小学语文教师习作教学随笔

小学语文教师习作教学随笔

习作教学感悟

向大彩

这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑学生害怕，起根本原因在于：

①要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的”“有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。②指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。

③积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。④脱离生活，内

容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。

针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：

1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。

我觉得老师在引导学生写“有趣的”“有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆和积累上。

2、引导观察，注重积累，抓好小练笔

习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比

如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。

3、交给方法，鼓励互批互改。

修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。

习作教学感悟

向大彩

这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提

高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑学生害怕，起根本原因在于：

①要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的”“有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。②指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。

③积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。④脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。

针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：

1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。

我觉得老师在引导学生写“有趣的”“有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆和积累上。

2、引导观察，注重积累，抓好小练笔

习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。

3、交给方法，鼓励互批互改。

修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生

的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。

习作教学感悟

向大彩

这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑学生害怕，起根本原因在于：

①要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的”“有意义的”

东西，因而导致学生作文的假、空现象。②指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。

③积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。④脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。

针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：

1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。

我觉得老师在引导学生写“有趣的”“有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的