培训包澳大利亚职业教育发展的引擎
澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示
澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示作者：张红延田太和来源：《河南教育·职成教》2019年第05期澳大利亚是世界上职业教育比较发达的国家，其先进和完善的职业教育体系，值得我们学习和借鉴。
以能力为本位的澳大利亚职业教育，是政府以行业企业为驱动，制定通用的培训包，实行职业资格证书制度，有较为完善且统一的职业能力评估办法，对职业教育师资有严格的选聘制度。
其对我国职业教育在“知识+技能”升学选拔、中高职衔接、师资队伍建设、规范办学等方面带来了深刻的启示。
一、澳大利亚能力本位职业教育的特点（一）职业资格证书框架澳大利亚实行职业资格证书制度。
每个产业、岗位都有相应的资格证书，职业资格证书全国通用。
澳大利亚职业资格证书分为一级、二级、三级、四级、五级（文凭）、六级证书（高级文凭）等。
政府法律规定，只有取得职业资格证书，才能从事相关职业工作。
职业资格证书是求职者就业的必备条件，也是雇佣者被免除相应法律责任、确定求职者工作报酬的依据。
在澳大利亚教育体系中，1～6年级相当于小学教育，7～9年级相当于初中教育，10～12年级相当于高中教育。
其中，11～12年级开设有职业教育培训课程，学生通过课程学习，可取得相应职业的一级资格证书和二级资格证书。
学生读完12年级后，一部分升入大学，另一部分则进入TAFE（职业学院）。
学生在TAFE（职业学院）学习期间可取得三级资格证书、四级资格证书、文凭（五级资格证书）、高级文凭（六级资格证书）等。
TAFE（职业学院）学业完成后，可选择直接就业，也可升入普通大学继续深造，其在TAFE（职业学院）的学历，可折算成大学学分，为取得学位创造条件。
（二）职业教育培训包1997年，澳大利亚开发了全国统一且通用的职业教育培训包。
培训包主要包括能力标准（能力单元）、资质（证书）框架和评估标准（评估细则）。
培训包含有若干能力单元，每个能力单元都反映了行业所需要的能力标准，描述了符合工作需要的专业技能、知识和态度。
浅议澳大利亚职业教育培训包体系
浅议澳大利亚职业教育培训包体系作者：李蕾来源：《外语学法教法研究》2015年第17期【摘要】培训包是澳大利亚一整套全国认证的标准和资格，用来认可和评估人们在工作现场有效工作所需的技能和知识。
学习和了解澳大利亚培训包体系的优势与特色有助于推动我国的职业教育的改革。
【关键词】澳大利亚职业教育培训包【基金项目】2011年度教育部人文社科规划基金项目：澳大利亚职业教育课程质量保障研究（课题批准号：11YJA880069，主持人：吕红）;【中图分类号】G719.611;;;;;;;;;;;;;【文献标识码】A;;;;;;;;;;;;;;;【文章编号】2095-3089（2015）17-0042-01一、澳大利亚职业教育培训包体系特点（一）以能力为本的课程标准体系。
培训包（Training;Packages）是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，被称为“培训指南”（training;roadmaps）或一整套培训计划，其根本特点是由行业制定、全国统一且通用的职业技能认证标准，它具体阐述了对职业岗位的实践技能和基本理论要求，是对学生进行质量评价的尺度，它规定了本行业不同岗位中的从业人员所应具备的文化知识、实践技能和思想素质的标准。
每个培训包主要包括两个部分的内容。
第一部分是国家认证部分，这是培训包的主体;第二部分是非国家认证部分。
培训包以能够胜任工作的能力标准为衡量，摒弃了学究式的繁琐理论，对各行业中不同从业人员应具备的文化知识、实践技能和思想素质进行了明确的规定。
每一培训包都提出了自己的能力领域（Streams）和能力单元（Units;of;Competency），每一个能力领域下包括若干能力单元，所有的能力领域及其能力单元都有相应的识别代码。
各项能力单元具有相同的能力标准格式，主要由能力单元的名称、能力领域、能力说明、相关能力标准、能力要素及相应的行为标准、能力评价条件说明、鉴定指南和关键能力要求等内容组成。
借鉴澳大利亚培训包制度高职港口物流专业群“1+X”课程体系研究
借鉴澳大利亚培训包制度高职港口物流专业群“1+X”课程
体系研究
欧卫新;叶善椿
【期刊名称】《物流科技》
【年(卷),期】2022(45)5
【摘要】“1+X”证书制度试点工作正在全国范围稳步推进,目前是一专业一证书的情况。
为避免重蹈之前为了“双证”而双证的覆辙,实现“1+X”证书制度设置的目的,文章在分析澳大利亚职业教育与培训体系中培训包制度的基础上,借鉴其优点,提出应打破目前“三段式”课程体系结构,突破学科式课程思维,以职业能力培养为根本,以专业群为基础,构建多证书模块化课证融合的“1+X”课程体系。
并以高职港口物流专业群为对象,尝试构建该类课程体系。
【总页数】4页(P180-182)
【关键词】培训包;高职;港口物流专业群;“1+X”课程体系
【作者】欧卫新;叶善椿
