听障儿童心理与教育2
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育在当今社会，有一群特殊的儿童需要我们格外关注，他们就是听觉障碍儿童。
听觉障碍儿童由于无法通过听力获得对世界的感知和交流，他们面临着许多独特的心理和教育挑战。
理解他们的心理特点并为他们提供合适的教育支持，对于他们全面发展具有重要意义。
首先，我们需要了解听觉障碍儿童在心理层面上的独特需求。
听觉是人类最重要的感官之一，它让我们能够感知声音、语言和环境的变化。
而对于听觉障碍儿童来说，他们无法直接通过听觉感知这些信息，这给他们带来了极大的困扰和不安。
他们可能感到与世界脱节，难以理解他人的语言和情感表达，甚至有时会感到孤立和失望。
因此，为了满足听觉障碍儿童的心理需求，我们需要提供适当的心理支持和帮助。
首先，要树立积极的心态，鼓励他们接纳自己的不同，并且相信自己可以克服困难。
其次，为他们提供专业的心理咨询和指导，帮助他们应对焦虑、自卑和沮丧等负面情绪。
此外，鼓励他们与其他听觉障碍儿童建立联系，分享彼此的经验和支持，也有助于缓解他们的心理困扰。
除了心理方面的支持，教育也是听觉障碍儿童全面发展的关键。
在教育方面，我们需要采取一系列的措施来满足他们的学习需求。
首先，应该提供适当的听觉辅助工具，比如助听器和听觉训练设备，以帮助他们获得更好的听觉体验。
其次，需要培养他们的非听觉感知能力，比如培养触觉、视觉和嗅觉等其他感官的发展。
通过综合感知的训练，他们可以更好地理解和适应周围的环境。
另外，我们也应该关注听觉障碍儿童的语言和沟通能力的培养。
由于无法通过听力获得语言输入和模仿，他们可能面临语言表达和沟通的困难。
因此，我们需要为他们提供专门的口语训练和辅助通信工具，如手语和助听狗等，以帮助他们有效地进行交流和表达。
此外，教育中的包容和友善环境对于所有儿童的发展都至关重要，对于听觉障碍儿童尤为重要。
为了创造这样的环境，我们需要加强教育从业者的培训和专业支持，提高他们对听觉障碍儿童的教育理解和能力。
同时，也需要鼓励家庭和社会的支持和参与，营造理解、尊重和接纳的氛围。
听障儿童心理课
听障儿童心理课
标题：关注听障儿童的心理健康
听障儿童是一群特殊的孩子，他们在听力方面存在一定的障碍，这给他们的学习和生活带来了很大的挑战。
因此，为听障儿童开设心理课程是非常重要的。
在听障儿童的心理课程中，我们可以从以下几个方面入手：
1. 自我认知：帮助听障儿童了解自己的身体和感官特点，认识到自己的优势和不足，提高他们的自我认同感和自信心。
2. 情绪管理：听障儿童由于沟通障碍，可能会更容易产生情绪问题。
因此，教导他们如何正确表达和管理自己的情绪，对于他们的心理健康至关重要。
3. 人际交往：听障儿童在与他人交往时可能会遇到一些困难。
通过心理课程，培养他们的沟通技巧和社交能力，帮助他们更好地融入社会。
4. 家庭支持：家庭对于听障儿童的心理健康起着至关重要的作用。
我们要帮助家长了解如何更好地支持和关爱孩子，促进家庭成员之间的沟通和理解。
通过为听障儿童提供心理课程，我们可以帮助他们更好地适应生活，发展积极的心态，提高生活质量。
这不仅有助于他们的个人成长，也能为他们将来融入社会打下坚实的基础。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育随着社会的发展，听觉障碍儿童的数量逐渐增加，对他们的心理健康和教育问题也引起了广泛的关注。
本文将探讨听觉障碍儿童在心理发展和教育中所面临的挑战，并提供相关的解决方案。
一、心理发展1. 自我认同与社交问题听觉障碍儿童由于语言沟通的障碍，常常在自我认同方面遇到困扰。
他们可能会感到自我价值观的缺失，缺乏对自己的正确认知。
同时，缺乏交流的能力也给他们在社交方面带来困扰，难以与他人建立深入的友谊关系。
2. 情绪与行为问题与正常听力的儿童相比，听觉障碍儿童更容易出现情绪问题和行为异常。
他们可能因为无法与他人有效地沟通而感到沮丧和孤单，表现出自闭、攻击性或易激怒的行为。
3. 学习困难听觉障碍儿童在学习上会面临很多困难。
由于无法准确听到语言，他们在语言能力的培养、文字理解和阅读能力等方面会受到较大影响。
此外，他们通常需要特殊的教学方法和资源，以满足他们的学习需求。
二、心理干预1. 提供心理支持与辅导听觉障碍儿童需要得到家庭、学校和社会的关注与支持。
家长应该与儿童进行深入的沟通，关注他们的情绪变化，并提供情感上的支持。
学校和社会也可以组织心理辅导活动，帮助他们建立积极向上的心理状态。
2. 社交技能培养为了帮助听觉障碍儿童改善社交能力，可以开展一些社交技能培训课程，如情绪管理、合作与交流等。
同时，也可以通过参加一些集体活动和社交组织来提高他们的社交技能，培养友谊和团队合作意识。
3. 建立自信心通过鼓励和肯定听觉障碍儿童在日常生活和学习中的成就，帮助他们建立自信感。
同时，还可以通过参与一些特殊兴趣小组或培训班，培养他们的特长并提高自我价值。
三、教育方法1. 使用辅助听觉设备现代技术的进步使得听觉障碍儿童能够通过辅助听觉设备获得更好的听力体验。
