力。
2. 教学难点•帮助学生理解相对大小概念，如将厘米与米进行比较；•在实际问题中正确运用所学的长度单位。
四、教学过程及内容安排1. 导入环节通过展示一些现实生活中的长度单位，如尺、米尺、公尺，并向学生提问，让他们对这些长度单位有初步的了解。
2. 概念讲解通过幻灯片或黑板教学，向学生详细介绍常见的长度单位，如厘米、米、千米等，并将其与实际生活中的物体进行对比，帮助学生理解这些单位之间的关系和大小。
3. 实际操作和观察组织学生进行实际操作和观察活动，如使用尺子、秤等工具进行长度的测量，观察百米跑道、教室长宽等，让学生通过操作和观察，加深对长度单位的认识和理解。
二年级上数学评课稿认识厘米_人教新课标
二年级上数学评课稿认识厘米_人教新课标二年级数学上册《认识厘米》评课稿"没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。
"听了鲍老师的《认识厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。
这堂课教师旨在通过教学，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。
一、注意让学生经历知识的形成过程本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指"握"小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间方法量照片的边，学生体会到量的过程中不容易掌握小棒，小棒会乱动。
这时老师利用学生这一认识，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让学生用彩条纸去量照片的边，发现方便多了。
接着老师让学生用彩条纸去量书本长长的边，学生发现量过后要数几厘米很不方便，教师让学生想一个好方法一看就知道多少厘米。
于是就有学生在彩条纸上标上数字，复杂的数数一下就变的简单多了。
一把尺子的雏形也就形成了。
这样有血有肉的教学方法，学生怎么会不喜欢呢？三、关注学生积极的学习情感的培养教学中，老师提出给照片配一个像框后，后面所有的测量都有学生亲自完成。
在尺子雏形的创造过程中，学生也充分发挥了自己的创造性，最后老师让学生用自己创造的工具去测量身边的物体。
这种知识运用知识解决问题后获得的成功体验对学生建立积极的学习情感有着非常重要的作用，难怪最后老师问这堂课你印象最深的是什么时，学生有的说认识了1厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？。
小学二年级数学上《长度单位》课标解读
二上：《长度单位》课标解读测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。
厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。
一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性（一）让学生经历用身体的一部分作单位测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性1．呈现古人用庹、拃、脚长等长度单位测量物体长度的情境，让学生初步体会测量就是用单位量，测量长度必须有长度单位。
2．让学生经历用拃量课桌长的测量活动，亲眼见证同样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样，从而引发认知冲突。
3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。
4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣，渗透数学文化。
（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单位厘米和米课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。
1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米和１米的实际长度。
例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立1厘米的长度表象。
2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。
人教版小学数学二年级《认识厘米》教学评课、反思
人教版小学数学二年级《认识厘米》教学评课、反思第一篇：人教版小学数学二年级《认识厘米》教学评课、反思评课：尺子，是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具，教师用聊天的方式引入尺子，显得自然而有趣。
通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。
知识虽简单，但进行的清晰有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。
虽然数学是一门科学，它很准确，但很多情况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思考可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。
老师利用这个环节既巩固了测量和计算的技巧，又发展了学生思维的全面性。
通过数（shǔ），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。
使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。
评析：带领学生正确测量小刀的长度，指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。
评析：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。
强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。