【作者单位】东莞职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1."1+X"证书制度下高职物流管理专业建设研究
"1+X"证书制度下高职物流管理专业建设研究2.澳大利亚培训包视角下物流管理1+X证书制度课程研究
——以"仓储管理"为例3.基于1+x证书制度的高职现代物流管理专业模块化课程体系构建研究4.1+X证书制度背景下物流管理专业课程体系重构路径研究——以江苏某涉农高职院校为例5.基于1+X证书制度的高职专业群课程体系构建研究
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澳大利亚TAFE的发展历程及其面临的挑战
澳大利亚TAFE的发展历程及其面临的挑战摘要：澳大利亚的TAFE经过百年的发展，已经确立了其在澳大利亚职业教育的主体地位。
但随着形势的不断发展，TAFE也面临着与大学衔接不畅、教师素质有待提高、经费投入减少等方面的挑战。
关键词：澳大利亚；TAFE；挑战一、澳大利亚TAFE简介TAFE是澳大利亚技术与继续教育(Technicaland Further Education)的简称，是澳大利亚联邦政府认可的全国性的职业教育培训机构，可与我国的高等职业教育相类比。
其前身为技术教育(technicaleducation)，1973年改为TAFE。
经过近百年漫长的发展，TAFE建立了以职业岗位能力为本位的培养模式，并积累了丰富的办学经验，成为国际上公认的比较成功的职业教育模式。
其办学宗旨是：真正面向社会岗位需求，最大限度地为经济和社会的发展服务，培养各级各类实用型人才，着力提高从业人员胜任工作的技能，有效帮助劳动者就业转岗。
基于此，TAFE面向全民开放，招生时没有年龄、学历、工种等限制，每年有超过一百多万的学生在TAFE学院注册学习，并吸引了大量海外学员前来留学。
为照顾不同的学生，FATE采取弹性化的学制及灵活的教学方式，以满足不同学生的需求。
TAFE作为澳大利亚职业教育与培训的最主要提供者，其在缓解失业、提高全民技能水平及构建终身教育体系等方面发挥着不可替代的重要作用，同时为澳大利亚的经济和社会发展作出了突出的贡献，因此，TAFE在某种程度上已成为澳大利亚职业教育与培训的代名词。
二、TAFE的发展历程澳大利亚职业教育与培训的历史可以追溯至19世纪早期，当时已有致力于提升澳大利亚工人技能的组织，如技工协会、矿产学校及技术工人大学等。
在最初的一百多年间，澳大利亚的职业培训多在几个零星的工商领域进行，并且主要针对男性劳动者展开。
到了20世纪六七十年代，随着经济和社会的发展，澳大利亚的产业和社会领域开始发生变化，人们的观念有所改变，妇女的地位也日益提高，开始接受教育并加入劳动者行列。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发1. 引言1.1 介绍澳大利亚培训包制度澳大利亚培训包制度是澳大利亚教育领域的一项重要政策措施。
该制度旨在通过提供个性化、灵活的培训服务，满足不同学生的学习需求，促进职业教育和培训的发展。
澳大利亚培训包制度采用"包"的形式，即将课程、培训和评估等服务整合在一起，实现个性化培训方案的设计和实施。
澳大利亚培训包制度的特点主要包括：一是注重学生个性化需求，通过定制化培训计划，满足学生的不同学习目标和能力水平；二是强调实践与理论相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；三是倡导与产业和市场需求接轨，确保培训内容符合实际就业市场的需求，提高学生的就业竞争力。
澳大利亚培训包制度的实施以来取得了显著成效，为澳大利亚的职业教育和培训体系的发展做出了积极贡献。
其成功经验和做法对我国高职教育的发展具有积极的借鉴意义，也为我国高职专业建设提供了有益的参考。
1.2 介绍我国高职专业建设我国高职专业建设是指以高等院校为主体，根据国家经济发展和社会需求，面向社会培养技术应用型人才的专业设置和课程体系建设。
当前，我国高职教育已经成为国家教育体系中一个重要的组成部分，为社会经济的快速发展和人才培养提供了重要支撑。
随着经济结构的不断调整和科技发展的迅速推进，对高职专业建设提出了新的要求和挑战。
高职教育在我国的地位越来越重要，正在逐渐成为培养技能型人才的主要渠道。
高职教育也存在一些亟待解决的问题，如专业设置不合理、教学资源不足、实践教学不够深入等。
如何借鉴国外先进的教育模式和经验，推动我国高职专业建设的健康发展，是当前亟待解决的问题之一。
2. 正文2.1 澳大利亚培训包制度的具体内容和特点澳大利亚培训包制度是一种灵活的培训模式，它将不同的职业技能和知识组合成一个完整的培训包，以满足特定职业领域的需求。
这种培训包通常包括理论知识、实践技能、实习经验和认证考核等内容，以确保学生能够全面掌握所需的职业能力。
澳大利亚TAFE学分制课程特点探析
澳大利亚TAFE学分制课程特点探析作者：胡颖森来源：《职业技术教育》2012年第08期摘要实行弹性学分制改革是我国高职教育教学改革的重点内容，而其中课程改革是核心。