例如，助听器、人工耳蜗等设备可以帮助他们恢复部分听力功能，提高语言理解和交流的能力。
2. 提供个性化的教育计划针对听觉障碍儿童的特点和需求，制定个性化的教育计划。
浅谈听障儿童心理健康教育-李婧婧
浅谈听障儿童心理健康教育宁夏特殊教育学校李婧婧【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。
在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。
而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童心理障碍教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。
听力障碍学生心理辅导
听力障碍学生心理辅导
针对听力障碍学生的心理辅导，以下是一些建议和方法：建立支持和理解的环境：为听力障碍学生提供支持和理解的环境非常重要。
学校和家庭成员应该积极支持学生，并与他们建立密切联系，了解他们的需求和挑战。
培养自信和积极态度：帮助听力障碍学生培养自信和积极态度对于他们的心理健康至关重要。
鼓励他们发展自己的兴趣爱好，并提供充分的机会让他们展示自己的才华和能力。
提供合适的支持和辅助工具：为听力障碍学生提供合适的支持和辅助工具，例如助听器、字幕系统等，可以帮助他们充分参与学习和社交活动，减轻心理负担。
提供情绪管理和应对策略：听力障碍学生可能会面临挫折和困惑，因此需要学习情绪管理和应对策略。
提供情绪支持和帮助他们学会表达情绪，如通过绘画、写作或与他人交流。
建立良好的沟通和交流渠道：与听力障碍学生保持良好的沟通和交流非常重要。
确保他们能够理解老师和同学的信息，并有机会表达自己的想法和意见。
可以通过面对面交流、书面沟通和使用辅助工具等方式来促进有效的沟通。
培养技能和自主学习能力：帮助听力障碍学生培养必要的技能和自主学习能力，如注意力集中、口头和书面的语言表达能力等。
这可以增强他们的自信心和适应能力。
合理安排学习和评估：合理安排听力障碍学生的学习和评估方式，确保他们有平等的机会参与学习活动。
提供辅导和支持，帮助他们理解和掌握课程内容。
寻求专业心理咨询：对于心理困扰严重的听力障碍学生，建议寻求专业心理咨询师的帮助，他们可以提供针对性的支持和指导。
听障及智障学生心理与教育
听障及智障学生心理与教育第一部分听障学生心理与教育一、听力残疾学生心理（一）听力残疾的诊断1、什么事听力残疾的诊断听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。
2、听力残疾的诊断方法。
（1）行为观察法。
观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。
听力测查法。
（2）主管测听法。
常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。
客观测听法。
常用的有电击反应测听、声导抗测听。
（二）听力残疾学生的心理特点。
1、听力残疾学生感知活动的特点感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。
听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：（1）感知活动受到局限。
（2）不能利用声音定向。
（3）使视觉发生明显的变化。
（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。
针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。
2、听力残疾学生注意的特点注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。
听力残疾学生注意的特点主要表现在以下方面：（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。
听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。
（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。
（3）注意的稳定性较差。
由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。
（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。
（5）注意难以随任务变化而适时转移。
有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻注意的疲劳。
幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。
针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。