评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。
评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。
最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了“坚持真理，纠正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。
的确，学生的认识有对有错，这很正常。
教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。
孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。
新人教版二年级上册《长度单位》教材分析
《长度单位》教材分析在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段，线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
例1的教学目标是认识统一长度单位的必要性。
介绍了测量是人们在生产和生活中产生的实际需求。
原教材安排的是用硬币、曲别针、方木块等作为长度标准进行测量活动，得到的结果不统一，从而引出统一长度单位的需求。
本教材更尊重知识本源，采用真实的事例：古人曾用身体的一部分，如：“庹（tuǒ）”“拃（zhǎ）”“脚长”作为“长度单位”。
由于不同的人测量得的结果会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位是必要的。
例2介绍了我们最常见的长度单位之一“厘米”。
直尺是我们最常见的测量长度的工具，学生观察直尺发现，尺子上有若干长度单位，而且都是统一的，每一个单位就是1厘米。
学生用手比画感受1厘米的长度，再通过实物比较，如：田字格的长度、图钉的长度大约都是1厘米，加深对1厘米的认识。
知道“厘米”是比较小的长度单位，测量比较短的物体时，可以用它作单位。
如果使用课件，不能用放大的1厘米长度作为标准来建立1厘米的表象，一定要以手中尺子上1厘米的实际长度为准，形成清晰的表象。
教材给出厘米可以用“cm”的符号表示，只要求认识，不要求实际运用。
认识了长度单位与测量长度的工具，例3就是用尺子学习测量长度的方法，从而促进学生对物体的长度进行量化的把握。
测量时强调以尺子的0刻度对准物体的左端，尺子的边缘与物体重合，再看尺子的右端对准几，就是几厘米。
体会测量长度的本质就是确定一段长度里包含几个长度单位。
例4认识米尺和米。
因为学会了用厘米尺测量，因此指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度，一是巩固前一课时的知识，同时让学生立刻感受到这样的测量很麻烦，体现了测量时应该选择合适的长度单位的重要性，自然引出米尺。
人教版小学二年级数学《长度单位》教学设计及教学反思
人教版小学二年级数学《长度单位》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学背景本节课主要针对小学二年级学生进行《长度单位》教学。
通过本节课的学习，学生将能够认识长度单位，能够正确使用常见的长度单位，并且能够进行简单的长度单位换算。
2. 教学目标•知识目标：掌握米、厘米、米和厘米的换算关系。
•能力目标：能够正确使用长度单位进行实际问题的计算。
•情感目标：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们对探索数学世界的热情。
3. 教学内容•认识米和厘米的概念。
•米和厘米的换算。
•长度单位的运用。
4. 教学过程引入：老师出示不同长度的物品，让学生猜测各物品的长度，引出长度单位的概念。
讲解： - 介绍米和厘米的定义并区分二者。
- 给出米和厘米的换算公式。
- 演示米和厘米的实际测量和计算。
练习： - 让学生进行简单的长度单位换算练习。
- 出示实际问题，让学生使用长度单位进行计算。
巩固：设计游戏环节，巩固学生对长度单位的掌握。
作业：布置相关的练习题目，巩固学生对本节课内容的掌握。
二、教学反思本节课的教学设计注重通过引入、讲解、练习、游戏和作业等环节，给学生提供了多样化的学习体验，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学习的参与度。
但是在教学过程中，有时可能会出现学生对长度单位概念理解不够深刻，需要在教学中增加更多的实际例子，让学生能够更直观地感受长度单位的应用。
另外，教学中还需注意巩固学生的基础知识，例如米和厘米的概念，多设立复习环节，以确保学生对重要知识点的掌握。
此外，增加与学生互动的机会，让学生能够更主动地参与课堂讨论和活动，提高他们的学习效果。
总体来说，本节课的教学设计比较全面，但在实施的过程中还有一些可以改进的地方，需要不断总结经验，提高教学效果，更好地促进学生的数学学习。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位——认识线段》说课稿
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位——认识线段》说课稿一. 教材分析《长度单位——认识线段》是人教新课标二年级数学上册第一单元的内容。
本节课的主要任务是让学生认识线段，掌握线段的特征和表示方法。
教材通过生动的图片和实际生活中的例子，引导学生理解线段的含义，并学会用尺子测量线段的长度。
教材还配备了丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，他们对长度有一定的认识，但还不够系统和深入。
通过前面的学习，学生已经掌握了基本的画图工具和测量工具的使用方法。
在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从实际生活中发现和理解线段的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识线段，了解线段的特点，学会用尺子测量线段的长度。
2.过程与方法：通过观察、实践、讨论等环节，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的耐心和细致观察的习惯。