澳大利亚TAFE学院学分制课程开发系统化、内容职业化、设计模块化、衔接科学化、评估多元化的特点，保证了学分制课程的顺利实施，其学分制课程满足学生个性化发展及社会对人才需求的特点对我国高职课程改革具有借鉴意义。
关键词澳大利亚；TAFE；学分制；课程中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0092-04TAFE（Technical and Further Education）即技术与继续教育，已经成为一种在国家框架体系下以产业为推动力量，以学生为中心，灵活多样的，与中学、大学都能进行有效衔接的高质量的教育培训体系。
澳大利亚TAFE学院的学分制课程设置丰富、灵活，极大地满足了学生的个性化需求及社会对人才的需求，为我国高职院校学分制课程改革提供了有益的经验和启示。
一、政府保障、行业主导，课程开发系统化、规范化1995年1月1日，由澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部长会议制定的澳大利亚国家资格框架AQF（Australian Qualification Framework），为高质量的、灵活的、统一的、满足行业需求和企业信任的职业技术教育提供了基础保证。
AQF构建起高中、职业教育与培训、普通高等教育之间及职业教育与成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次、不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的有机网络。
一般而言，该网络包括6个职业教育与培训的证书或文凭，分别为一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭和高级文凭。
如取得高级文凭可免试直升大学二年级攻读学位，同时不同等级的证书可通过学分制课程逐步积累完成。
总之，AQF是对资格证书和学分转换进行认可的国家权威体系，是一种灵活的教育培训模式。
澳大利亚的职业教育和培训
文 / 阎中兴澳大利亚的职业教育和培训摘 要：本文介绍了澳大利亚职业教育和培训的体系框架、管理、资金、教师和培训人员、资格体系、质量保障以及目前的改革措施。
关键词：澳大利亚 职业教育 职业培训体系框架澳大利亚的职业教育培训体系包括证书一、证书二、证书三、证书四课程，文凭、高级文凭以及副学位，职业教育学位。
证书一和证书二课程在中等教育低级阶段提供。
证书一课程的时间大约为半年，证书二课程的时间大约为一年。
一般来说，入学没有要求，除非是极个别竞争性非常强的证书课程，它们可能需要通过参加成人核心能力考试（CSP A）来证明阅读、写作、计算方面的技能。
这两个课程由私人培训机构、职业技术教育学院（T AFE institutes）、学校、社区教育机构提供。
从证书一和证书二课程毕业的，可以继续接受更高层次证书课程。
证书三课程在中等教育高级阶段提供。
时间大约为1～4年。
一般来说，入学没有要求，除非是极个别竞争性非常强的证书课程，它们可能需要通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
证书三课程由私人培训机构、职业技术教育学院、学校、社区教育机构提供。
毕业的人可以继续参加更高层次证书课程或学术类高等教育。
证书四课程在中等教育以后、非高等教育阶段提供。
时间为1～1.5年。
入学可能会要求取得相关低层次证书，在相关行业就业，通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
此课程由私人培训机构、职业技术教育学院、学校、社区教育机构、企业有关机构以及双领域的大学提供。
毕业的人可以继续参加高等职业教育培训课程或学术类高等教育。
文凭（Diploma）、高级文凭（Advanced Diploma）以及副学位（Associate Degree）在高等教育层面提供，时间分别为1～2年（文凭）、2～3年（高级文凭）、2～3年（副学位）。
入学可能会要求取得相关低层次证书，在相关行业就业，通过参加成人核心能力考试来证明阅读、写作、计算方面的技能。
澳大利亚职业教育培训包应用研究——以“运输与物流”培训包为例
２ ４ 国外职 业教育 ２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
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中高等职业教 育衔接 的 国际比较
口 蒋春 洋
《国 家 巾 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ Ｏ年 ） 》 中明确指 出 ： “ 到 ２ ０ ２ ０年 ． 形 成 适 应经 济 发展方 式 转 变和 产业 结构 调 整要 求 、 体 现 终身 教 育理 念 、 中 等 和 高 等 职 业 教 育 协 调 发 展 的 现 代 职 业 教 育 体 系 ．满 足 人 民 群 众 接 受 职 业 教 育 的需 求 ． 满 足 经 济 社 会 对 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 的 需 要 ” 并提 出 了“ 统 筹 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 发 展 ” 、 “ 鼓 励 毕 业 生 在 职 继 续 学 表 ３ Ｔ Ｌ Ｉ ５ ０ １ ０ ７物流 文凭 能 力 单 元 表