一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。
他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。
2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。
他们对于视觉刺激的依赖性较强。
3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。
4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。
二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。
2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。
3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。
4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。
三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。
（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。
（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。
2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。
（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。
（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。
3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。
简述听障儿童的心理和行为特征
简述听障儿童的心理和行为特征听障儿童是指存在某种形式的听力损害或听力损伤的儿童。
根据世界卫生组织的定义，听力损伤被定义为“听阈（临界值）低于年龄和种族平均值的水平”。
世界卫生组织估计，全球有超过50亿听障人口，其中有大约1.1亿听障儿童，占儿童总人口的1.4%。
在发达国家，听力损害影响的儿童的比例通常会更高。
因为听力损害，听障儿童的心理及行为特征不同于其他儿童。
在语言发展方面，听障儿童的发育可能落后通常儿童，他们可能无法理解口头指令，表达能力也较弱落后。
另外，一些听障儿童也可能表现出言语发展障碍，异常，或者不典型的语言发展。
听障儿童常常显示出其他形式的发展障碍，例如学习障碍及言行表现障碍等，而这可能与听力损害有关。
因此，听障儿童普遍表现为发展不足，注意力缺乏，以及言语及认知表达能力不足等。
此外，一些听障儿童也可能表现出社交障碍，因为他们无法听懂别人的言语，也无法与他人进行有效的社交互动。
大多数听障儿童也容易被紧张和焦虑所困扰，尤其是在新的环境里，因为他们害怕他们听不懂别人的言语。
与其他儿童相比，听障儿童的情绪管理能力往往较弱，他们也更容易暴躁，抑郁，及表现出更为明显的攻击性行为来表达他们的情绪。
此外，由于听力损害，听障儿童缺乏合适的学习环境，因此他们缺乏适当的教育和发展。
这种情况可能会导致他们在学校中表现学习不良，甚至排斥学习。
听障儿童也可能会在许多方面受到歧视，他们可能会感到孤独和无助等，并有可能会出现负面情绪。
因此，从心理和行为的角度来看，听障儿童通常与正常儿童略有不同。
他们可能会在语言发展，学习能力，社交能力，情绪管理能力等方面表现出较大的差异，有时甚至会出现明显的行为问题，如抑郁、焦虑、暴躁等。
因此，需要给予听障儿童适当的关注，以确保他们能够拥有如正常儿童一样的发展机会和成长环境。
听障儿童心理与教育
《听障儿童心理与教育》听障儿童呀，他们的世界和咱们有点不一样呢。
他们听不见好多声音，就好像生活在一个相对安静的小天地里呀。
听障儿童心里其实挺敏感的。
有时候别人无意间的一个眼神，一个动作，他们都会琢磨好久呢。
因为听不到声音去了解别人的意思呀，他们就只能更多地靠观察啦。
要是看到别人凑在一起说笑，自己却不太明白咋回事，心里可能就会有点失落，觉得自己好像被隔在外面了一样。
在学习上呢，听障儿童面临的挑战可不少。
正常孩子听老师讲课，听着听着就懂了，可他们不行呀。
他们得靠看老师的口型，靠那些手势，去一点点理解知识呢。
学个新东西，花费的时间往往比别的孩子多得多。
比如说学语文认字吧，光靠看和比划，要记住那些复杂的笔画和读音对应的字，那得多费劲呀。
社交方面，听障儿童也挺不容易的。
和小伙伴们一起玩，大家要是说得太快，他们跟不上，交流就容易中断。
时间长了，有的听障儿童可能就不太愿意主动去和别人玩了，怕自己融不进去，慢慢变得有点内向。
