大思政背景下高校思政课实践育人的路径思考
高校思政高质量育人路径
高校思政高质量育人路径一、课程建设高校思政课程是培养学生思想道德素质和政治素养的重要途径。
要实现高质量的育人，首先需要加强课程建设。
具体措施包括：1. 优化课程体系：构建科学合理的课程体系，注重课程内容的深度和广度，将理论知识与实践相结合。
2. 更新教学内容：及时更新课程内容，将党的最新理论成果、时事热点等融入教学中，保持教学内容的时效性和针对性。
3. 创新教学方法：采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践活动实践活动是高校思政教育的重要组成部分，有助于提高学生的实践能力和综合素质。
具体措施包括：1. 组织社会实践：引导学生参与社会调查、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
2. 开展校园文化活动：举办各种文化、艺术、科技等竞赛和活动，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。
3. 建立实践基地：与企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实习和实训的机会，促进学生理论与实践的结合。
三、校园文化校园文化对学生的思想观念和行为习惯有着潜移默化的影响。
要营造良好的校园文化氛围，具体措施包括：1. 弘扬社会主义核心价值观：通过校园广播、宣传栏等方式宣传社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值观念。
2. 建设文明校园：加强校园文明教育和管理，提高学生的文明素养和道德水平。
3. 营造学术氛围：鼓励学生参加学术活动和科研项目，提高学生的学术素养和创新意识。
四、师资力量教师的素质和能力直接影响到思政教育的质量和效果。
要建设一支高素质的思政教师队伍，具体措施包括：1. 提高教师准入门槛：选拔具备相关专业背景和教学经验的教师从事思政教育工作。
大思政课背景下高校课程思政与思政课程协同育人机制探讨
5、加强校园文化建设
文化墙等营造良好的校园文化氛围潜移默化地影响学生的思想和行为方式。 同时高校还应注重加强网络文化建设建立官方抖音号等网络平台弘扬主旋律传播 正能量以此方式来加强课程思政与思政课程的协同育人作用发挥功效成果取得最 终的目标成就达
5、加强校园文化建设
成体现真正意义上的大思政课背景下的高校教育教学水平提高及人才培养质 量提升的目标实现。
大思政课背景下高校课程思政 与思政课程协同育人机制探讨
目录
01 一、课程思政与思政 课程的含义
02
二、协同育人的重要 性
03
三、协同育人机制的 构建
04 四、结语
05 参考内容
内容摘要
在新时代，大思政课的教育理念正在逐渐成为高校教育的主流。这种教育理 念强调课程思政与思政课程的协同育人，以培养具有高度社会责任感、全面发展 的人才。本次演示将探讨在大思政课背景下，高校如何建立课程思政与思政课程 协同育人的机制。
一、课程思政与思政课程的含义
一、课程思政与思政课程的含义
课程思政是指将思想政治教育融入专业课程教育的全过程，通过专业知识传 授、能力培养、价值塑造，使学生具备正确的世界观、人生观和价值观，树立良 好的道德品质和坚定的理想信念。
一、课程思政与思政课程的含义
思政课程则是通过专门的思想政治教育课程，如马克思主义原理、思想、理 论等，对学生进行系统的思想政治教育。
2、完善课程体系建设
式，拓展学生的知识面和视野。同时，高校还应加强对课程内容的把关，确 保课程内容符合社会主义核心价值观的要求。
3、加强教师队伍建设
3、加强教师队伍建设
教师是实现课程思政与思政课程协同育人的关键因素。高校应加强教师队伍 建设，提高教师的思想政治素质和教育教学水平。一方面，可以通过开展培训、 学术交流等形式，提高教师的思想政治素质；另一方面，可以通过开展教学比赛、 优秀教师评选
大思政课视域下高校课程思政育人路径研究
大思政课视域下高校课程思政育人路径研究近年来，高校开设大思政课已成为一种趋势，这是因为大思政课有助于培养学生的思想道德素养和社会责任感。
然而，在提高大思政课质量和深化思政教育的过程中，高校还需要进一步探索适合大思政课视域下的课程思政育人路径。
大思政课是一个综合性的课程，涵盖了政治学、国际关系、法学、社会学等多个学科，旨在提高大学生的思想政治素质，培养他们的社会责任感和创新能力。
在大思政课视域下，高校应当注重思政育人的目标，同时也要关注课程设置、师资队伍建设、教学方法改革等方面的问题。
首先，高校在课程设置上应充分发挥大思政课的综合性特点。
大思政课不仅包含政治思想理论的传授，还应结合实际情况，引导学生了解社会、了解人民群众，培养他们的社会责任感。
高校可以通过增设社会实践、创新创业、公益服务等类别的选修课程，引导学生参与社会活动，增强他们的社会责任感和实践能力。
其次，高校需要加强师资队伍的建设。
教师是大思政课教育的关键因素，他们的教学水平和教育理念将直接影响学生的思想政治素养。
因此，高校应加强对思政教育方面的师资培养，培养一支思想水平高、教学经验丰富的师资队伍。
同时，高校还应注重教师的日常督导和评估工作，确保他们时刻保持教学的热情和活力。
第三，高校需要创新教学方法，提高学生的参与度和主动性。
在大思政课的教学过程中，高校可以采用讨论、案例分析、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨精神和创新能力。
同时，高校还可以借助现代科技手段，如在线教育平台、虚拟实验室等，开展线上线下相结合的教学活动，提高教学效果。
最后，高校还需要加强对大思政课教育效果的评估和监控。
通过定期的问卷调查、测试、学生作品展览等方式，高校可以了解学生在大思政课教育中的收获和进步，从而及时调整教学内容和方法。
同时，高校应设立专门的督导机构，加强对大思政课教学质量的监督，确保教育目标的实现。
综上所述，大思政课视域下，高校课程思政育人路径的研究十分重要。
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索
大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径探索作者：廖琦来源：《成才之路》2023年第36期摘要：在大思政视域下，高职院校应进一步确立办学思想，重视思政教育，积极探索思政教育实践育人路径，这对落实立德树人根本任务有着极为深远的实践意义。
文章首先对“大思政”理念及思政教育实践育人价值进行阐述，然后结合大思政视域下高职院校思政教育实践育人目标，分析大思政视域下高职院校思政教育实践育人现状，最后提出大思政视域下高职院校思政教育实践育人实施策略，从而为其他院校开展思政教育工作提供参考。
关键词：高职院校；大思政；思政教育；实践育人；路径中图分类号：C961；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0009-04身处于信息化时代的大学生，其学习和生活环境相较以往都发生了较大的变化，这增加了高校思政课教学的难度。
因此，教师应紧跟新时代发展的步伐，创新教学方法，深入开展思政教育，从而拓宽思政教育实践育人路径。
本文针对大思政课视域下高职院校思政课实践育人模式路径进行分析，以期提高大学生的核心素养。
1.“大思政”理念“大思政”是将思想政治教育与各门专业课进行结合的一种新形态，其充分反映了高职院校思政教育的新要求。
在高职教育中，“大思政”是培养和提高大学生思想政治素质的一种行之有效的方法。
首先，“大”体现了“大思政”的全学科统整。
“大思政”就是把思想政治工作贯穿于包括自然科学和社会科学在内的所有学科。