类 别 核 心 单 元 领域 能 力 儿 资 源管 理 ｒ Ｉ １ １ ５ ０ ２ ０ Ａ 运输 与物流 企 业运 作 流 程开 发 与维 护
习 ． 完 善 职 业 学 校 毕 业 生直 接 升 学 制 度 ． 拓 宽 毕 业 生继 续 学 习渠道 ” 等 要 求 这 些 目标 是 我 国 职 业 教 育 发 展 方 向 的 一 个 指 引 ．同 时 也 对 我 国 职 业 教 育 的 发 展 提 出 了 明 确 的 任 务 构 建 现 代 职 业 教 育 体 系 是 目前 职 业 教 育 发 展 亟 须 解 决 的 问 题 ． 而 中 高 等 职 业 教 育 的 衔 接 始 终 是 构 建 现 在 职 业 教 育 体 系 中 的 核 心 从 国 际 比较 的 视 角 ． 选取 英 国 、 澳 大 利亚 、 美 国 及 日本 的 中 高 等 职 业 教 育 衔 接 的
培训包：澳大利亚职业教育发展的引擎
岗位 任务所 需 的知 识 和技 能 的描述 。该技 能 和知 识 由行 业 确 定 ，
并 将 相关 的知 识和 技 能进 行组 合 、打 包 ，且 与澳 大 利亚 学 历 资格 框 架 所有 资格 相对 应 。 国家 资格是 对 所有 资格证 书 的等 级 以及 符 级 资 格证 书包 含 的能 力组 合 的描 述 。 当学 生达 到所 描述 的能 力要 求 ，可 以颁 发 国家 承 认 的资格 证 ＝ 抟，即澳 大利 亚 资格 框架 规 定 的
【 左振 华 ，金 慧芳 ． 高职 专业 教 学计 划精 订探 讨 Ｕ ．科教 文 ２ 】 】
汇 ，２ ０ ， （ １ ０６ ０ ）．
实践证 明，这些教学手段与方法的运用 ，很好地实现了物业 管理会计课程所要求的知识 、能力与素质 目 标要求。
（ ）培训 包的构 成元 素 二
教 育 发展 的关键 在 于 建立 了 培训 包 制度 ，其 特 色正 是依 靠 培训包 来 奠 定并 辐 射 开来 。培训 包 制度 成 为澳 大 利亚 职业 教育 发 展 的引 擎 。在 我 国大 力发 展 职业 教 育 的历 史背 景 下 ，必须 学 习和 借鉴 澳
和评 估 劳动 者 在工 作 场所 进 行有 效 工作 的 知识 和技 能 ；是 一套认
各 种 资格 和证 书 。评 估 指 南 是对 个 人 的 能 力表 现 达 到 能 力 标 准
学生 在 脑 海 中构 建一 个 模型 ，把物 业 管理 会计 所需 要 的知 识通 过 模 型表 现 出来 ，这种 教 学方 法 尤其 适 合课 程入 门教学 。 因为 刚开 始 学生 往 往对 该 课程 还 不够 了解 ，没 有一 个具 体 的 概念 ，采 用实
识 和评 估 人们 关于 某一 行业 或 企业 能 力 的 ，在 内容 上具 有 连贯 与
澳大利亚职业教育培训包：优势与劣势
澳大利亚职业教育培训包：优势与劣势作者：孙欣欣来源：《职业技术教育》2014年第27期早在20世纪 60 年代，为适应经济的迅猛发展，特别是为应对经济结构调整带来的劳动力市场对高级人才市场需求的变化，澳大利亚开始推进职业技术教育与培训改革，建立了特征鲜明、成效显著的职业教育与培训体系，并提出了具体的教学培训模式和评估标准，尤其是所推行的职业教育培训包，取得了很好的效果。
培训包的产生20世纪80年代，澳大利亚着手建立国家第三级职业教育和培训系统，即技术与继续教育（Technological and further Education，简称TAFE）学院，并成为职业教育和培训的主要提供者，在职业教育培训体系中处于主体地位，由国家培训局ANTA（Australian National Training Authority）专门负责协调运行和组织管理。
1994年，澳大利亚成立国家培训署，负责起草职业教育战略规划；制定中期规划；结合各州情况开发州际计划；实施相关政策并进行管理。
20世纪90年代，为使职业教育能够更好地适应产业需求，打破职业教育和培训完全由TAFE学院独自承担的局面，澳大利亚开始致力于建立一个高效和有竞争力的职业培训市场，其中既要包括公立的培训机构，也包括私人参与和投资的机构，然而这项政策在开展之初效果并不显著，缺乏认同、一致性和集体协作，导致未能建立统一的国家培训市场。
开发一个可以运用到各行各业的全国统一的培训体系，成为那时的大势所趋和人心所向。
1994年，Allen咨询公司提交了《成功的改革》报告。
报告认为，虽然职业教育领域进行的改革得到澳大利亚民众的支持，但是改革提出的一些目标不明确，导致职业教育的改革没有获得行业企业的有力支持。
因此，《成功的改革》报告提出，改革应关注需求方，即市场对于人才的需求，并且提出要开发一个以培训机构与企业个人需求关系为中心的培训市场。