四. 说教学重难点1.重点：让学生认识线段，掌握线段的表示方法。
2.难点：让学生理解线段的特征，学会用尺子测量线段的长度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用直观演示法、操作实践法、讨论法、启发式教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、尺子、直尺、绳子、图片等。
六. 说教学过程1.导入：通过出示图片，引导学生发现图片中的线段，激发学生的兴趣。
2.新课导入：教师讲解线段的定义和特点，让学生初步认识线段。
3.动手实践：让学生用尺子测量线段的长度，巩固对线段的理解。
4.小组讨论：让学生分组讨论，总结线段的特征和表示方法。
5.练习巩固：布置一些练习题，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调线段的特点和表示方法。
7.课后作业：布置一些课后作业，让学生进一步巩固线段的知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出线段的特点和表示方法。
可以设计如下：线段的特征：1.线段有两个端点2.线段是有限长的3.线段可以用尺子测量长度线段的表示方法：1.用箭头表示线段的两个端点2.用数字表示线段的长度八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、动手操作能力、团队协作能力等方面进行。
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案2
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案一、教学目标1.知识与技能：–能够正确理解“米”和“厘米”的概念；–能够正确使用“米”和“厘米”计量长度；–能够简单将长度单位进行换算。
2.过程与方法：–引导学生通过实际测量的方法发现长度单位的差异；–提供具体的例子帮助学生巩固所学概念；–通过游戏等方式激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点1.重点：理解“米”和“厘米”的概念，能够正确使用这两个长度单位计量长度。
2.难点：进行长度单位的换算。
三、教学准备1.教学工具：测量尺、米、厘米的标尺等。
2.教学媒体：黑板、投影仪等。
四、教学过程1. 导入•通过展示一段某物的长度，引导学生讨论不同的长度单位。
2. 学习新知识•讲解“米”和“厘米”的概念，并通过实物和标尺等工具展示；•让学生动手测量不同物体的长度，以加深理解。
3. 拓展•让学生运用所学知识，进行简单的长度单位换算练习。
4. 巩固•设计各种游戏和习题，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
五、课堂小结在本节课中，我们学习了长度单位“米”和“厘米”的概念，学习如何使用这两个长度单位计量长度，还进行了简单的长度单位换算练习。
希望大家通过课后的复习能够巩固所学知识。
六、课后作业1.完成教师布置的相关练习；2.自己找一些物体，用正确的方式测量它们的长度。
通过本节课的学习，相信学生们对长度单位“米”和“厘米”的概念有了更深入的理解，能够灵活运用这两个长度单位进行计量。
在课后的复习中，继续巩固所学知识，做到知之于行，运用灵活。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长度单位,的认识评课篇一：认识长度单位评课《认识长度单位》评课彭小红听完后却在几个地方留下了很深的印象：一是在开课时认识长度单位的概念时谢老师用课件和实际操作结合，师生共同用手的动作认识了“乍”这个量词，在之前的学习当中，二年级的学生虽说对长度单位有一定的体会，但还没有真正意义上学习，只是有所接触和感受，从这个时候开始才是比较系统的接触和学习长度的单位——厘米和米，所以对与单位这个名词的理解就很重要了，什么是单位，单位有什么用都是在这个时候要给学生交代明白的，如果只是用语言抽象的解释单位是什么什么，我想很多学生肯定学得一头雾水，影响后面是学习，而谢老师充分让学生动手亲自感受长度单位就是自己手指伸长的长度，而且可以用来丈量其他事物，所以单位就是用于丈量长度的比较固定的长度，比如自己的手，脚等，对于单位的认识就有了一个感性的认识。
二是整节课不管是开始的感知长度单位，还是后来的逐步认识和归纳长度单位的意义，学生都在各种动手操作中感受学习的内容，而且其中还穿插了一些中国古老的民间故事，使得课堂生动有趣，学生的学习也变得兴趣昂然，真正体会到了学习的乐趣，学习的效果当然也非常的高效，以至与我还在想如果把后面的内容加在本节课中学生同样也能领会。
所以我也感觉到这节课的不足之处也在于学生的动手感受时间很充分，但在知识的深入的学习体会和运用上还稍显不足，当然也可能是谢老师的教学设计重点就是要让学生反复感受体会，为后面的学习奠定基础，只是我个人的感受而已，以上就是我对谢老师这节课的一些感受。
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课彭小红三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：好的地方：1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
新人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案(含教学反思)
新人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案(含教学反思)教学内容：第一单元——认识厘米教学目标：知识与技能：通过实践活动，比较、量度等方式认识长度单位厘米。
过程与方法：通过学生的观察、探究等研究活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。
教学方法：创设情境、动手操作。
教学过程：一、谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？‘高多少’，‘矮多少’其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