在高职院校思想政治教育工作中，思想政治理论课是重要的组成部分，但在高职大学生对“大思政”理念接受、理解与认同过程中，其他学科的教学同样发挥着不可忽视的作用。
因此，要使“大思政”理念渗透到各个学科的教学过程中，就需要教师将思想政治教育渗透到每一门课程教学中。
其次，在大思政视域下，所有教师需要齐心协力。
高职院校拥有专职专业的思政教师队伍，这不仅体现了思想政治工作的重要性，也体现了思想政治教育的特殊性。
“大思政”背景下实践课程思政关键问题及破解思路
“大思政”背景下实践课程思政关键问题及破解思路摘要：将思政课程转变为课程思政时，应优先打造高素质的专业化课程思政教师队伍，推动各专业课程与思想政治理论教学协同发展，为全方位育人机制的有效构建提供可靠理论依据，以此充分发挥专业课程中蕴含的思想政治教育元素的育人功效和价值，将专业课程信息过渡转变为具有价值性的德育元素，基于多种角度创造思想政治理论课程与专业课程协同发展的内在动力。
基于此，以下对“大思政”背景下实践课程思政关键问题及破解思路进行了探讨，以供参考。
关键词：“大思政”；实践课程；思政关键问题；破解思路引言课程思政本身促使教育回归到了育人的本质上，不再只是一味地追求专业知识至上，而是在价值观上给予更多的引导，培养出怀有大爱情怀的高素质人才。
因此，为了推进全国各个高校课程思政的改革创新迈向更高的台阶，更踏实地落实党中央设计的顶层规划图，探讨目前高校课程思政建设所面临的困境与路径是非常具有必要性的。
一、新时代高校课程思政内涵课程思政本质上可归属于思想政治教育体系，主要指高校不同专业的任课教师针对课程中隐含的思想政治元素进行发掘与分析，并将专业课程中的思政元素与实际教学内容进行有机结合，以此在奠定高校学生理论基础的同时实现全方位育人目标。
其中高校课程思政的特点主要体现在以下几方面:第一，持续渗透性。
专业任课教师在实施课程思政时，通常需要基于宏观角度深入挖掘教材中具有思想政治教育价值的理论知识，并在此基础上选择适合的思想政治教育方法，实现知识教学与情感共鸣的有机融合，以潜移默化的方式持续向学生渗透专业理论知识中蕴含的思政元素和道德素养理念，从而帮助学生实现职业发展与专业认同相结合的思维转换。
第二，交叉互融性。
课程思政理念在某种程度上突破了思想政治课程与专业课程之间的界限，通过将思想政治课程与专业课程进行有机结合，在思想政治教育理念的导向作用下合理利用专业课程中包含的德育元素，促使专业课衍生出自我育人功能，有效弱化专业课程分化对师生互动造成的陌生感，真正意义上推动理论教学与育人功能的融合发展。
从全国教育大会精神中思考新时代高校思政工作新路径
从全国教育大会精神中思考新时代高校思政工作新路径【摘要】全国教育大会精神对于新时代高校思政工作提出了新的要求和挑战。
在实践中，高校应该不断提升思政工作针对性与实效性，强化师资队伍建设，加强学生思想政治教育，创新思政工作模式，以及拓展思政工作领域。
这些举措将有助于推动高校思政工作向更高水平发展，并为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。
通过借鉴全国教育大会精神，高校可以不断探索适合自身发展的道路，更好地融入国家发展大局，为培养更多优秀人才做出积极贡献。
【关键词】关键词：全国教育大会精神、新时代、高校、思政工作、提升、针对性、实效性、师资队伍建设、学生、思想政治教育、创新、模式、拓展、领域、借鉴、推动、创新发展、社会主义建设者、接班人。
1. 引言1.1 全国教育大会精神全国教育大会精神是指党中央、国务院于2018年全国教育大会上提出的一系列新时代教育工作方针和政策。
这次大会明确了“以人民为中心”的教育思想，强调了高质量发展和全面育人的原则，提出了推动教育现代化、推进教育公平、提高教育质量的目标和任务。
全国教育大会精神明确了教育工作的重要性和紧迫性，为新时代教育改革和发展指明了方向。
在全国教育大会精神的指导下，各级各类学校都要积极贯彻落实，加强办学治校，优化教育资源配置，改善教育教学环境，推进教育事业全面发展。
全国教育大会精神也提出了思政工作在高校教育中的重要地位和作用，强调了高校思政工作的针对性和实效性。
高校要按照党中央的要求，结合实际情况，切实加强思政工作，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。
1.2 新时代高校思政工作在新时代，高校思政工作的重要性日益凸显。
高校作为培养人才、传播知识、推动社会进步的重要阵地，思政工作更是不可或缺的一环。
随着时代的变迁和社会的发展，高校思政工作也需要与时俱进，不断创新和完善。
新时代高校思政工作面临着新的挑战和机遇。
在全国教育大会上，习近平总书记提出了新时代教育工作的总体要求和重点任务，为高校思政工作指明了前进方向。
大思政格局下的“课程思政”与“思政课程”协同育人路径研究
大思政格局下的“课程思政”与“思政课程”协同育人路径研究◎鲍新宇管理科学党的十八大以来，习近平总书记高屋建瓴，把教育摆在优先发展战略位置，提出了一系列新理念新思想新观点，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”这一理论引起了教育界的深入讨论，如何促进各类课程与思想政治理论课同向同行，建立协同育人机制，对高校思想政治教育走深做实具有重大意义。
一、“思政课程”与“课程思政”协同育人的必要性进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为高等教育必须回答的根本问题。
高校作为人才培养的主阵地，只有“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应，巩固马克思主义在高校意识形态的指导地位，才能坚定贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，实现全程育人、全方位育人。
（一）新时代大学生成长成才的需要高等教育是将智育与德育的有机结合，促进学生全面成长成才的教育实践活动，坚持立德树人，德是做人的根本，促进学生全面成长成才应将德育置于教育之首，不断提高学生思想道德素养。
当前，现代信息技术的蓬勃发展改变了高校思政教育的育人环境，大学生能通过网络更快速、便捷地获取知识和信息。
但是这些学术观念和文化产品背后的西方极端自由主义和民主主义思想等消极思想和观念，很容易影响大学生对主流意识形态的认同。
思政课程与课程思政的协同育人，适应新时代大学生的学习习惯和要求，通过发挥思政理论课在思政教育中的主渠道作用，和课程思政浸润式教育的协同作用，实现智育与德育的有机结合，回归促进学生全面成长成才的教育诉求。
（二）坚定社会主义办学方向，办中国特色高校的要求习近平总书记指出，“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”。
浅谈“大思政”格局下校园文化育人模式的实践路径探析
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 207浅谈“大思政”格局下校园文化育人模式的实践路径探析文/张怡摘要：在“大思政”格局和思想引领下，育人模式呈现了多样化。
校园文化活动是作为第一课堂教学的延伸和补充，在思想引领、人才培养、学风引领等方面起到越来越重要的作用。
如何将校园文化活动融入到学生的思想教育中，做到有效可见的成果是践行思想引领、立德育人的重要环节。
本文将结合现代大学生校园文化活动，总结实践育人的新路径，探索实践育人的经验做法，打造学生精品校园文化活动，提高学生思想情操。
关键词：大思政；校园文化育人；实践途径在“大思政”格局和思想引领下，育人模式呈现了多样化。
校园文化活动是作为第一课堂教学的延伸和补充，在思想引领、人才培养、学风引领等方面起到越来越重要的作用。