与此同时，澳大利亚国家职业教育中心（The National Centre for Vocational Education Research，简称NCVER）发布《开发一个未来的培训市场》报告，建议以国家文件的形式对建立市场的行为进行部署。
澳大利亚培训包开发与认证的新模型及其运行机制
澳大利亚培训包开发与认证的新模型及其运行机制作者：杨薇郄海霞来源：《职业技术教育》2017年第13期摘要 2015年，澳大利亚开始构建新模型主导培训包开发与认证工作，新模型由澳大利亚行业与技能委员会（AISC）、行业参考委员会（IRC）、技能服务机构（SSO）三个实体组成，各组织按照既定流程通过行业咨询、有效竞争及针对性调查机制开展工作。
新模型运行的特点包括：注重“成果”导向性，国家指导、行业主导的开发与认证模式，多层次的质量监督与保障体系，对我国构建政府统一管理，坚持需求导向，提升行业地位及管理运行效率的“职业培训包”组织模型及运行机制具有重要启示。
关键词澳大利亚；培训包；开发与认证；新模型；运行机制中图分类号 G719.611 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）13-0074-06一、澳大利亚培训包开发与认证新模型构建历程自1998年起，澳大利亚联邦政府开始全面倡导开发行业培训包（Training Package），作为职业教育与培训体系运行的基础。
最初，培训包运行工作由行业部门代表组成的国家培训局（Australian National Training Authority，ANTA）负责，在ANTA协调下成立了29个行业培训咨询机构（Industry Training Advisory Bodies，ITABs）[1]，其成员均为工商企业和工会代表及部门专家，各机构接受ANTA资助，从不同行业背景出发，针对行业需求更新向ANTA提出行业发展及VET改革建议，在ANTA指导下，ITABs将拟订的培训包草案提交国家技能质量培训委员会（Skill Quality Training Council，SQTC）认证。
此阶段，各行业组织主要负责行业信息的搜集与传递，作为顾问组织协调推进培训包运行，但由于机构繁冗及彼此间缺乏合作，组织间工作重复严重，进而影响了所获行业信息的全面性及真实性。
职业教育与培训的质量管理体系
职业教育与培训的质量管理体系——以澳大利亚为例陶秋燕作为任何一个国家的教育与培训系统的重要支柱，高质量的技术职业教育与培训都对该国的社会、经济的发展发挥了巨大的作用。
自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系，并培训了一批有高度技术、适应性强及高效率的技术人才，支持了澳洲行业在世界市场上的竞争力。
为了使教育与培训系统能够针对行业、科技及产业结构发生的变化而及时做出反应，澳大利亚对其职业教育与培训建立了国家质量培训框架体系，并颁布了一系列的质量保证措施。
一、以行业为主导的管理运行体系澳大利亚的职业教育与培训（VET）是继义务教育以后的一种职业技术教育与培训，主要提供初次就业培训、再就业培训以及提高现有的工作技能等等，为行业和企业提供不需要工作适应期的高技能的劳动力。
（一）VET系统的管理体系澳大利亚VET系统的管理是国家（联邦）政府以及州和领地政府的共同职责，与之相关的管理、咨询机构有国家培训局（ANTA）、国家和州的行业培训顾问机构（ITABs）等等。
图1所示为澳大利亚VET的管理与运行体系。
承担VET的主体为注册的培训机构，包括公立的技术与继续教育（TAFE）学院。
各VET管理与运行机构既有各自的职责与权限，又相互配合，在此基础上建立了比较完善的澳大利亚职业教育与培训的管理运行体系。
（二）VET管理体系的主要机构澳大利亚VET管理体系的主要机构如表1所示。
1、部长委员会（The Ministerial Council/MINCO）部长委员会由联邦政府，州和领地负责职业教育与培训的部长组成，主要负责制订国家职业教育与培训的目标和重点，是VET的最高决策机构。
2、澳大利亚国家培训局（Australia National Training Authority/ ANTA）澳大利亚国家培训局（ANTA）是国家法定授权的职业教育和培训的管理实体，与负责州或领地VET的政府机构、培训授权组织、培训机构、企业等密切合作，其主要职能主要包括以下三个方面：●负责发展职业教育与培训（VET）的国家战略；●管理、监督联邦政府向各州/领地的职业教育和培训方面的拨款和专项基金；●管理国家培训框架注：图中实线表示管理职责和政策咨询；虚线表示信息沟通和咨询图1 VET的管理与运行体系3、澳大利亚政府澳大利亚联邦政府负责对国家职业教育和培训（VET）系统的宏观管理，主要负责向州与领地提供拨款、参与制定国家政策，并管理VET项目等。
澳大利亚TAFE_学院偏远地区办学实践及其启示
一、问题提出发展农村职业教育不仅是完善农村教育结构的重要一环，也是激活农民内生发展动力、促进乡村振兴的内在要求。