可他们心里其实也是渴望和大家一起开开心心玩耍，一起分享好玩的事儿的呀。
那教育听障儿童就得有特别的方法啦。
老师们得有十足的耐心，教知识的时候，动作要夸张一点，口型要清晰，好让孩子们能看明白。
还得配上好多生动有趣的图片呀，实物啥的，帮助他们理解。
就像教数学，拿几个小苹果摆一摆，让孩子们看着实物去明白加减法的道理，比光靠嘴巴说管用多了。
学校里呀，最好能营造一个特别包容的氛围。
让其他正常的孩子也了解听障儿童的情况，大家一起友好相处。
这样听障儿童就不会觉得自己太特殊，心里也能放松些，更愿意去和别人打交道啦。
家长的作用也至关重要呢。
在家里要多陪陪孩子，和他们用简单的手势、写字的方式交流。
鼓励孩子去表达自己的想法和感受，哪怕说得不太好，或者比划得不太准确，也得给他们一个大大的拥抱，让他们知道自己很棒呀。
而且呀，让听障儿童接触艺术也挺好的。
画画呀，跳舞啥的，通过这些他们能把心里的想法表达出来，也能增强自信心。
听障学生心理健康教育的策略
THANKS
谢谢您的观看
教育干预
针对该学生的情况，教师进行了有针对性的心理健康教 育，包括心理咨询、沟通技巧训练、社会适应能力培养 等多个方面。
效果评估
经过一段时间的教育干预，该学生的心理状态明显改善 ，学习成绩也有所提高，且能够更好地适应学校和社会 生活。
案例二
学校背景
该学校为专门招收听障学生的特殊教育学校，注重针对学生的听力损失进行补偿教育，同 时重视心理健康教育。
2
针对听障学生的心理健康教育课程和活动逐渐 增多，包括心理咨询、心理疏导、心理讲座等 。
3
越来越多的研究开始关注听障学生的心理健康 教育，并尝试探讨有效的教育策略。
当前听障学生心理健康教育存在的问题
缺乏系统的心理健康教 育体系
目前很多学校没有建立起完善的心理健康教 育体系，缺乏系统的课程设置和专业的心理 教师。
难以满足个性化需求
听障学生由于听力损失，存在沟通障碍，难 以完全融入普通学校的心理健康教育环境。
缺乏专业心理咨询人员
家庭支持不足
很多学校缺乏专业的心理咨询人员，无法为 听障学生提供及时有效的心理辅导。
很多家长对听障学生的心理健康教育不够重 视，或者缺乏相关的教育和沟通技巧，无法 给予足够的支持。
03
鼓励家长之间相互交流，分享经验和资源，形成互助支持的网络。
03
为家长提供培训
针对家长需要，提供相关的培训和指导，帮助他们更好地理解和支持
孩子的心理健康。
04
案例分析与应用
案例一：某听障学生的心理健康教育案例
学生背景
该学生为初中阶段的听障学生，由于听力损失，存在交 流困难，进而导致其产生一定的心理问题。
招聘专业教师
聋童心理与教育教案
第一章听觉障碍概述导入新课：听觉障碍是一种常见的、易发的残疾现象，据1987年第一次全国残疾人抽样调查数据显示，我国0—14岁的听觉障碍儿童约有86.6万人，而2006年第二次全国残疾人抽样调查表明我国仅6-14岁学龄残疾儿童中，听力残疾儿童就有11万人。
第一节听觉障碍的概念及分类一、耳的构造和声音的形成耳朵的结构分为三部分：外耳、中耳、内耳。
外耳包括耳廓和外耳道，能收集和传播外界声音，引起鼓膜震动。
中耳主要包括鼓膜、鼓室、听小骨和咽鼓管，中耳将声音传到内耳。
内耳主要包括半规管、前庭、耳蜗，内耳可产生神经冲动，冲动沿听神经转为神经能，从那儿声音的信息就传到大脑。
如图所示：1.耳朵的构造图声波从外耳道进入，引起鼓膜的振动。
鼓膜振动引起三块听小骨的震动。
声波从最后一块听小骨镫骨的骨底板传入前庭阶的外淋巴液，声波变为液波，引起耳蜗中基底膜的振动，基底膜上的听觉毛细胞将机械能转变为电能，使附着在毛细胞底部的神经末梢产生冲动，通过神经纤维、上橄榄核、外侧丘系核或内侧膝状体传导到大脑皮层的颞叶听觉中枢，产生听觉。
声波在充满空气的外耳道和鼓室传递，所以这种方式叫做空气传导，简称“气导”。
如图所示：2. 声音的形成图声波外耳道 鼓膜（振动）听神经大脑 二、听觉障碍的概念（一）听觉的意义及衡量单位正常人主要通过听觉和视觉来认识世界，据研究，人们接受外来信息，80%是依靠视觉获得的，而听觉是仅次于视觉的重要器官，人们从外界接受信息有10%以上是通过这个途径来实现的，它是一种重要的认识过程，（特别是一些复杂抽象的信息，更是通过听觉的来的）。
凭借听觉人能感知到来之外界的各种声音，并通过分别这些声音的特点，来认识各类事物。
更重要的是，人通过听觉途径可以习得语言，进行语言交际活动，这对一个人（特别是儿童）的心理发展和能否正常参与社会生活是非常重要的。
测量声波压力大小的单位为分贝（英文缩写是dB ）。
零分贝就是绝大多数人所能听到的绝对平均阈限。
浅析听障儿童心理健康教育策略
浅析听障儿童心理健康教育策略听障儿童是指一个或双耳感受能力受到不同程度损害的儿童。
听障儿童由于生活环境和语言交流问题等多方面因素容易引起心理问题。
因此，对于听障儿童的心理健康教育应该重点关注其语言交流问题和心理调适能力，提供个性化的教育模式和针对性的心理干预措施，以促进听障儿童身心健康发展。
一、语言交流问题听障儿童的最大困难之一是语言交流问题。