”二、探究新知一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？”（出示例1情境图）“观察这些图，你了解到了哪些信息？”引导学生说：“古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
”让学生自由发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
教师提出疑问：“我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？”学生可以提出自己的看法，教师可以引导他们明白：每个人使用不同的标准进行测量，长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
因此，需要统一长度单位。
二）整体感知，认识厘米请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？”学生可能回答：“都有竖线、还有数字。
”教师引导学生认识刻度，初步建立1厘米的表象。
让学生用尺子量度物体的长度（限整厘米），建立起对长度单位厘米的认识。
三、练巩固让学生完成P2～3及P4做一做、练一第1、2题，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过实践活动，比较、量度等方式认识长度单位厘米。
通过学生的观察、探究等研究活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
二年级上数学评课稿认识厘米,用厘米量_人教新课标
二年级上数学评课稿认识厘米，用厘米量_人教新课标二年级数学上册《认识厘米，用厘米量》评课稿小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。
下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析“认识厘米，用厘米量”这一课的教学，我认为这节数学课，主要有四大方面的特点：一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。
数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
本节课的教学，根据小学生的认知特点，从解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。
整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。
体现在以下三个方面：1、注重指导学生操作，在动手操作中，通过学生自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。
老师是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后两次用手势表示1厘米。
这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。
人教新课标版二年级数学上全册评课稿(含教材目录)
人教新课标版二年级数学上全册评课稿教材目录一长度单位五观察物体（一）二100以内的加法和减法（二）六表内乘法（二）1.加法7的乘法口诀不进位加8的乘法口诀进位加9的乘法口诀2.减法整理和复习不退位减量一量，比一比退位减七认识时间3.连加、连减和加减混合八数学广角——搭配（一）整理和复习九总复习三角的初步认识四表内乘法（一）1.乘法的初步认识2.2~6的乘法口诀5的乘法口诀2、3、4的乘法口诀乘加、乘减6的乘法口诀整理和复习一长度单位评课稿前两天有幸聆听了师亚红执教的《长度单位》一课，虽然短短40分钟，但教者独辟蹊径的教学思路和灵活多样的教学手段给我留下了深刻的印象，课毕余音绕梁，令人回味无穷。
师老师在认真研读教材的基础上，创造性地将即将教学的新的长度单位“毫米、分米”与之前学生已经认识的“厘米、米”用一条生命生长线紧紧联系在一起，引导学生从“生根—长叶—发芽”的自然生长规律来促进知识的掌握和生命的成长，用自己的教学智慧演绎了一节充满生命张力的“疑趣”课堂，不禁让人拍案叫绝。
1.关注数学与日常生活的密切联系课前交流时，季校长出示了几组打乱的表示阶段性的词语，引导学生将其填入不断向上的台阶上，为接下来的数学探究搭建了台阶，铺设了知识沟通的桥梁。
课始，她设置了一个为厂家提供数学书包书纸数据的生活情境，让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚，很自然地引出“毫米”这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系，打下了长度单位的“根”。
为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，她选择学生熟悉的身边的事物――数学书的厚度、小棒、硬币和银行卡，让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象，开出了学生数学思维的“叶”。
最后，学生们运用所学知识兴趣盎然地破解了神探柯南带来的3个案件，发“芽”自然水到渠成。
2.关注学生的学习过程和情感体验本课中师老师创设了宽松、自主的学习环境，把课堂的主动权交给了学生，为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会，引导学生在指一指、画一画、找一找、比一比的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。
二年级上数学评课认识长度单位_人教新课标-精选文档
二年级上数学评课-认识长度单位人教新课标本次教研周有幸听到何老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发, 在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。
但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。
从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。