2018年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》就提出，我国发展不平衡不充分问题在乡村最为突出，主要表现之一就是农民适应生产力发展和市场竞争的能力不足，新型职业农民队伍建设急需加强。
农村职业教育直接面向农村、对接农业、服务农民，为农村全面振兴与社会发展直接提供条件保障、智力支持与动力支撑[1]，在脱贫攻坚、乡村振兴方面发挥着重要作用。
国外研究也表明，在农村和偏远社区进行相关职业培训可以提高当地青年在社区中的保留率，提升社区活力[2]。
澳大利亚作为开展职业教育与培训较为成功的国家，经过多年的发展已经形成了独特的TAFE 职业教育模式。
从表1可以看出，2018年以来澳大利亚TAFE学院每年招生人数在70余万，学生来源以澳大利亚的主要城市为主，但外郊、偏远地区及非常偏远地区的学习者数量也占到TAFE学院学习者总数的12%左右。
2022年，澳大利亚国家职业教育研究中心（National Centre for Voca-tional Education Research，NCVER）的数据显示，TAFE学院中有9.23%的学生为残疾人，19.28%的学生为处境最不利人群（后20%），21.2%的学生在家说英语以外的语言，6%为土著学生。
澳大利亚TAFE学院偏远地区办学实践及其启示◎汪 冰 冰摘 要：农村职业教育在助力乡村振兴及促进区域经济社会发展中发挥着重要作用。
通过对澳大利亚TAFE 学院在偏远地区开展职业教育与培训实践的探讨发现，构建普职融通、上下衔接的技能人才培养框架，将职业教育发展嵌入当地技能生态系统中，提供灵活多样的培训形式及系统性地改善方案是提升TAFE学院在偏远地区办学成效的重要原因。
借鉴其经验，我国应切实加强对农村职业教育的投入；构建普职融通的国家职业资格框架，为农村职业教育学习者提供多元上升通道；开发权威统一的行业培训内容体系，保障农村职业教育培训质量；加强农村职业教育与农村经济社会及产业的互动式发展；采取灵活多样的职业教育与培训形式，增强农村职业教育的包容性和开放性。
澳大利亚职业教育特色浅析
澳大利亚职业教育特色浅析作者：徐军来源：《职业·中旬》2009年第10期2006年,笔者有幸参加了江苏苏教国际组织的职校教师赴澳大利亚考察培训团(班)。
此次培训的地点为皇家墨尔本理工大学(RMIT)及相关职业教育分院。
通过近一个月的实地培训,笔者对澳大利亚的职业教育体系及课程教学方法有了深刻的印象,体会到当地的很多教育、教学理念对职业学校教学改革及课程开发有重要指导作用。
笔者从以下几个方面谈谈澳大利亚职业教育的特色。
一、澳大利亚职业教育的源动力职业教育发展的源动力是就业需求。
职业教育能在澳大利亚得到高速持续的发展,主要有以下三个原因:第一,在澳大利亚,一名普通公民一生平均要从事三到五个职业。
因此,比较频繁地更换工作岗位而产生的对各类技能培训的需求很大。
第二,没有职业歧视现象(包括收入和心理两方面)。
不同工作岗位的收入差别不超过六倍。
脑力劳动与体力劳动收入差别不大。
从事艰苦体力劳动,需长期与家人分居的工作岗位收入是最高的。
例如,采矿工人、建筑工人、建筑装修、大型交通工具的驾驶人员、汽车维修人员,往往都是高收入工种。
第三,不论从事何种工作岗位,均需进行岗前培训并获取相关技能等级证书,才能上岗。
二、中学教育、职业教育与高等教育之间的关系在澳大利亚,各类职业教育与高等教育之间是可以相互沟通的,其具体情况如表1所示。
在澳大利亚,各类职业教育与大学教育之间有良好的沟通,不同类型学校之间学历相互认可。
完成职业教育后,学生可直接就业,也可进入大学进一步深造。
因此,学生选择职业教育,没有后顾之忧。
三、职业教育的基本模式——培训包澳大利亚的职业教育又叫“技术和继续教育”(Technical and Further Education,TAFE),而TAFE教育的核心是“培训包”,各类课程均以“培训包”的形式展开。
“培训包”从本质上来说,是一种“理实一体化的教学方法”。
每个“培训包”含有数十个教学模块,每个模块十分详细地规定了学生必须掌握的知识与技能,即“知识目标”与“能力目标”,同时还十分严格地规定了完成此模块教学任务所必须配备的硬件设施、教学过程、考核方法等等。
澳大利亚职业教育《园林专业培训包》在教学实践中的应用——以堪培拉职业技术学院为例
学生选择了牙买加货币体系的改革、美国日本等国陆续出台的宽松政策对中国经济的影响、超主权货币的可行性分析、IMF的改革、中国的外汇储备等话题。
学生在小组共同探讨后会将得到的一些观点与小组成员及教学班共享，这充分发挥了团队优势，也达到所有学生一起完成意义构建的目的。
在银行业的市场结构专题中，安排各小组对我国银行的垄断问题展开研究。
很多小组都采用相关数据对商业银行的市场集中度进行了探索，并与国外银行比较，挖掘出了我国银行业暴利背后的原因。
其中一个小组还在课程的协同讨论基础上，以“剖析银行现状，打破银行垄断”为标题成功申报了学校组织的“协同创新课题研究”，并在学术期刊上共同发表了相关论文。
4.完成意义构建，培养创新能力。
构建主义的核心内容是以教学目标为基础，使学生在教师的指导下主动构建所学知识的意义，其根本目的是培养学生的创新思维能力。
