校本研修作业反馈
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教师教育教学中存在的主要问题
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识字教学。 1、学生识字兴趣不高 2、识字方法单一 3、不作区分，对识、认都做统一要求 4、书写不规范 口语交际 1、口语交际部分学生不会倾听，表达、应对 2、口语交际的教学怎样让全体同学都参与 3、如何提高学生的语言表达能力
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教师教育教学中存在的主要问题
3、学生问题意识不强 4、学生的转化困难 5、学生不完成作业
学生身上的问题要反思哪些是老师教学 不周造成的。
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二、研修计划的反馈
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1、部分教师不够认真，没有自己的思考，照葫芦 画瓢，互相抄袭或代写。 2、反思出发的着眼点都是学生，应反思自己教学 中哪些因素导致学生这一系列问题的出现。 3、不会区分问题和课题，课题表述不科学、规范。 不能用问题表述课题。 4、研究问题的概念不清，范围不清。 5、计划的方法的选择不适合本课题。 6、行动步骤不够详实具体。
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教师教育教学中存在的主要问题 教研层面：
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1、对课堂上出现的问题关注、研究不够。
2、研究的问题脱离教学。
3、课后反思不及时。
4、同行间的互助听课开展的少。 5、没有时间开展研究
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教师教育教学中存在的主要问题
学生层面的：
1、学生学习兴趣不高
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2、学生学习习惯不好
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3、有故事情节的具体案例分析比较到位。
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4、对叙事与反思的写作特点区别不是很清晰。 叙事也是反思。但写作特点是夹叙夹议， 反思夹杂在议论中。 规范的反思一定是情境的描述+反思。 （得让人知道你的反思是针对什么内容写的。）
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3、有故事情节的具体案例分析比较到位。
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4、课题表述不精练或意思模糊或表述逻辑顺序不清。
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《改变学生错别字运用的研究》
《在阅读教学中提高阅读有效性的研究》× 《阅读教学有效性的研究》 《在语文课堂上恰当地使用激励性、评价性语言的研究》× 《语文课堂激励性评语的恰当使用的研究》
5、用论文题目做课题
《浅谈低年级儿童朗读兴趣的培养》× 《浅析提高识字教学的几点做法》× 《小学识字方法多样化的研究》
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Байду номын сангаас
小课题研究注意事项
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1、课题一定要小。 2、课题一定是教学实践中的问题。 3、课题研究一定要和所教学内容结合，内化到备 课、上课、听课、评课中去。
例：学生问题意识的培养，一定要精心设计不同梯度的
问题，有意识地观察、记录其使用效果。
例：探究性学习的设计也一定要求有问题。 例：小组讨论的问题一定是有一定难度，或有多种不同 的解法，一定要有对小组活动的评价。
还是重能力（哪种能力），还是重方法（什么方法）或 重情感态度价值观。（2、3小题）
建议： 熟读课程标准，了解课程的总目标和学段目标， 对比不同学段对同一内容的不同递进要求。 2、学科变化大部分教师掌握较好。（4题）
建议： 学科变化应从课程——课标——教材—— 教师——学生——学习方式——评价的顺序思考
4、对叙事与反思的写作特点区别比较清晰。 叙事也是反思。但写作特点是夹叙夹议， 反思夹杂在议论中。 规范的反思一定是情境的描述+反思。 （得让人知道你的反思是针对什么内容写的。）
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4、教师一定要学习相关理论和经典案例。
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教师小课题研究流程
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找出问题 1、找学生和家长座谈，调查问卷 2、请领导和同事听课诊断。 学习理论 合作研究 过程记录 及时反思
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三、案例分析反馈
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1、对教学目标的分析不能明晰其设计的侧重点是重知识，
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小课题表述错误的类型
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1、用问题代替课题 《怎样才能让学生正确区分和使用同音字》× 《正确区分和使用同音字的教学策略的研究》 2、既不是问题也不是课题
《阅读在教学中的强化训练》、《培养学生语感》 《鼓励学生把作业写干净》 ×
3、没有研究的价值 《对学生语文作业书写不规范的研究》×
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教师教育教学中存在的主要问题
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实践层面： 班主任工作 1、工作量大，教学研究时间少； 2、留守儿童的成长 教材使用 1、对教学时间与教学内容的合理搭配有困难。教学内容 多，教学时间少；有讲的时间，没练的时间。 2、教学设计面面俱到，课堂教学讲解繁琐，不能对教学 内容恰当取舍，语文课后的拓展性工作开展的不好。 3、教师教材整合能力有待提高。 4、教学设计能力有待提高。
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阅读教学。 1、语感不强，阅读不到位。 2、没有阅读的兴趣。 写作 1、习作教学无话可说，写作能力有待提高。 2、作文教学的讲、写、评、改的时间如何分配。 说教学目标的达成 9、三维目标的达成效果不好。 10、不能将基础知识教学与阅读理解能力的提高有机结合。 11、课堂学习探究性与实效性的不统一。 12、教育技术与学科的整合。 13、学生参与的面小，参与不积极，小组合作学不能有效开展。
一、调查问卷反馈
教师教育教学中存在的主要问题 教师层面：
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理论
1、理论知识缺乏，对课程理念和课程目标不熟悉 2、对课标不熟悉，不理解三维目标的内涵，不会结合
课程目标和教学内容设计教学目标。