结合大学生发展情况，以社会主义核心价值观为引领，以理想信念教育为核心，激发大学生创造力，打造具有"政治性，群众性，先进性"大学生校园文化活动对促进学生成长成才具有重要意义。
1 校园文化育人模式的意义为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，培养塑造适应时代需求、具有学校特色的青年马克思主义者。
当前，“00”后大学生受网络文化的影响，思想活跃，如何开展校园文化活动即校内的第二课堂活动和校外的第三课堂实践活动这就使机遇和挑战并存。
紧扣以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，让校园文化活动变得有针对性和实效性，变得形象起来，易于学生接受，并为学生提供广阔的空间和发展平台。
2 “大思政”工作格局，校园文化育人模式的优势2.1 坚定的理想信念是校园文化开展的政治优势目前，大学生政治面貌多数为团员，部分为中共党员，少数为群众。
作为主体的团员学生有着得天独厚的政治优势，团员青年树立了“政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”。
大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值
136作者简介：马玲（1991— ），女，汉族，湖南株洲人，硕士研究生。
主要研究方向：大学生思政教育。
“大思政”就是要将思政教育渗透到高校教育工作的方方面面，不仅仅重视理论知识的学习，还重视实践教育的作用，将理论与实践相结合，以期达到知行合一的教学效果。
一、目前高校在思政教育的现状一是理论与实践的结合不够，学生欠缺“知行合一”。
高校教师一般都是通过课堂讲授的方式开展思政教育的，这种教学模式之下，学生往往处于被动接受知识的地位，而不能充分发挥学生的自主能动性。
此外，学生在课堂上也很容易出现走神等现象，致使教学效果大打折扣。
二是教师与学生之间的联系不够紧密，对学生缺乏重视。
在高校开展思政教育的过程中，教师往往容易缺乏对学生的重视，在没有深入了解学生的情况下，按照自己个人的经验、喜好和兴趣方向设计教学方案，进行教学安排。
虽然在这个过程中教师努力讲授知识，精细设计教学方案，但实际的教学效果仍不好，远远没有达到教师的期待值。
三是校园与社会的融合不够，缺乏衔接教育。
思政教育虽然是校园课程，但其本身目的是为了提升学生的思想道德素养，提高学生的综合素质，让学生更好地正常进步，成为适应社会发展，对社会有价值的人才。
二、高校建构思政教育实践育人模式构建思政教育实践育人模式，就是跳出理论课局限，以实践为载体落实思政教育的育人模式。
（1）建构理论与实践适当结合的思政教育育人模式。
建构理论与实践适当结合的思政教育育人模式，需要教师深入挖掘理论知识，精心选择实践活动。
通过理论知识和实践活动的适当结合，系统化地提高学生的思想政治意识和综合素养。
首先，在讲授理论知识时，教师应当对于培养学生的理想信念、国家意识、道德规范和民族文化等方面予以高度重视，在教学中增加时事内容的比重，引导学生通过思政思维去剖析问题和理解问题。
增加强化学生的心理状态的比重，促进学生拥有良好的心理状态。
利用多媒体技术为学生播放相关纪录片和视频等，使教学内容和形式更加丰富，从而促进学生对理论知识的掌握。
大思政背景下高校思政教育实践育人模式
大思政背景下高校思政教育实践育人模式随着新时代中国特色社会主义进入新时代，大思政成为推进高校思政教育发展的重要理论依据和操作指南。
背景下，高校思政教育实践育人模式正在不断探索和创新。
本文将就进行讨论和思考。
一、高校思政教育的特点和目标高校思政教育作为高校教育体系中的重要组成部分，与其他学科相比具有鲜明的特点。
首先，高校思政教育是通过学生对人生、社会、国家等重要问题的思考和掌握，来培养和加强学生的思想道德素质和社会责任感。
其次，高校思政教育注重培养学生的理论水平和实践能力，以使他们能够将所学理论知识与实践结合起来，成为具有社会责任感和实践能力的人才。
高校思政教育的目标主要包括：培养学生正确的世界观、人生观和价值观；培养学生的社会责任感和使命感；提高学生的创新能力和实践能力；加深学生对人类文明进步和中华民族优秀传统文化的理解与传承。
二、的基本原则1. 现实关照原则：高校思政教育实践育人模式应当紧密结合当下社会的发展和变化，关注学生身边的问题和难题，引导学生去思考和解决现实问题，培养学生的实际工作能力和创新精神。
2. 全面发展原则：高校思政教育应当涵盖人文素质、科学素质、社会素质等多方面的培养，全面提高学生的综合素质。
实践育人模式应该使学生在实践中全面发展，掌握多方面的知识和能力。
3. 激发潜能原则：高校思政教育实践育人模式应当注重激发学生的潜能和创造力，鼓励他们主动参与实践活动，积极发展自己的特长和优势。
4. 融合创新原则：高校思政教育实践育人模式应该改变传统的教育方法，采用多元化和创新性的手段，开展多样化的实践活动，以保证思政教育的效果和吸引力。
三、高校思政教育实践育人模式的实践方法1. 课堂教学与实践相结合高校思政教育可以通过将课堂教学与实践相结合的方式，提高学生的学习积极性和兴趣。
例如，在教授政治理论课程时，可以引导学生进行实地调研和社区服务活动，让学生亲身感受和理解理论知识在现实生活中的价值和应用。
高校思政课教师实践教育能力提升面临问题及路径分析
高校思政课教师实践教育能力提升面临问题及路径分析1. 引言1.1 高校思政课教师实践教育能力提升面临问题及路径分析高校思政课作为大学教育中的重要组成部分，承担着培养学生思想道德素养和社会责任感的重要任务。
而高校思政课教师的实践教育能力对于学生的思想政治教育起着至关重要的作用。
在当前的教育环境下，高校思政课教师实践教育能力提升面临着一系列问题，需要深入分析并找到有效的解决路径。
高校思政课教师教育能力现状需要进行详细分析。
教师是否具备足够的实践经验、是否教学方法单一、是否专业知识不足等问题都需要深入剖析。
在现代学生群体中，教师需要不断更新自己的教学方法和知识体系，以更好地适应学生的需求。
在实践教育能力提升的过程中，教师们会面临一系列问题。
缺乏实践经验会导致教学效果不佳，教学方法单一会降低学生的学习积极性，专业知识不足则会影响教学质量。
针对这些问题，我们可以从加强实践教学、拓展教学方法以及持续深化专业知识学习等方面寻找解决路径。
只有不断提升高校思政课教师的实践教育能力，才能更好地完成教育使命，培养更具有社会责任感和道德素养的优秀人才。
2. 正文2.1 高校思政课教师教育能力现状分析高校思政课教师在实践教育能力方面面临着一些挑战和困难。
当前许多高校思政课教师缺乏实践经验，他们更多地停留在理论研究和课堂教学中，缺乏实际操作的机会和经验。
部分高校思政课教师的教学方法比较单一，缺乏创新和多样性，可能导致学生兴趣不高，效果不佳。
一些教师可能由于个人素质和学术背景的原因，专业知识储备不足，难以应对各种复杂问题和挑战。
高校思政课教师在实践教育能力方面存在不足之处，需要在提升方面付出更多努力。
只有对现状有清醒认识，才能更好地制定解决问题的路径和措施，促进教师实践教育能力的提升。
2.2 高校思政课教师实践教育能力提升面临问题在面临问题一：缺乏实践经验方面，一些高校思政课教师由于长期在学术研究领域从事理论研究工作，缺乏实践经验，导致在教学过程中无法很好地与学生进行互动和交流，缺乏实际案例和教学经验的支撑。
大思政视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值
政工工作Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｗｏｒｋ第 ６６ 页２０２１／３ （上） 总第３５８期大思政视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值文/河南师范大学数学与信息科学学院 袁刚【摘要】随着经济的不断发展与进步，我国的教育教学水平也随之不断提升。