由于听力受损，难以接受正常语言声音，听障儿童往往不能理解教师的讲解、父母的指示以及同伴的交流，从而导致心理障碍。
有关研究表明，听障儿童的自尊心和自信心受到很大影响，对自己缺乏信心，有强烈的自卑感和孤独感，甚至产生逃避和对立情绪，由此也使听障儿童在学习、生活和交往等方面面临困难。
为了解决听障儿童的语言交流问题，应相应建立聋儿童生活情境交际、聋儿童自我表达能力、语言技能学习等教育和训练项目，加强听障儿童日常交流能力、情感表达能力和思维理解能力等方面的培养。
另外，在教育中应采用多种方式进行教学，包括口语教学、手语教学、图片、肢体动作等，使听障儿童有多种语言表达方式，从而帮助他们更好地学习和生活。
二、心理调适能力听障儿童在生活中由于很多人不能理解他们的语觉，但是他们不是哑巴却不知道怎么样表达自己的思想和想法，这就使得听障儿童面临很多困境和挑战。
因此，心理调适是非常关键的，要开展针对性的心理健康教育来增强听障儿童的心理健康。
1.充分尊重听障儿童的感受和需求初次接触听障儿童可能会由于他们与普通人交往不同而引起一些心理上的反应。
为了使听障儿童能够快速融入社会，我们应该要尊重听障儿童的感受和需求，充分了解他们的看法和想法，用平等和真诚的态度与他们交往沟通，这样可以帮助他们建立自信和依存感。
2.建立良好的家庭教育环境家庭教育环境是听障儿童成长和发展的基础。
父母和家长要及时和有效地传达信息和帮助听障儿童与外界建立正常的沟通。
在亲子交流中，家长应该使用简化的表达，让听障儿童更容易理解，同时要给予他们足够的赞扬和鼓励，建立健康的家庭关系。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍？我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
例如某人的听力损失分别是50分贝和80分贝，那么就以损失较轻的50分贝为准，判断他听觉障碍为二级重听。
听障儿童的心理健康教育培训课件
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关于进一步加快特殊教育事业发展意见
根据残疾学生的身心特点和特殊需求，加强 教育的针对性，注重学生的潜能开发和缺陷 补偿，培养残疾学生乐观面对人生，全面融 入社会的意识和自尊、自重、自信、自立和 自强精神，加强残疾学生的法制教育、心理 健康教育和安全教育。
记忆的特征
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1.听障学生的一般记忆特点：记得慢，忘的快。
2.听障学生的形象记忆特点:由于听力的损伤，听障儿 童主要以形象记忆为主。
3. 听障学生的视觉性形象记忆特点：聋生由于听觉障 碍，偏向于使用视觉，所以视觉记忆占优势。
4.听障学生的运动记忆和情绪记忆：与正常人没有明 显的差异，他们对许多操作技能的掌握都不低于正常
开展心理健康教育对听障学生的重要性：
1.心理健康教育是听障学生成才的重要保证。 2.心理健康教育也是听障学生良好思想道德
形成的基础 。 3.心理健康教育是保证学生健康生活、回
归主流社会的前提。
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特殊教育学校心理健康教育的目标
根据残疾学生生理、心理发展特点，运用相关 心理教育方法与手段，培养残疾学生良好的心 理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全 面提高，帮助残疾学生树立正确的人生观、价 值观和世界观，培养残疾学生积极进取的生活 精神和人生态度。
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听觉障碍儿童心理与教育
辽宁师范大学教育学院 袁茵
人的心理象
▪ 心理过程： 认识过程—感觉、知觉、注意、记忆、想
象、思维、语言 情感过程：情绪、情感 意志过程：意志
▪ 个性心理： 个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想等 个性心理特征：能力、气质、性格
儿童心理发展的基本规律
▪ 遗传与生理成熟、环境与教育、个体 的社会活动与努力影响儿童心理发展
（二）听觉障碍儿童的注意力教育
1.建立互动式的教学秩序 2.优化教学环境（每班不超12人、桌椅摆成
梯形或弧形，师生相距2-3米、光线充足、 物放有序、教师着装得体） 3.教学难度适宜 4.教学方法灵活多样 5.防止疲劳教学
三、听觉障碍儿童的记忆特点与教育
（一）听觉障碍儿童的记忆特点
▪ 1.无意记忆占优势 ▪ 2.以视觉记忆为主 ▪ 3.记忆的情绪作用明显 ▪ 4.多感官参与记忆 ▪ 5.形象记忆优于语词记忆
▪ 1.明确感知的目的任务 ▪ 2.激发儿童感知的积极性 ▪ 3.教感知方法和策略（感知的顺序、重点、
结果） ▪ 4.多种感官参与活动 ▪ 5.直观形象与语言的结合 ▪ 6.多练习
二、听觉障碍儿童的注意特点与教育