3、对什么是自主合作探究学习的内涵和要求不了解， 不能结合教学内容围绕问题解决来开展。 4、对关注全体与对因材施教的理解和实施有困惑。
教师教育教学中存在的主要问题
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识字教学。 1、学生识字兴趣不高 2、识字方法单一 3、不作区分，对识、认都做统一要求 4、书写不规范 口语交际 1、口语交际部分学生不会倾听，表达、应对 2、口语交际的教学怎样让全体同学都参与 3、如何提高学生的语言表达能力
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教师教育教学中存在的主要问题
3、学生问题意识不强 4、学生的转化困难 5、学生不完成作业
学生身上的问题要反思哪些是老师教学 不周造成的。
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二、研修计划的反馈
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1、部分教师不够认真，没有自己的思考，照葫芦 画瓢，互相抄袭或代写。 2、反思出发的着眼点都是学生，应反思自己教学 中哪些因素导致学生这一系列问题的出现。 3、不会区分问题和课题，课题表述不科学、规范。 不能用问题表述课题。 4、研究问题的概念不清，范围不清。 5、计划的方法的选择不适合本课题。 6、行动步骤不够详实具体。
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教师教育教学中存在的主要问题 教研层面：
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1、对课堂上出现的问题关注、研究不够。
2、研究的问题脱离教学。
3、课后反思不及时。
4、同行间的互助听课开展的少。 5、没有时间开展研究
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教师教育教学中存在的主要问题
学生层面的：
1、学生学习兴趣不高
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2、学生学习习惯不好
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3、有故事情节的具体案例分析比较到位。
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4、对叙事与反思的写作特点区别不是很清晰。 叙事也是反思。但写作特点是夹叙夹议， 反思夹杂在议论中。 规范的反思一定是情境的描述+反思。 （得让人知道你的反思是针对什么内容写的。）
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3、有故事情节的具体案例分析比较到位。
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4、课题表述不精练或意思模糊或表述逻辑顺序不清。
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《改变学生错别字运用的研究》
《在阅读教学中提高阅读有效性的研究》× 《阅读教学有效性的研究》 《在语文课堂上恰当地使用激励性、评价性语言的研究》× 《语文课堂激励性评语的恰当使用的研究》
5、用论文题目做课题
《浅谈低年级儿童朗读兴趣的培养》× 《浅析提高识字教学的几点做法》× 《小学识字方法多样化的研究》
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小课题研究注意事项
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1、课题一定要小。 2、课题一定是教学实践中的问题。 3、课题研究一定要和所教学内容结合，内化到备 课、上课、听课、评课中去。
例：学生问题意识的培养，一定要精心设计不同梯度的
问题，有意识地观察、记录其使用效果。
例：探究性学习的设计也一定要求有问题。 例：小组讨论的问题一定是有一定难度，或有多种不同 的解法，一定要有对小组活动的评价。
还是重能力（哪种能力），还是重方法（什么方法）或 重情感态度价值观。（2、3小题）
建议： 熟读课程标准，了解课程的总目标和学段目标， 对比不同学段对同一内容的不同递进要求。 2、学科变化大部分教师掌握较好。（4题）
建议： 学科变化应从课程——课标——教材—— 教师——学生——学习方式——评价的顺序思考
4、对叙事与反思的写作特点区别比较清晰。 叙事也是反思。但写作特点是夹叙夹议， 反思夹杂在议论中。 规范的反思一定是情境的描述+反思。 （得让人知道你的反思是针对什么内容写的。）
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4、教师一定要学习相关理论和经典案例。
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教师小课题研究流程
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找出问题 1、找学生和家长座谈，调查问卷 2、请领导和同事听课诊断。 学习理论 合作研究 过程记录 及时反思
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三、案例分析反馈
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1、对教学目标的分析不能明晰其设计的侧重点是重知识，
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小课题表述错误的类型
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1、用问题代替课题 《怎样才能让学生正确区分和使用同音字》× 《正确区分和使用同音字的教学策略的研究》 2、既不是问题也不是课题
《阅读在教学中的强化训练》、《培养学生语感》 《鼓励学生把作业写干净》 ×
3、没有研究的价值 《对学生语文作业书写不规范的研究》×
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教师教育教学中存在的主要问题
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实践层面： 班主任工作 1、工作量大，教学研究时间少； 2、留守儿童的成长 教材使用 1、对教学时间与教学内容的合理搭配有困难。教学内容 多，教学时间少；有讲的时间，没练的时间。 2、教学设计面面俱到，课堂教学讲解繁琐，不能对教学 内容恰当取舍，语文课后的拓展性工作开展的不好。 3、教师教材整合能力有待提高。 4、教学设计能力有待提高。
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阅读教学。 1、语感不强，阅读不到位。 2、没有阅读的兴趣。 写作 1、习作教学无话可说，写作能力有待提高。 2、作文教学的讲、写、评、改的时间如何分配。 说教学目标的达成 9、三维目标的达成效果不好。 10、不能将基础知识教学与阅读理解能力的提高有机结合。 11、课堂学习探究性与实效性的不统一。 12、教育技术与学科的整合。 13、学生参与的面小，参与不积极，小组合作学不能有效开展。
一、调查问卷反馈
教师教育教学中存在的主要问题 教师层面：
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理论
1、理论知识缺乏，对课程理念和课程目标不熟悉 2、对课标不熟悉，不理解三维目标的内涵，不会结合
课程目标和教学内容设计教学目标。
3、对什么是自主合作探究学习的内涵和要求不了解， 不能结合教学内容围绕问题解决来开展。 4、对关注全体与对因材施教的理解和实施有困惑。