大思政教育观是一种新的教学理念，能够在整体上提高大学生的思想政治素养与水平。
时代在不断进步，我国的思想政治教育教学水平也应当顺应时代发展，不断进步，不能仅仅满足于目前的发展。
本文一开始阐述高校思想政治教育育人实践模式的目的所在，然后提出高校思想政治教育育人实践模式具有的作用，紧接着阐述了高校思想政治教育育人实践模式存在的价值，最后对文章进行归纳总结。
【关键词】大思政；思想政治教育；育人模式随着经济的发展和人民生活水平的提升，国民整体素质提高。
人们越来越认识到教育对于个人与社会整体发展的重要性，学历水平高低也逐渐成为一种求职门槛。
因此越来越重视教育，更多的学生希望通过考入好的大学从而改变自己的命运，然而随着时代发展，高等学校不断扩招，大学生数量不断增多并逐渐饱和。
很多学校仅仅是为了招生而招生，而忽视了育人的根本。
大部分高校对于学生的教育仅仅是传输专业理论知识，却忽视了教学生将知识运用于实践，忽视了学生思想道德教育，学生学到的片面化的知识并不具有实用性，他们步入社会之后不知所措，有的甚至连最基本的常识与方法都没有掌握，成了一个彻彻底底的“呆子”，因此总有一些家长会调侃：“学习学傻了”。
还有一些学生虽然学识高，却缺乏良好的思想道德品质，甚至走上了违法犯罪道路。
针对这些现象和问题，我们也在不断反思，力求进步，也因此提出了因材施教理念，致力于根据学生的个性及特点有针对性地进行培育，培养大批高素质的全面发展的专业人才。
与此同时，我们也不断加大关于思想政治教育育人模式理论与实践的探索步伐，希望不断改进教学方法与模式，培养出更多全面性高素质发展人才。
一、高校思想政治教育育人实践模式的目的（一）让学生在实践中反思。
“大思政课”背景下高校各类课程与思政课程协同育人探析
第39卷㊀第6期2023年12月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.39㊀No.6Dec.2023㊀㊀基金项目:教育部高校思想政治理论课教育研究专项项目 接受理论视域下高校思政课课堂话语有效性研究(20JDSZK007);陕西省社会科学基金项目 新时代推动思政课程与课程思政协同育人的逻辑进路研究 (2022A034);陕西省教育科学 十四五 规划课题 新时代工科院校课程思政育人的逻辑进路研究(SGH21Q002)㊀㊀作者简介:温海霞(1990 ),西北工业大学马克思主义学院讲师,法学博士,硕士生导师㊂大思政课 背景下高校各类课程与思政课程协同育人探析温海霞(西北工业大学马克思主义学院,陕西西安710129)摘㊀要: 大思政课 背景下推进高校各类课程与思政课程协同育人既是应对 世界百年未有之大变局 和我国 社会主义现代化强国奋斗目标 新使命的重要举措,也是全面推进高校铸魂育人,培养德智体美劳全面发展的社会主义人才的必然选择㊂基于各类课程与思政课程的育人功能定位及科学耦合,协同育人旨在实现德智并进德业融合,培养担当民族复兴大任的时代新人㊂但在现实中各类课程与思政课程协同育人存在思想认识上的主体责任缺失㊁课程教学上的共享机制缺乏㊁课程资源上的开发整合力度不强和考评体系中的精准完善度不够等现实瓶颈㊂因而,要通过强化各科教师协同育人主体责任㊁创设 三联动 合力育人机制㊁打造特色课程思政育人资源库和健全协同育人的考评体系全方位联动,推动形成各类课程与思政课程协同并进的高校立德树人新局面㊂关键词: 大思政课 ;各类课程;思政课程;协同育人DOI :10.15938/ki.iper.2023.06.015中图分类号:G642㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-9749(2023)06-0087-07㊀㊀党的十八大以来,习近平总书记高度重视思想政治工作,将其提升到事关党和国家事业发展全局的战略位置,并就高校思政课建设发表多次重要讲话㊂2021年3月6日,习近平总书记指出: 大思政课 我们要善用之,一定要跟现实结合起来 [1], 思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲[2]㊂思政课是立德树人的关键课程,是事关 为谁培养人㊁培养什么人㊁怎样培养人 这个教育的根本问题的核心课程㊂如何将思政课贯穿渗透到高校各类课程体系和教育服务管理中,将思政小课堂拓展到社会大课堂中,实现思政课育人的点㊁线㊁面全覆盖㊁广渗透,推动课程思政与思政课程协同育人,构建全方位立体化的合力育人格局,是落实高校立德树人教育根本任务的应有之义和时代命题㊂㊀㊀一㊁ 大思政课 背景下高校各类课程与思政课程协同育人的时代诉求㊀㊀立足新时代的历史方位,世界百年未有之大变局和社会主义现代化强国奋斗目标的现实诉求,为时代新人的培养铸就了时代紧迫性和历史使命感㊂兴国必先强教,建设教育强国是应对当今国际形势㊁增强国际影响力的基础工程,更是全面建成社会主义现代化强国的战略先导㊂要把教育摆在更加突出的重要位置,更加注重培养学生的德智体美劳综合素质,形成价值塑造㊁知识传授和能力培养三位一体协同发展育人格局,切实解决好 为谁培养人㊁培养什么人㊁怎样培养人 这个教育的根本问题㊂1.应对 世界百年未有之大变局 的战略举措当今世界百年未有之大变局加速演进,世界进思想政治教育研究2023年入新的动荡变革期㊂面对大变局,世界各国都在变革调整中谋求自身发展,各国之间关系同步交织㊁相互激荡,竞争加剧㊂而说到底,各国综合国力的竞争主要靠科技㊁靠人才㊁靠教育㊁靠创新㊂在党的二十大报告中,习近平总书记指出: 教育㊁科技㊁人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性㊁战略性支撑㊂ [3]站在新的时代关口,党和国家事业发展对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更为迫切㊂而培养什么样的社会主义建设者和接班人,怎样培养社会主义建设者和接班人,是重大且紧迫的教育之问,关乎党的事业发展全局,关乎国运,关乎未来㊂高等教育要不忘 为党育人㊁为国育才 的初心使命,始终将价值塑造㊁知识传授㊁能力培养 融为一体,将马克思主义价值引领贯穿到所有课程建设㊁融入到所有课程教学㊁落实到每位教师,坚持社会主义的办学方向,培养又红又专㊁德才兼备的社会主义人才,这是在时代大变革中守好马克思主义阵地的教育之本,是屹立于当今世界发展格局的坚强后盾㊂2.铸就 社会主义现代化强国奋斗目标 新使命的必然选择强国时代,需要强国人才㊂正如马克思所说: 作为确定的人,现实的人,你就有规定,就有使命,就有任务㊂至于你是否意识到这一点,那都是无所谓的㊂这个是由你的需要及其与现存世界的联系而产生的㊂ [4]新时代中华民族伟大复兴的中国梦需要无数的青年一代接力完成,抓好青年大学生的思想政治教育工作,培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人,这既是时代之需,民族之需,更是历史使命㊂高等教育要在人才培养过程中解决好 培养什么人㊁为谁培养人 的关键问题,将正确的价值引领和政治导向始终摆放在大学生成长成才的首位㊂而仅靠思想政治理论课㊁思政课教师这一支单薄的力量不足以完成育德育人的时代使命,这就需要发挥所有专业课程的 主战场 ㊁课堂教学的 主渠道 ㊁教师队伍的 主力军 ㊁日常生活的 主阵地 ㊂在高校每个角落渗透课程思政的价值理念, 寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观 [5],将育人的任务从专门课程承担到门门课程联动㊁从专人讲授到人人参与,各个层面在思想上同心㊁在目标上同向㊁在行动上同行,形成 门门有思政㊁课课有特色㊁人人重育人 的协同育人局面㊂3.