（一）听觉障碍儿童的注意特点 1.主要通过视觉引起注意 2.无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓 3.注意的稳定性差 4.注意分配困难 5.注意的转移能力差 6.有意后注意发展水平低
▪ 儿童心理发展具有连续性和阶段性 ▪ 儿童心理发展具有稳定性和可变性 ▪ 儿童心理发展具有关键期
▪ 听觉障碍儿童的心理发展符合基本规律
听觉障碍儿童的心理特点与教育
一、听觉障碍儿童的感知觉特点与教育 二、听觉障碍儿童的注意特点与教育 三、听觉障碍儿童的记忆特点与教育 四、听觉障碍儿童的思维特点与教育 五、听觉障碍儿童的情感特点与教育 六、听觉障碍儿童的个性特点与教育
听力障碍儿童的心理与教育
听力障碍儿童的心理与教育第一章绪论听觉的重要性人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。
其中听和看是最主要的方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。
听觉又会影响语言的习得，内容提要：听力障碍的概念听力障碍的发生率听力障碍的分类听力障碍的原因与诊断听力障碍儿童教育的历史与发展第一节听力障碍的概述一、听力障碍的概念特殊教育词典（1996）：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
“残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。
但二者在我国现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占0.1%。
但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达2%-4%。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。
由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。
世界卫生组织：1985年全世界有重度和极重度听力残疾者1180万，到2000年时达到1630万，且不包括重度和极重度听力残疾者。
美国言语语言听力协会（2001）报告：每1000人中有95人有慢性听力损失，美国大概有2000万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为8296万人，听力残疾有2004万人，占24.16%。
男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类（一）听力损失程度：聋和重听表1-1各种听力残疾的标准听力损失程度 （dB ，听力级） 中国标准WHO 、ISO 标准 残奥会标准类别 分级分级 程度 >110 聋一级聋 G 全聋 可以参加残疾人奥运会91-110 F 极重度 71-90 二级聋 E 重度56-70 重听 一级重听 D 中重度 41-55 二级重听C 中度 26-40B 轻度 0-25A正常表中听力损失程度是指三个频率（500Hz 、1000Hz 、2000Hz ）听力损失的平均值。
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第一章绪论第一节听觉障碍概述一、听觉原理与听觉障碍（一）人的听觉系统的结构和功能人的听觉系统主要由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶部位的听觉中枢几部分构成。
1．外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜2．中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突3．内耳部分：包括半规管、前庭和耳蜗4．听神经5．听觉中枢外耳、中耳是听觉系统的传音部分，内耳以上至听觉中枢是听觉系统的感音部分。
（二）声波的传导途径和听觉特性1．声波的传导途径气导：声波通过空气介质传导到耳内的途径。
骨导：声波通过骨传导途径传入内耳。
2．听觉特性听觉是对声波物理性质的反映。
声波具有三种基本物理特性：频率、振幅、波形。
反映这三种特性的主观感受是音调、响度和音色。
人耳对不同频率的声音，有不同的敏感程度，对1000——3000赫兹的声音最敏感。
人们日常讲话的声音频率在300——3000赫之间，临床听力检查则将500——2000赫定为语言频率。
如果儿童在这个范围内听力损失最严重，就难以听到别人的讲话声，也难以通过听觉途径模仿发音和说话。
所以，语言频率范围往往被称为听觉的紧要区域。
（三）听觉障碍的定义听觉障碍：是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。
2006年第二次全国残疾人抽样调查的定义：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
