教育装备功能分类_艾伦

教育装备是教育资源中的人工资源部分[1]。而教育装备的最主要功能则是帮助教学系统中的主体(学生)认知教学系统的客体(知识)[2]。但是，教育装备还担负着其他方面的功能任务。本文是要通过对教育装备功能分类的讨论进一步发现它们的规律，为新时期教育装备的发展和其标准化工作的优化提供理论支持。

一、教育装备功能与分类法

辅助认知功能是教育装备最主要的功能，除此之外教育装备还具有优化学校环境和支持教育管理的辅助功能。

1.辅助认知功能类

辅助认知功能可以认为是教育装备的“第一功能”，具有辅助认知功能的教育装备也是其中品种最多的一个类型，是构建教学基本条件的装备。在对教育装备的概念进行深入讨论时，我们将它与一些相关概念做了比较，其中有教学装备、教育技术装备、教具与学具(如图1所示)[1]。其实在这些讨论中，我们都仅是强调了它们的辅助认知功能，或者说其中的教学装备(例如：黑板、粉笔以及酒精灯、烧杯等实验室仪器设备)、教育技术装备(例如：计算机、投影机、电子白板、助学软件等)、

人工制造的教具(例如：挂图、机械模型、钢琴等)与学具(例如：圆规、直尺、铅笔等)都是具有辅助认知功能的教育装备，即属于其中辅助认知功能类。每当提起教育装备，我们首先想到的就是这一类型的事物，这是因为在我们的认识中总是将学校教学活动当作在校教育的最主要内容。

对教育装备辅助认知功能的要求突出地表现在它的教学适用性方面。教育装备在教学系统中对教学主体应该具有生理、心理、认知、教师、学生、时间、空间、文化8个方面的适用性[3]，这一规定实质上是在辅助认知功能上的具体要求。

图1　与教育装备相关的概念

教育装备功能分类

艾 伦1,2

1.教育信息化协同创新中心 湖北武汉 430079

2.首都师范大学 北京 100048

摘　要：通过对教育装备功能分类的讨论进一步发现它们的规律，并对中英教育装备发展类型的区别进行了对比分析，为新时期教育装备的发展和其标准化工作的优化提供理论支持。关键词：教育装备；功能分类；装备标准；教育科技Functional Classification of Educational Equipment

Ai Lun 1,2

1. Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, Wuhan, 430079, China

2. Capital Normal University, Beijing, 100048, China

Abstract: Through discussing the classification of educational equipment function further found their rules, and the difference in English education equipment development type is analyzed, providing theoretical support for the development of the educational equipment of the new period and its standardization work to improve.

Key words: educational equipment; functional classification; equipment standard; educational technology

DOI:10.13492/ki.cmee.2017.04.003

中英教育技术与教育装备比较研究课题专栏

从教学系统三分论的角度分析，辅助认知功能类的教育装备起着知识载体的作用，是将教学系统中的客体——知识(含隐性知识)传递到系统的主体——学生端的工具，反映到图1中就是C，D，E三个区域。图中B区所限定的事物为非人工制造，所以不属于装备，当然也就不属于教育装备；A区所规定的事物则属于环境优化功能类和教育管理功能类教育装备。

2.环境优化功能类

环境优化功能类的教育装备是为保障学生健康成长，构建学校安全学习生活环境的装备。随着中国社会经济的快速发展，人们对学校中这方面的条件与设施要求也愈来愈高，绿色生态校园、无污染环境、恒温恒湿教室、智能学习空间等新兴概念不断涌现出来。

环境优化功能类教育装备与辅助认知功能类的有着本质上的不同，对于教师教学与学生学习来说它们不是必需的，虽然它们也会影响到学生的学习心理，但不会直接对学生认知发生作用。例如，舒适协调的课桌椅会影响到学生的学习行为，可席地而坐的教育也曾产生过众多大家；对于现代化的学校它们是必要的，而对于学生认知来说它们不具有必要性。这看似前后矛盾的一句话其实是一个正确的命题，在充分性与必要性条件论证中，必要性是可以证伪的条件，即“有一例不成立则原命题不成立”，席地而坐的成功教育便是那使其不成立的一个特例。

3.教育管理功能类

教育管理功能类教育装备是保障学校工作正常运行，构建学校教育科学管理环境的装备。从数量上看，它们在教育装备中所占比例最小，这是因为学校中的管理者比起学生主体来说毕竟是少数。学校里的办公设备、网络管理平台等都属于此类装备。

对于环境优化功能类和教育管理功能类的教育装备其实不存在教学适用性方面的要求，但是不得不承认环境优化功能类装备对生理、心理、空间以及文化适用性确实存在着一定的影响力。需要说明的是：这一影响力与辅助认知功能类装备在教学适用性上的影响力在作用目标和作用强度上有着本质的不同。

4.教育装备分类法

笔者在本刊发表的《教育装备元标准建立的必要性》一文中对教育装备分类做了较为深入的讨论，文章提出了教育装备具有行业分工分类、装备功能分类、研究领域分类以及装备属性分类4个分类方法(见表1)。该文为了充分说明教育装备元标准建立的必要性而特别强调指出了装备属性进行分类法的作用，即作为教学内容、辅助教学、构成教育环境装备的特点及其作用。而在本文所讨论的问题中，则是采用了装备功能分类法的分类。

表1　教育装备分类列表[3]

分类法类型举例

行业分工分类

教学设施设备教室、黑板

实验仪器设备示波器、铁架台

学科设施设备体育场、乐器

信息化设施设备校园网、计算机

图书设施资料图书馆、图书

后勤设施设备食堂、饮水机

装备功能分类

构建教学环境的装备课桌椅、投影机

构建教育管理的装备校长室、校园网

构建生活环境的装备学生宿舍、床位

研究领域分类

教学装备显微镜、烧瓶

教育技术装备计算机、投影机

教具与学具挂图、算盘

装备属性分类

作为教学内容的装备教材、标本

辅助教学的装备计算机、投影机

构成教育环境的装备教室、实验台

二、教育装备功能分类与标准化

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》(以下简称“十三五”规划)第五十九章(推进教育现代化)提出了九项教育现代化重大工程，其中在第一项“(一)义务教育学校标准化”中规定：“实施加快中西部教育发展行动计划，逐步实现未达标城乡义务教育公办学校的师资标准化配置和校舍、场地标准化。”将义务教育学校的标准化放在“十三五”期间教育现代化发展重大工程的第一位，可以看出国家对教育与教育装备标准化问题的重视。该规定中所提到的义务教育公办学校标准化问题有两方面：一是师资标准化配置，二是校舍与场地标准化建设。其中师资标准化问题不属于我们讨论的范围，学校校舍与场地的标准化是本文应该关注的内容。

从前文关于教育装备的功能分类可知，学校校舍与场地属于环境优化功能类的教育装备。国家“十三五”