推进高校铸魂育人促进人的全面发展的现实需要新时代新征程,培养德智体美劳全面发展的人才,促进人的现代化发展,既是推进高校铸魂育人㊁扎实办好中国特色社会主义高校的本质所在,更是全面建成社会主义现代化强国的战略先导㊂第一,高校立身之本在于立德树人,将思想政治教育贯穿到教学㊁管理㊁服务全过程,渗透到大学生专业课程㊁思政课程㊁日常生活全方位全领域,推进大学生素质全面发展,是我国高等教育的使命职责㊂第二,社会各领域的发展和人们对美好生活的需求推动着大学生对多样化精神发展的需求,催生着人自身全面发展的现实发展进程㊂ 大思政课 理念通过观时代之变,改课程之观,将生动的时代实践融入课堂的教学和大学生的头脑,培育时代所需的全面发展的人才㊂将学生培育成有理想㊁有思想㊁有情操㊁有品位㊁有乐趣㊁有温度的德智体美劳全面发展的时代新人㊂思想政治教育作为塑造人思想心理的精神实践活动和指引人们行动的科学思想,将丰富的精神食粮㊁文化产品㊁时代精华渗透进大学生的头脑,不断提升自身适应社会发展的综合素质,培育能够担当民族复兴大任的时代新人㊂㊀㊀二㊁高校各类课程与思政课程协同育人的功能定位及其耦合性㊀㊀思政课程与各门专业课程有着不同的学科属性和育人功能,是价值性与学术性的统一,各类课程与思政课程协同育人,既要坚持育德和育才的统一,又要贯穿 大思政课 的理念,将立德树人贯穿到所有的教学管理服务中,渗透到大学生成长成才全过程㊂1.以思政课为先导,坚持 以德为先 的立德树人理念各类课程与思政课程协同育人,旨在培养德才兼备的社会主义人才㊂思想政治理论课是立德树人的关键课程,对高校其他各类课程起着价值引领和方向指引的作用,奠定大学生健康成长成才的正确方向㊂其他各类课程要将 德 渗透到各类课程体系和教学管理过程中,久久为功,持续用力,将价值塑造㊁知识传授和能力培养融为一体㊂习近平总书记强调: 我们党立志于中华民族千秋伟业,必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度㊁立志为中国特色社会主义事业奋斗终身88第6期温海霞: 大思政课 背景下高校各类课程与思政课程协同育人探析的有用人才㊂在这个根本问题上,必须旗帜鲜明㊁毫不含糊㊂ [6]新时代,中国特色社会主义大学要坚守立德树人的初心使命,要扎根中国大地办教育,始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论指导,高等教育发展要坚持 四为服务 的办学方向,将学校的人才培养与实现中华民族伟大复兴的中国梦紧密结合㊂高校思政课程是奠定学生 三观 ㊁筑牢马克思主义主流意识形态阵地㊁坚守中国特色社会主义共同理想㊁培育时代新人的主干课程㊂思政课程是铸魂育人的先导课程,是修身立德的关键课程,在学生的成长成才过程中起着价值引领作用㊂古人云:德者,本也 ,德是一个人素质体系中最基础最重要的㊂人无德不立,思想道德素质是最根本的素质,是统摄其它素质的核心和灵魂㊂思想政治理论课是德育的重要课程,是讲德论德的重要场所,各类课程与思政课协同育人,就是要把立德树人内化到学校工作各领域㊁各方面㊁各环节,做到以立德为根本,以树人为核心,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人㊂2.发挥各类课程的育人功能,坚持德智并进,德业融合‘高等学校课程思政建设指导纲要“要求: 要根据不同学科专业的特色和优势,深入研究不同专业的育人目标 [7],教学上要落实到课程目标设计㊂专业课程与思政课程同向同行,不仅要培养业务人才,更要保证人才的政治方向和价值追求,要发挥马克思主义理论在高等学校中的领航作用,德才兼备㊁德智并进㊁德业融合㊂首先,坚持德智并进,发挥哲学社会科学课程的育人功能㊂充分挖掘哲学社会科学课程丰富的知识和文化底蕴,为思政课提供坚实的学科支撑和理论积淀㊂正如列宁指出: 如果以为不必领会共产主义本身借以产生的全部知识,只要领会共产主义的口号,领会共产主义科学的结论就足够了,那是错误的㊂共产主义是从人类知识的总和中产生出来的,马克思主义就是这方面的典范㊂ [8]同时,要发挥马克思主义学院的领航作用,带动法学㊁经济学㊁教育学㊁社会学等领域发展,实现马克思主义学科对其他学科群发展的牵引,推进课程联动㊂通过价值塑造引领学生成才,培养具有家国情怀的德智体美劳全面发展的复合型人才㊂其次,坚持德业融合,发挥其他各类专业课程的育人功能㊂既要在专业课课堂上渗透价值理念㊁感悟家国情怀㊁打造精湛业务能力㊁铸就大国工匠,同时要用思想政治理论课塑造人,培养有价值的人,让理想的种子在祖国大地上生根发芽,让青春的梦想在为国争光中更加绚烂多彩㊂3.发挥 大思政课 的全方位育人功能2022年7月,教育部等十部门印发的‘全面推进 大思政课 建设的工作方案“提出, 建设 大课堂 ㊁搭建 大平台 ㊁建好 大师资 ,[9] 大思政课 强调大,大场域㊁大视野㊁大格局㊁大思维㊂思政课不仅要放到理论课堂上讲,而且要延伸到网络课堂㊁实践课堂;不仅要在学校讲,在家庭生活㊁社会生活中也要讲,要形成学校㊁家庭㊁社会三位一体的联动教育;不仅要讲清楚国内发展大势,还要积极关注世界发展大势和格局;不仅要关注国家大政方针,描述宏大叙事,也要关切社会焦点热点,解读微妙社会百态㊂在 广 与 深 ㊁ 高 与 实 ㊁ 大 与 细 ㊁ 活 与 静 中把握好度,发挥思政课的价值引领作用㊂大思政课 的育人观强调,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,让思政课与现实紧密结合㊁与实践充分互动㊁与时代同频共振㊂首先,思政课要与中国特色社会主义的伟大实践相结合㊂将其放到中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局中来把握,放到党和国家事业发展全局中来把握㊂将亿万中国人民已经书写和正在书写的时代篇章作为丰富而生动的教学素材和教学资源,解释回应时代关切的重大理论现实问题㊂其次,思政课要与大学生的日常生活实际相结合,在解决学生的思想心理困惑中落细落小落实㊂ 大思政课 是一种全方位㊁全员㊁全过程的育人理念,不仅体现在思政课教学课堂,而且贯穿到各门专业课程课堂教学㊁实验教学㊁实践参观;不仅是理论课堂,还包括宿舍生活㊁人际交往㊁校园文化㊁学生资助㊁后勤服务等教学管理服务整个过程,是思政课教师㊁专业课教师㊁班主任㊁辅导员齐抓共管的一种合力教育观㊂㊀㊀三㊁高校各类课程与思政课程协同育人中存在的问题㊀㊀在高校各类课程与思政课程协同育人过程中,由于各类专业课教师固有的学科思维定势,育人的98思想政治教育研究2023年主体责任缺失㊁育人联动机制缺乏㊁教学设计单一㊁考评体系的不完善等,造成在各类课程和思政课程协同育人中存在合力不足,育人效果甚微等问题㊂1.思想认识上:部分教师缺乏课程思政育人的主体意识和责任担当自‘高等学校课程思政建设指导纲要“出台以来,各高校及学院层面对课程思政的具体实施进行了部署规划,但部分教师对课程思政建设的新要求仍学习不够系统全面㊁理解不透彻㊁主体责任意识不强,在推进工作的积极性㊁主动性㊁实效性方面存在差距㊂一是主体意识缺失,认识不到位㊂部分专业课教师没有深刻认识到当前推进课程思政的紧迫性与必要性,普遍认为学生价值观的塑造是思政课教师的责任,课程思政育人的主体不作为㊂个别教师对思政课固有的 偏见 ,认为学好专业知识才是关键,课程思政可有可无㊂这就形成专业课教师对课程思政在认识上的漠视,在实践中的无有,在教学过程中直接无意识地忽略,缺乏课程思政实施的主体意识㊂二是理解不透彻,思想上存在 偏差 ㊂认识上的不到位导致思想上的不重视,由于对课程思政没有一个理性的认知和角色上的认同,在部分理工科教师眼中,常常将 思政 等同于政治说教,如对文件政策的宣读阐释,将其 狭义化 和机械化 ㊂在课程思政的推进过程中急于求成,存在形式主义的现象㊂三是责任意识不强,能力不足㊂育人主体方面的不积极不主动,导致在教学过程中的渗透之难,融入之难,挖掘之难㊂部分专业课教师很 蹩脚地 ㊁甚至很 滑稽地 将一些思政育人素材机械地 粘贴 在专业课程教学中,无法做到 盐溶于水 的自然状态和润物无声的无缝衔接;还有一些教师仍处在 看山是山㊁看水是水 的 两张皮 状态,对于 挖什么和怎么挖 没有概念,更达不到价值塑造和知识传授的融会贯通,没有实现育才与育德㊁铸魂与育人的齐驱并进㊂2.