二、听觉障碍的分类按听力损失的程度：分为聋和重听表1-1 各种听觉障碍标准对照上述标准中，听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值，聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准，如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国就不属于听觉障碍的范畴。
按听力残疾的性质：分为器质性耳聋和功能性耳聋按听力残疾发生的部位：分为传音性、感音性、混合性和中枢性耳聋按听力残疾发生的时期：分为先天性和后天性耳聋听力残疾标准及分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查）听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。
听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。
听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。
听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。
三、听觉障碍的出现率和致残原因（一）听觉障碍儿童的出现率指在特定时间内在所有儿童中听力残疾儿童所占的比例。
我国在0-14岁儿童中听力残疾儿童占2.8‰，占残疾儿童总数的10%。
我国听觉障碍儿童的出现率有以下几个特点：在年龄上，学龄前阶段听觉障碍儿童人数少于学龄阶段听觉障碍儿童人数；在性别上，男性听觉障碍儿童多于女性听觉障碍儿童；在地区上，乡村残疾儿童多于城市。
残疾人数及其比例根据调查数据推算，全国各类残疾人的总数为8296万人。
按照国家统计局公布的2005年末全国人口数，推算出本次调查时点的我国总人口数为130948万人，据此得到2006年4月1日我国残疾人占全国总人口的比例为6.34%。
与国际社会特别是发达国家相比较，我国的残疾标准仍较严格，残疾人比例也较低。
目前，国际社会公认的全球残疾人比例约为全球总人口的10％。
各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重视力残疾1233万人，占14.86%听力残疾2004万人，占24.16%言语残疾127万人，占1.53%肢体残疾2412万人，占29.07%智力残疾554万人，占6.68%精神残疾614万人，占7.40%多重残疾1352万人，占16.30%（二）听觉障碍的致残原因导致听觉障碍的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因有先天遗传性疾病、听觉器官先天发育不全。
从外部原因看，婴儿出生前、出生时、出生后三个阶段若受到有害因素影响，会造成儿童听觉障碍。
此外，还有不少儿童发生听觉障碍的原因不详。
第二节听障儿童教育的历史与发展一、国外听障儿童教育的历史与发展听力残疾儿童教育的产生听力残疾儿童教育的产生与实施听力残疾儿童教育的学校的产生不是同步的。
聋教育的起始年代要早于聋校的建立。
从现有文献记载，西班牙的庞塞被认定是从事聋人教育的第一人。
听力残疾儿童的学校教育，最早产生于18世纪的欧洲。
世界上第一所聋校是在1760年在法国巴黎建立，创办人是德·莱佩。
自巴黎聋校问世，欧美其他一些国家也相继成立了类似的学校。
世界上第一所专门为聋生开办的综合性大学——美国加劳德特大学，它的历史可以追溯到1856年。
二、我国听障儿童教育的历史与发展1887年，美国传教士米尔斯夫妇在山东登州创办了我国第一所聋校——启喑学馆。
解放前，我国民间一些热心人士办了一些私立聋校。
比较著名的是近代实业家张謇于1916年在江苏南通创办的南通盲哑学校。
1927年由国民政府创办的南京市盲哑学校是近代中国第一所公立特殊学校。
新中国的听力残疾儿童教育三、听障儿童教育的发展趋势（一）早期教育的提倡和职业技术教育的重视（二）多种教育安置形式的出现（三）现代化教学手段的运用（四）多学科多方面的参与（五）个别化教育方案的制定第三节听觉障碍的诊断一、行为观察法行为观察法是观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否正常的方法。
比较适用于年龄小，还不懂事的婴幼儿。
但它不是一种有计划、有精确数据指标的测听方法。
它只能提供可疑的信息，供进一步检查时作参考，不能作为诊断儿童听觉障碍的结论。
二、听力测查法听力测查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方法。
分为主观测听法和客观测听法。
主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动作出反应的测听方法。
客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法。