这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。
人教版小学数学二年级上册《长度单位：认识厘米》说课稿(附反思、板书)课件
3、估计下图中的实物各有几厘米长，再量一量。 4、照样子量一量，填一填。
5、一条彩带长1米,小丽用一把长20厘米的尺子量,量了5次正好量完,这条
彩带长( )厘米,也就是1米=( )厘米。
6、量一量,填一填。
大约( )拃是1米
大约( )步走1米
课堂总结 在这节课的学习中,我们认识了长度的单位“厘米”,知道了1厘米大 约是一个手指那么宽。还知道了测量较短的物体用“厘米”作单位,还学 会了如何正确测量出物体的长度。
四、说教学重难点
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．
Hale Waihona Puke 教学难点能用刻度尺测量较短物体的长度,用“米”作长度单位测 量较长物体的实际长度。
五、说教法学法
以教师的引导为主导，体现先导后教"、进而无为而教"的教学思想。 以学生的学习为主体，体现先做后学"、进而自主学习"的学习思想；在 教学中我主要以情境教学法为主，创设学生喜欢的活动情境，以激发他 们的好奇心和学习兴趣，让他们去充分感受、发现、获取新知识，此外 还采用启发式教学、直观教学法等。本课结合厘米尺进行教学，通过让 学生观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立 厘米的长度表象，积累测量经验。
六、说教学过程
板块一、情境导入 1、指定身高不同的三名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮 。教师：同学们比一比，看看谁高、谁矮。高多少?矮多少?你能比 画一下吗? 互动：学生可能会用手比画高多少或矮多少，合理即可。
举手发言：你认识这些文具吗？每种文具都是做什么用的？ [设计意图:从学生身边熟悉的物体出发,引导学生通过自己测量发现所 用的标准不同,即使测量同一物体,结果也不相同,激发学生的探究兴趣 和求知欲望]。
新课标数学二年级上册《长度单位》课后反思
新课标数学二年级上册《长度单位》课后反思
新课标数学二年级上册《长度单位》课后反思《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。
注重联系学生的生活实际，通过探索性操作，在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。
长度单位我基本上用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！
教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。
我在第一课时的时候，必须得完成一个教学难点，就是总长度与标准量的关系，这个似乎和高年级的商不变性质有点相像。
呵呵！
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。
学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。
而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。
厘米这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认。
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二年级上数学评课-认识长度单位人教
新课标
本次教研周有幸听到何老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发, 在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。
但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。
从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。
这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。
1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。
何老师没有就此止步，而是让学生动手，
再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。
尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。
这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。
教学效果较好，学生积极投入学习。
在教学完用厘米量物体的长度后，老师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。
巩固练习第3题是很有特色的设计：用断尺量线段的长，老师提出两个问题，1、这一条线段的长是不是9厘米，为什么？2、这一条线段长是几厘米，你是怎样想的？可以说这道题是半开放式的习题，这条线段长是7厘米，答案是固定的，但思考方法却是多角度的，有的用一段一段地数的方法，有的用直接看的方法，还有的用计算的方法等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，提高学生的技能，开发学生创造的潜能。
另外在教学中何老师还渗透了估算教学意识。
如：在练习第5题这一环节时，因为红线和蓝线往往不是整厘米数，这样在教学时渗透了“大约”一词，即物体长度最接近几厘米那我们就说他的长度大约是几厘米。
在何老师这一节课的教学中也有一些小细节可以优化。
比如，为了让学生对厘米这个概念有一个更加泛化的认识，本人觉得老师可以向学生说明一下，厘米这个单位是用于量比较短的物体的长度。
这样下次学生在学习米这个单位的时候就有了初步的比较，在学生印象中就有一个大概的使用范围。
在教学1厘米的过程中，何老师用了比较多的小过程帮助学生层层递进地认识1厘米，那么也可以在这个过程的最后再加上让学生画一条1厘米的线段，有了实际的操作，相信学生对1厘米的长度更加印象深刻。