育人机制上:各类课程教学缺乏有效的信息共享交流机制当前高校各类课程教师在课程思政与思政课程协同育人实践中,各类育人主体㊁课堂教学㊁专业课程缺乏信息共享㊁有效沟通和联动的协同育人机制㊂在协同育人的引领方面力度不够㊁精度不够,导致人才培养的片面性依然存在㊂一是各类课程教师在在育人理念㊁育人过程和育人经验的沟通共享方面缺乏常态化教师联动机制㊂各类教师在育人方面,既有侧重又相互交叉,思政课教师㊁专业课教师㊁辅导员㊁班主任在学生德智体美劳素质的培养方面既有角色任务上的分工,又同时承担传授知识㊁理念㊁价值,承载教学㊁管理㊁服务等育人职能㊂但由于各类教师间相互协调交流的育人机制不健全,在对学生综合情况的掌握方面缺乏经常性主动的沟通对话,使得信息不对称㊁不全面,无法对学生的学业情况㊁心理动态㊁人文素养㊁思想道德㊁价值取向等有全面综合的了解和研判,造成人才培养的综合素质之间出现失衡㊂二是在专业课课堂教学中,囿于专业课教师思维定势的影响,在课堂讲授过程中仅注重专业知识的讲授,关注学生专业技能的培养和训练㊂但却忽视了对其人文素养和价值关怀的渗透教育,这就造成了对学生成长成才过程中心理思想问题㊁业务知识㊁人文素养㊁道德品质等的了解缺乏一个系统全面的科学评估和动态认识,割裂了教育的统一性㊂三是在各门课堂教学中,理论小课堂向社会大课堂拓展㊁专业知识学习认知向实践转化的力度不够,体验式教学缺乏,对思政育人素材的挖掘不够,思政实践性教育平台建立不完善,理论课堂与实践课堂的联动不足㊂3.课程资源上:各类专业课程缺乏对思政育人资源的开发整合当前高校各类课程体系守好了每段渠,却难以汇成一条流,各类课程在思政育人资源素材的开发整合方面缺乏主动性㊂一是没有形成一套科学合理的立体化课程思政教学资源库㊂各类专业课程都是课程思政育人的基本载体,然而当前各类课程体系相互孤立㊁界限清晰㊁分工明确㊁各司其职㊁各自为政,课内与课外㊁线上与线下㊁公共课与专业课等都未形成一套衔接紧密㊁相融相通而又循序渐进的育人课程体系,在教学设计中对思想政治教育理念融入不够㊁资源挖掘不够㊁思想渗透不够,仍没有形成一套优势互补㊁相互促进的课程思政育人圈㊂二是在课程教学的目标上尚未达成育人共识㊂高校各类课程都承担传授知识㊁理论㊁方法㊁价值等职能,承载着一定的精神塑造和价值教育功能,但囿于现代专业课程性质的专业化领域㊁精细化分工,导致各门专业课程在具体的教学中各司其职,注重专业技术领域的精耕细作,忽略了价值上的引导塑造,缺乏在课程教学中穿插渗透思政课的价值资源,导致本类课程育人的单一向度,能力培养的单一发展㊂三是专业课程本身的专业性应用型特点09第6期温海霞: 大思政课 背景下高校各类课程与思政课程协同育人探析导致思政理念挖掘渗透融入的难度㊂正如有学者所说: 专业课的教与学由于各种公理以及定理的运用,逐渐掩盖了知识本身所蕴含的价值追求,人们逐渐淡忘了学习知识的初衷㊁价值和意义㊂ [10]各门专业课程过于注重对学生专业技术㊁业务技能的培养,忽略了其中蕴含的价值取向,再加上个别教师的经验不足㊁认识受限㊁能力不够,从而在推进课程思政过程中出现生搬硬套㊁强行嫁接的现象㊂4.考核评价上:各类课程协同育人效果缺乏精准完善的考评体系当前部分高校对课程思政与思政课程协同育人的具体任务分工㊁操作流程㊁落实指标㊁实践效果㊁反馈监督等都缺乏一套明确标准的奖惩考评体系㊂一是对课程思政育人的具体实施缺乏系统性规划和清晰的操作说明㊂目前虽然有些高校也出台了一些制度文件,但多是宏观性的规定,少有具体细则,顶层规划上零散㊁职责上的分工不明确㊁具体要求上的 模棱两可 ,系统性规划和明确的条例㊁清晰可操作的条文都比较欠缺,可操作性也不强,整体上仍处于试验探索阶段,客观上加大了管理评价的难度㊂二是缺乏一套可视化明确的奖惩考核体系㊂各科各类教师在教学课堂上融入㊁挖掘㊁渗透思想政治教育理念如何,没有形成一套可供参考的具体的奖惩考评体系㊂各类育人主体在协同育人过程中的执行效果好坏㊁育人主体能力和水平的高低㊁育人政策执行力度㊁育人意识的自觉程度等无法进行定量评价,对各类课程协同育人效果的相关考核评价制度不健全㊂三是科学评价协同育人的信度与效度本身存在一定的难度㊂各类课程与思政课程协同育人旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,但人的各方面素质的检验和评价无法用一个定量化的标准加以准确衡量㊂人的素质的提升也并非立竿见影的,而必须通过 知情意信行 综合评判㊁长期跟踪考察,这在客观上增加了各类课程与思政课程协同育人效果评价的难度㊂㊀㊀四㊁ 大思政课 背景下提升高校各类课程与思政课程协同育人的实践路径㊀㊀在具体落实上,各类课程与思政课程协同育人,需要各科各类教师队伍形成育人合力,整合挖掘高校思想政治教育资源素材,不断优化教学课程体系,优化合力育人机制㊁完善育人考评体系㊂在课程思政与思政课程协同育人的实践路径设计中彰显 大思政课 的大资源㊁大场域㊁大格局㊁大视野㊁大载体,以多方合力推动德智体美劳全面发展的时代新人的培养㊂1.强化各科教师协同育人主体意识和育人责任提升各科教师育人育才的主体意识㊂明确的主体意识是教师承担育德育才使命职责的前提基础,教师是塑造人灵魂的工程师,是启人心智㊁教人明德的教育者,既是专业老师,更是人生导师㊂ 教书育人是高校课程思政建设最直接㊁最有效的形式 ,[11]教师既是知识真理的传授者,又是大学生健康成长的引路人和价值观塑造的引领者,既是学术导师又是人生良师,做引领学生成长成才的 经师 和 人师 ,将学生的知识性教育与价值观引领都作为自己的职责任务,同等对待,齐驱并进㊂推动各科教师的道德示范㊂身正示范,教师要用自身优良的作风和人格魅力去感染学生,使学生在耳濡目染中自觉遵守规范㊂各类课程教师都要恪守以德立身㊁以德立学㊁以德施教,将言传与身教㊁感染与教化相结合,既要注重价值观的塑造,又不忽视真理的传授,以理服人㊁以德育人,在春风化雨㊁润物无声中提升学生的思想政治素质㊂强化各科教师协同育人的使命职责㊂要通过培训教育使各科教师认识到 传道受业解惑 的真正意蕴,担当起立德树人的崇高使命职责㊂既要讲授真理,培养学生的业务知识和能力,又要铸造品质,培养学生的人文底蕴和思想政治品德,不能偏废其一㊂通过增强教师的育人责任使其将育才与育德相结合,将价值塑造㊁知识传授和能力培养相统一,把学生的全面发展作为教师的职责所在和责任所属㊂2.创设 三联动 协同育人合力机制强化教师联动㊂课程思政与思政课程协同育人教学模式的构建,关键在于教育者同心合力的组织和管理㊂只有各门课程的教师都担当起立德树人的责任,将专业课的讲授同价值引领相结合,才能够最大限度地发挥课程思政育人效果㊂习近平总书记在给全国优秀教师代表的致信中指出,优秀的教师具有 心有大我㊁至诚报国的理想信念,言为士则㊁行为世范的道德情操,启智润心㊁因材施教的育人智慧,勤学笃行㊁求是创新的躬耕态度,乐教爱生㊁甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下㊁以文化人的弘道追求 ,[12]这就要求每位教师不仅应深耕专业领19。
大思政背景下高校思政教育实践育人模式
大思政背景下高校思政教育实践育人模式辽宁沈阳邮编：110045摘要：大思政主要是指对于高校所有资源进行整合、汇总，科学地进行应用，提升思想政治教育质量。
实践育人模式是大思政视野下的产物，可以较为有效地提升高校思想教育效果，增强学生的思想道德修养，为学生的后续发展提供支持。