主观测听法包括：语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听、儿童听力计测听、语言测听等。
客观测听法有电反应测听、声导抗测听等。
第二章听觉障碍儿童的认知认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，即认识活动，包括感知、记忆、想象、思维、学习等。
第一节听觉障碍儿童的感知活动一、听觉障碍儿童感知活动的特点听觉是人们接收外界信息，认识客观世界的重要渠道和途径之一。
听觉障碍儿童丧失了听觉功能，他们的感知较正常儿童少了一条重要的途径，因此导致了他们在感知方面的一系列特点。
（一）感知活动受到局限1．听觉障碍影响了知觉的完整性。
感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。
听觉障碍儿童的知觉形象主要是视觉形象，或视觉、触觉和动觉的综合性形象，不易形成视听结合的综合性形象。
2．缩小了感知的范围3．不能利用声音识别物体的某些特性。
（二）不能利用声音进行定向（三）使视觉发生明显变化1．视觉反应时。
2．对物体的视觉认知。
3．视觉补偿能力得到较大发展。
4．视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。
（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性1．触觉和振动觉部分地代偿听觉功能。
2．言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有重要的作用。
二、听觉障碍儿童观察力的培养（一）听觉障碍儿童观察力的特点2．自觉性差3．缺乏选择性4．整体性不强5．概括性不高（二）听觉障碍儿童观察力的培养１．明确观察的目的任务。
２．激发学生观察的积极性。
３．教给学生观察的方法。
４．尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动。
５．要注意直观形象和语言的及时结合。
６．科学地运用＂观察教学＂，对学生进行观察训练。
第二节听觉障碍儿童的注意一、听觉障碍儿童注意的特点1. 引起注意的刺激源主要来自视觉对象2. 无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓3. 注意的稳定性较差4. 注意分配更加困难，较多用注意的转移代替注意分配5. 注意难以随任务的变化而适时转移6. 有意后注意发展水平较低二、注意规律在聋校教学中的运用（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序1.唤起学生的期待心理迎接上课。
2.建立良好的师生互动关系。
3.优化教学环境。
（二）运用无意注意规律组织教学1．教室环境要整洁淡雅，物品放置有序。
2．教师着装要讲究，课上课下有别。
3．教学内容的难度要适宜。
4．教学方法应灵活多样。
5．教师的语言要规范化、形象化。
(三)运用有意注意规律组织教学1．使学生明确学习的目的和任务。
2．严格要求，形成良好的教学常规。
3．课堂组织要紧凑。
4．防止疲劳产生。
（四）利用两种注意转换的规律组织教学第三节听觉障碍儿童的记忆一、听觉障碍儿童记忆的特点（一）视觉记忆相对占优势从记忆所依赖的分析器来看，听障儿童的视觉记忆优于动觉记忆。
（二）对与语词关联密切的材料的记忆明显薄弱。
凡是需要借助于语言的记忆材料，其记忆效果都比正常儿童要低。
而主要靠视觉的图形记忆则不逊于正常儿童。
二、听觉障碍儿童记忆语言文字材料困难的原因1．对语音的感知困难。
2．言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在。
3．与听力残疾儿童掌握语言的程度有关。
4．与听力残疾儿童对语言材料的理解程度有关。
5．与强化的机会太少有关。
6．与语言的个体保存方式有关。
三、增强听觉障碍儿童记忆的方法（一）多种感官协同参与识记活动（二）充分利用无意识记（三）着重培养有意识记（四）把意义识记与机械识记结合起来（五）科学地运用复习方法（六）学以致用、温故知新（七）鼓励有条件学口语的听力残疾儿童学用口语第四节听觉障碍儿童的想象一、听觉障碍儿童想象的特点（一）无意性较强，有意性相对薄弱（二）富于形象性和直观性，而逻辑性和概括性相对肤浅（二）再造性成分较多，创造性成分较少二、听觉障碍儿童想象力的培养（一）发展语言能力（二）丰富表象，积累想象素材（三）讲究教学艺术，引发学生想象（四）陶冶情感，激发想象的动力（五）加强课外阅读指导，培养阅读兴趣第五节听觉障碍儿童的思维一、听觉障碍儿童思维的特点（一）听觉障碍儿童思维发展的总趋势听觉障碍儿童的思维发展，同样要经历三个阶段，表现为与正常儿童思维发展的相同趋势。
但由于他们言语形成和发展的迟缓、困难，所以思维的发展较长时间停留在思维发展的第二阶段。
（二）听觉障碍儿童思维的具体形象性表现为：1．以事物的外部特征作为概念的依据。