要达到该目的，就要使学生积极主动的思考问题，而情境的创设、典型专题的选择、小组的协作讨论等都可以提高学生学习的积极性。
此外，在《金融理论前沿》的教学中，笔者还运用各种信息资源引导学生将所学知识进行有主题的意义构建，使学生在构建过程中用自身的创造力去发现规律、提高创新能力。
四、结束语在构建主义理论下教学《金融理论前沿》，突破了传统的以教师为主的教学模式，建立起以学生为主体，师生共同协作参与的教学氛围。
这种教学模式超越了传统课堂，让学生能广泛运用各种资源于知识的探究中。
这不仅改变了学生的学习态度，提高了学生的技术技能和专业素质，而且能够提升学生的创新思维和创新能力。
其实，构建主义学习理论不单适用于《金融理论前沿》的教学，还可被广泛运用于高校的多种经管类课程的教学中。
但是，由于目前这种应用还不成熟，因此还需要相关教师在教学过程中结合教学实际情况进行尝试和积极探索，达到逐步提高教学水平和教学效果的目的。
参考文献：[1]饶丽虹，夏星.基于构建主义理论的高校经管类专业实践教学体系研究[J].科教文汇，2012，（9）.[2]陈荦，谭洁，熊伟.基于构建主义的问题驱动式教学法探索[J].当代教育论坛，2010，（9）.[3]曾文飞，颜玲.基于建构主义学习理论的新型教学模式的构建与实践[J].企业家天地，2011，（12）.[4]南成玉.运用建构主义理论培养学生创新能力[J].当代教育论坛，2011，（1）.作者简介：吕秀梅（1978-），女，四川德阳人，讲师，研究方向为期权博弈。
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培训包:澳大利亚职业教育发展的引擎
摘要：培训包是规范澳大利亚职业教育市场的指挥棒，是保障职业教育与培训质量的魔力棒，是实现培训与就业无缝对接的桥梁与纽带，成为澳大利亚职业教育发展的引擎。
关键词：培训包澳大利亚职业教育
澳大利亚职业教育经历了由近代技术与继续教育（tafe）到今天职业教育与培训（vet）的变化，为澳大利亚培养了大量技能型人才，从而为国家经济发展做出了巨大贡献。
澳大利亚职业教育发展的关键在于建立了培训包制度，其特色正是依靠培训包来奠定并辐射开来。
培训包制度成为澳大利亚职业教育发展的引擎。
在我国大力发展职业教育的历史背景下，必须学习和借鉴澳大利亚培训包制度。
一、澳大利亚职业教育培训包的内涵解读
（一）培训包的含义
澳大利亚职业教育培训包（training packages，简称tp）是注册培训机构用来为雇主和学员提供优质培训与测试服务的标准和教学资源，是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，被称为“培训指南”（training road maps）。
培训包是一套由国家认可的技能标准和准入资格构成，用来认证和评估劳动者在工作场所进行有效工作的知识和技能；是一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的，在内容上具有连贯与可信赖特点的，并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格。
它是澳大
利亚职业教育体系的重要基础，是澳大利亚国家培训框架中最重要的组成部分及特色所在，是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料。
（二）培训包的构成元素
1、国家认证部分
国家认证部分是培训包的主体，包括国家能力标准、国家资格框架和评估指南等三项内容。
国家认证部分经由国家确定，是不可随意变更的。
国家能力标准是对个人在工作场所中有效完成岗位任务所需的知识和技能的描述。
该技能和知识由行业确定，并将相关的知识和技能进行组合、打包，且与澳大利亚学历资格框架所有资格相对应。
国家资格是对所有资格证书的等级以及各级资格证书包含的能力组合的描述。
当学生达到所描述的能力要求，可以颁发国家承认的资格证书，即澳大利亚资格框架规定的各种资格和证书。
评估指南是对个人的能力表现达到能力标准的要求的描述。
其目的是确保对个人的能力表现的评估达到有效性、可靠性、公平性和一致性。
评估指南主要由评估体系概述、评估者资格、设计评估资源指南、评估方法和评估信息资源等五部分组成。
2、辅助材料
辅助材料是对培训包认证部分的补充，是注册培训机构办学的指导性材料，对学生学习及参加考核鉴定起指导作用。
由学习策略、评估材料、职业发展的材料等三方面组成。
非国家认证部分通常随培训项目的具体情况不同而变化，是可变更的部分。
学习策略即学
习方法指导，包括课程培训和在生产（工作）过程中开展培训的教学示范案例，为接受培训包培训的人员及雇主和注册培训机构的教师和教学辅助管理人员提供的一套针对性很强的学习培训包的材料。
评估材料是以评估指南为基础编写的辅助材料，主要为评估师提供评价学生能力的指导性方案；帮助学习者收集证明自己具有能力单元的能力证据。
职业发展的材料为培训机构提供专业课程开发指导，也是一种提供给教师、受训者和其它相关人员所使用的，具有互动性的关于教育教学发展的资料。
（三）培训包研发
1、研发机构