关键词：大思政；高校；实践育人一、高校思想教育实践育人模式目的1. 展现出实践不容忽视的作用思想教育的开展必须要结合实践。
在传统模式下，开展思想教育将理论教学作为关键，所运用的教学模式较为固定，导致教学枯燥、乏味，学生无法意识到思想教育的价值，大部分学生都在照本宣科，难以将思想政治知识转换为自身的素养。
因此，在开展思想教育时，必须要结合现实，将其和实践相联系，意识到思想教育的内在价值，转变为自身的观念，为自身的后续发展提供支持。
2. 加强和社会的联系社会能够较为有效地检测教育成果，想要对于思想教育水平进行衡量，就必须要明确学生是否有将理论知识和现实生活相联系的能力。
学生进行学习最终目的是进行社会工作，学生必须要具有较强的适应社会能力。
大思政所开展的思想教育改革可以加强学生和社会的联系，使学生对于理论知识形成更加深刻的认识，借助于所学的知识解决出现的问题。
二、开展大思政教育需要坚持的原则1. 坚持以学生为主体在高校中大学生的认知能力和成人已经基本无异。
因此，高校在开展大思政教育时，必须要考虑到学生的喜好以及自我评价，有针对性的对学生进行教学，使学生感同身受，积极参与到学习之中，提升学习效果，增加学生各方面的能力。
在构建思想教育教学情境时，教师还应该考虑到学生对于知识的掌握情况和学习习惯，将案例教学、合作教学等多种方式相结合，提升学生资源利用能力，为学生后续发展提供支持。
2. 与时俱进随着社会的进一步发展，先进生产力为技术的发展提供了较为有利条件作为支持。
在这一背景下，人类出现了多种不同的看法和观点，无论是大人还是小朋友，都可以借助于手机等移动设备搜集信息，而这些信息或多或少都会使人们的看法和观点出现转变。
探析“课程思政”实现课程育人价值的困境与解决路径
探析“课程思政”实现课程育人价值的困境与解决路径摘要：新时代背景下，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，是高校开展课程育人的重点工作，也是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。
本文以课程思政的育人价值为角度，剖析了当前课程思政视域下，实现育人价值所面临的困境，从教学目标、教学内容、教学方法三个层面阐述了陷入困境的原因，并据此提出了解决路径，助力课程思政育人价值的实现。
关键词：课程思政；育人价值；解决路径一、实现课程育人价值的困境课堂教学是课程思政建设的主渠道，课程思政育人价值的实现要以课堂教学为依托。
然而，当我们审视实际的课程教学时，育人价值的实现面临众多困境。
现从教学目标、教学内容和教学方法三个层面来阐述困境的原因：（一）教学目标方面教学目标是教学活动实施的方向，对于教学活动的开展起着总领性的作用。
教学目标一般由三部分构成，分别是知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。
现行教学设计中并没有具体规定三者的比重，但对知识与技能的掌握程度、具体的教学环节以及采用的教学方法介绍篇幅较多，对情感态度与价值观的介绍较少甚至没有，表现出知识传授、能力培养即“教书”目标是教学目标的中心。
体现出了在课程教学中“教书”目标的主导地位，以及对“育人”目标的忽视。
（二）教学内容方面一方面，课程思政成了应付检查的工具。
对于许多教员来说，还没完全接受与适应课程思政，教了多年的专业课程，忽然要求不能只教课程，还要有“思政”，教员需从头开始、重新准备，有一定压力。
因此，部分教员在上公开课时，突击展现课程与“思政”的结合，而日常上课时，却是一如往常的只有课程，没有思政。
另一方面，不同于哲学社会科学课程具有明显的人文属性，理工科类课程“思政”元素的确难以挖掘，因此，某些理工类专业的教师在课程教学中会将工程伦理意识、科学精神、生态文明理念等生硬地植入专业教学中，生搬硬套地使用课程资源。
脱离课程特色的课程思政难以实现育人实质。
（三）教学方法方面课程思政是强化学员的思想建设，与传统教学模式即在规定的教学时间内传授学员知识、培养能力是不同的，不能硬性地要求学员在规定的时间内情感态度与价值观达成怎样的效果。
大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值研究
140校园公关理论版摘要：高校思政教育是高校非常重要的一项工作。
在大思政教育观的引导下，高校思政教育工作需要进一步推进改革。
新时代高校思政教育工作需要更具目的性，更注重实践。
因此实践育人模式开始逐渐替代原有的思政教育模式，成为高校思政教育的发展方向。
本文就大思政观念引导下的实践育人模式进行简单的探讨和研究。
关键词：大思政 高校 思政教育 实践育人模式大思政就是调动学校的所有资源，并且综合利用这些资源，对学生展开思想政治教育。
实践育人模式正是在大思政教育观念的引导下，对高校思政教育工作的大胆创新。
通过思政教育的实践育人模式，可以更好地增强高校思政教育工作的实际效果，让学生的思想政治水平进一步得到升华，有利于思政教育与实践相结合，让学生更加深刻的认识到思政教育，并将其教育成果转化为学生的内在素质。
一、实践育人模式的目的（一）实践的重要性思政教育必须回归实践，传统的思政教育模式更倾向于理论教学，这种方式刻板，无趣，无法引起学生的兴趣，同时也不能让学生更好的认识到思政教育的重要性，很多时候学生只是按照教师的要求进行理论学习，根本无法将其转化为自己的内在素质。
因此思政教育必须回归实践，只有在生活，学习中实践，才能更好的领悟思政教育的内在，才能将其内化为自己的思想，而不是死记硬背的理论。
（二）回归社会社会是检验教育成果的最好舞台，同样对于思政教育来说也是如此。
学生能否将理论与生活相结合是检验思政教育效果的关键。
学生必须学会适应社会。
大思政引导的思政教育改革就是要学生回归社会。
只有让学生回归社会才能让思政教育的理论知识更加深刻，才能体会其深刻的意义。
（三）正确的价值观思政课的学习在高校很多院系都得不到应有的重视，很多院系的思政课只是走过场。
实际上思政课对于学生有着非常重要的作用。
无论未来从事何种行业，学生都必须树立一个正确的价值理念，只有这样才能帮助学生在自己所处的行业中脱颖而出，而且这种价值理念会时时刻刻指导其行为，并影响其一生。
基于大思政背景下思政课教师与班主任协同育人的策略探究
基于大思政背景下思政课教师与班主任协同育人的策略探究摘要：大思政背景下高中政治教师与班主任协同育人应以立德树人为根本思路，着力提高思想政治素养。
加强班主任与高中政治教师协同育人是高中政治教育的重要举措之一。
基于“双师型”“同舟共济”思想在高中政治教育中有着突出作用。
因此，高中政治教师应与班主任在实践中积极探索协同育人的策略，实现共同育人目标。
本文分析了高中政治教师与班主任协同育人存在的问题与不足，并提出了基于大思政背景下高中政治教师与班主任协同育人中的策略。
关键词：大思政背景；思政课教师与班主任；协同育人；在大思政背景下，高中政治教师与班主任应充分发挥高中政治学科的专业优势，注重教育实效，以“立德树人”为根本思路，构建协同育人的模式。
将立德树人的核心价值观融入高中政治教育，引导学生树立正确世界观和人生观，养成良好的行为习惯，培养积极健康的人生态度以及健全的人格。
此外，高中思政课教师还应充分利用网络和现代通讯手段开展各种思想政治教育活动；班主任也要积极配合思政课教师开展各类主题教育和德育活动，帮助学生提高思想认识，加强道德修养。
通过开展各种形式的主题班会活动以及思想政治理论课教学活动，积极构建良好班集体氛围一、高中政治教师与班主任协同育人存在的问题与不足当前，在高中学生思想政治教育工作中，高中政治教师与班主任协同育人存在的问题主要有以下几个方面：（一）协同育人的机制尚不完善。