澳大利亚培训包的研发最初由澳大利亚国家培训局提供资助，由1996年6月成立澳大利亚国家培训构架委员会来整体规划培训包的制定，并委托行业咨询委员会来负责培训包的具体开发。
2005年7月l日起培训包开发工作正式转交给教育、科学和培训部。
2007年12月，教育、科学和培训部更名为教育、就业和劳动关系部后，由教育、就业和劳动关系部委托国家行业技能委员会负责开发和修订培训包。
另外还有一些注册培训机构或者企业也进行培训包的开发，以满足特定行业或部门的不同的培训需求。
目前在澳大利亚，参与培训包研究开发工作的部门和机构有：澳大利亚教育科学和培训部、澳大利亚国家培训质量委员会、澳大利亚行业技能委员会、筹划指导委员会、注册培训机构咨询组织等。
2、开发步骤
培训包是构成澳大利亚全国培训框架的主要组成部分。
首先要由澳大利亚国家培训局根据全国或某个行业的需要，与可以承担培训包开发的行业协会签署协议，委托该行业协会开发设计培训包；开发完成之后，国家培训管理局进行审定核准，并提供培训包的开发设计经费。
具体开发流程如下：
（1）成立开发培训包的专业委员会，由行业内技术设备较先进的几个企业共同参加；
（2）成立专业咨询小组；
（3）咨询小组与本行业上级主管就职业教育培训包开发问题进行交流与磋商；
（4）编写培训包草案，提交专业委员会讨论并做适当修改；（5）上报国家培训管理局审核；
（6）通过后确定为职业培训包。
在整个开发过程中，行业在其开发过程中理应扮演着一种特殊重要的角色，行业的参与是培训包开发的最大特色也是其得以成功的保证。
通过审核之后的培训包要载入澳大利亚培训信息服务提供部门名单之内，便于在全国推广使用。
同时，由联邦、各州和各领地教育主管部门共同掌管的商业运作公司——澳大利亚培训产品有限公司——开始出版和发行培训包。
二、澳大利亚职业教育培训包的引擎作用透视
（一）培训包是规范职业教育市场的指挥棒
培训包从能力的认定、统一的评估标准到资格证书的颁发都作出
了详细规定。
它不仅包含能力标准、评估指南和国家职业资格框架三大认证板块，而且还涉及到学习策略和评估材料等未经国家统一认证的支持性材料。
培训包将行业要求和职业教育的目标相结合，将能力标准和职业资格联系起来，规定学生达到能力标准所需的最低考核要求，规范了职业教育与培训具体实施的每个步骤。
职业教育与培训机构只需要依据培训包中提供的各种要求开展培训工作，就能形成一种规范培训过程，避免因对职业技术教育不同的理解而发生偏差，从而产生一种规范和标准化培训效应。
这不仅是tafe
得以稳步发展之根本，而且能为其他培训提供者创造一个公平而严谨的平台，拓宽澳大利亚职业教育与培训的供应市场，为澳大利亚职业教育健康发展创造一个良好的市场环境。
（二）培训包是保障职业教育与培训质量的魔力棒
培训包以社会需求为原动力，既考虑当前现实，又高瞻远瞩未来。
其内容覆盖面广泛而全面。
每一个培训包都包含由公共单元（关键能力）和专业单元组成的能力单元。
关键能力的培养有利于提高受训者的多次就业能力。
培训包要对受训者先前的学习和已经达到的能力进行评价和认可，这保证了学习者不必对掌握的知识和技术进行重复学习。
培训包实施的结果是建立起了对职业教育和培训的制度化的质量管理和检查系统，它完全集中于对职业教育的结果和能力的获得。
换句话说，通过学习培训包中规定的相关内容，学习者就可以取得进入职场所必须的初级工作者到中高级工作者的资质，为澳大利亚职业教育的质量提供了标准的保障体系。
（三）培训包是实现培训与就业无缝对接的桥梁与纽带
培训包通过行业主导的开发和管理过程将以前互不相连的职业能力标准、学科、学历以及学习辅导材料联系起来，并为全国认可的证书、学历课程的学习和鉴定创造了一整套工具和实施方案。
培训包的能力标准由产业部门依据自身发展所需的知识和技术而提出，并成为职业教育与培训系统课程制定和发展的依据。
这就确保了职业教育的内容和结果能很好适应产业发展的需求。
培训包的内容与行业紧密相连，灵活实用的培训为学生提供了更多跨入传统及新兴行业门槛的新途径。
他们可以依据自身需要选择在学校中脱产接受职业教育，或者是采取兼职的方式边工作边学习。
由于培训包开发过程必须向不同的行业和企业咨询，培训包是跨行业或企业的，这使得证书持有者能够在不同的行业和企业中就业。
同时，培训包也由行业、企业根据生产技术变化和新技术的发展不断修订。
培训包所具有的职业岗位能力针对性强的特点，使职业教育与社会、行业的岗位技能需求“无缝衔接”，也充分整合了产业界和教育系统两种教育资源和技术资源，为职业教育所培养的人才创造有利的就业环境。
注：湖北财税职业学院十二五规划课题“高职生职业生涯规划教育的价值追求与体系建构”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]郑敬．澳大利亚职业教育与培训框架体研究[d]．华东师范大学硕士学位论文，2010．42－43．
[2]郝理想，魏明．澳大利亚职业教育培训包体系述评[j]．河北科技师范学院学报（社会科学版），2009，（2）：60．
[3]黄日强，邓志军，张翌鸣．战后澳大利亚职业教育研究[m]．北京：开明出版社，2004．39－40．□。