主要表现在：第一，教师的教育观念和教育方法仍以传统模式进行教育教学；第二点是教育理念的转变有待于高中班主任的加入；第三，在教师教育过程中缺乏与学生的有效沟通以及互动。
例如：在日常沟通过程中难免会出现学生对政治课堂教学内容的理解出现偏差等行为；也有个别教师因为自身的观念和做法的局限而导致自身对思政教育无法及时融入其中，导致教师不能充分发挥协同育人的作用；第四点是学生对高中学校的教育模式产生抵触心理或者存在抵触情绪；没有形成良好校风也就不会产生好的效果（二）高中政治教师对学生思想政治教育方式较为单一。
大思政课”理念下高校实践育人路径研究
基金项目：本文系2023年度西藏大学高水平人才培养计划项目“‘大思政课’理念下高校实践育人路径研究”（项目编号：2021-GSP-S131）阶段性研究成果作者简介：刘立亚（1993－），女，河南商丘人，硕士研究生，从事思想政治教育研究。
2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界、教育界委员时强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，同时指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。
[1]“大思政课”指出了当前高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设的突出问题，为新时代加强思政课建设、培养德才兼备的优秀人才提供了重要遵循。
“大思政课”理念具有鲜明的实践特色，实践育人是“大思政课”的重要组成部分，以“大思政课”理念为指引，适应时代发展和学生成长的现实需要，多维推进思政课实践育人的创新发展，充分发挥思政课实践育人的功能与作用是办好思政课的应有之义，深入探索“大思政课”理念下高校实践育人路径，对于贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、培养新时代好青年的时代要求具有战略价值和现实意义。
一、“大思政课”理念下高校实践育人的战略意义习近平总书记指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。
”[2]习近平总书记一贯重视理论性和实践性相统一，倡导学思践悟。
将理论教学和实践教学有机结合，充分发挥思政课实践育人的功能和作用，既是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的现实诉求，也是培养新时代好青年的时代要求。
1.贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想现实诉求高校肩负着贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的崇高使命。
习近平新时代中国特色社会主义思想来自新时代实践，顺应实践需求，指导实践工作，内蕴着创新思维和科学方法论，如求真务实、问题导向、调查研究可操作的实践方法，为大学生在社会生活实践中坚定理想、淬炼思想和实现梦想提供理论指导与行动指南。
“大思政课”理念是推动思政课守正创新的有益探索，要充分发挥思政课实践育人的功能和价值，必须将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿于实践育人体系，即讲深其理论内容，讲透其战略布局，讲活其科学方法，引导学生勤学、深悟、笃行习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观及方法论和贯穿其中的立场观点方法，这有助于引导大学生正确认识新时代、担当新使命，做到学思用贯通，知信行统一。
“大思政”背景下 “思政课程”向“课程思政”转变的路径探析
“大思政”背景下“思政课程”向“课程思政”转变的路径探析随着时代的进步，“思政课程”作为传统德育教育的主阵地和主渠道，出现了被边缘化的情况。
为了打破传统思政课“孤岛化”的局面，“课程思政”作为一种崭新的育人理念开始出现。
因此，全面理解“思政课程”向“课程思政”转变的时代背景，牢牢掌握“思政课程”向“课程思政”转变的重要意义，才能找到“思政课程”向“课程思政”转变的有效路径。
标签：大思政;思政课程;课程思政;路径中国特色社会主义建设进入新时代，大学生思想政治教育处于快速发展阶段，并且正在经历着重大的调整、变革和发展，同时也面临着很多挑战。
习近平总书记在2016 年全国高等教育思想政治教育工作会议上重点强调了思政教育工作的重要作用，指出要关注高校学生思政教育工作的创新性发展，努力促进“思政课程”向“课程思政”的转向。
近年来随着国家对高等职业教育的重视程度不断加强，提高高职院校思政教育课程的质量和水平已经成为人们研究的重点话题之一，而“课程思政”概念的提出为教育研究和实践工作提供了新的切入点。
一、“思政课程”到“课程思政”转变的时代背景随着时代的进步，“思政课程”作为立德树人教育的主阵地和主渠道，出现了被边缘化的情况。
“思政课程”一度陷入“孤岛化”的境地。
“思政课程”在改革过程中所处的时代背景主要可以从以下两个方面进行分析。
（一）西方社会思潮的冲击改革开放以来，一方面我国在经济上取得了惊人的成绩;另一方面，西方各种社会思潮不断“入侵”。
多元价值观念和多种社会思潮的入侵，势必会影响大学生三观的树立。
首先，从外部因素来看，随着经济全球化程度不断提升，各国在文化之间的合作呈现扩大化趋势。
文化的多方面合作使各国之间对文化采取求同存异的政策，这就导致国家间文化排斥现象逐渐削弱，而文化包容性日渐增强。
西方社会思潮中错误的价值观念严重冲击着青年大学生的思想，使部分大学生的思想存在着被“同质化”的风险。
其次，从国内层面看，改革开放促使国内市场经济迅速腾飞，在激流涌荡的市场经济体制下，各种世俗化、功利主义思想观念开始迸发，进而成为影响大学生形成正确三观的阻碍性因素。
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大思政背景下高校思政课实践育人的路径思考随着“大思政”时代的到来，高校思政课实践育人的重要性愈加凸显。
思政课是高校中最具特色、最具有潜在影响力的一门课程，其目的是通过深入浅出的思想启蒙，引导学生逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，具有非常重要的教育价值。
那么，在大思政背景下，高校该如何实践思政课育人的目标呢？以下是一些思考路径：
一、坚持问题导向，注重实践环节
思政课的实践环节非常重要，它能够让学生在现实问题中寻找答案，增强实际能力。
因此，思政课应该注重问题导向，将学生带入社会实践中，引导他们探索社会现象的背后，寻求问题的根源和解决方案，从而真正做到理论与实践相结合。
二、强化对学生的引导与启发
思政课的目的之一是教育学生掌握正确的世界观、人生观、价值观，这需要教师善于引导和启发。
教师应该注重与学生的互动，通过提问、讨论、演讲等方式，引导学生自主思考问题，寻找答案，提高思辨能力和创新能力。
三、注重个性化教学，提升教学效果
在大思政背景下，高校应注重个性化教学，因为每个学生的认知水平、学习兴趣、思维方式都不同，因此教师要根据学生的差异性，给予个性化的教学，更好地满足学生的需求，提升教学效果。
四、师生共同探索，构建学术氛围
思政课的教学过程中，应当倡导师生共同探索，相互交流，构建积极的学术氛围。
通过开放性的课堂，鼓励学生提出自己的见解和疑问，教师也应当尊重学生的意见，给予积极的回应。
这样不仅能够丰富思政课的内容，还能够提高学生的参与度和学习热情。
总之，高校思政课实践育人的路径并不是一成不变的，需要根据时代背景和学生需求进行不断地迭代和更新，让思政课更好地发挥其教育功能，为学生成长成才做出更大的贡献。