青少年小组实习计划书

1)小组名称（N a m e o f t h e G r o u p）：待定

2)背景资料（Background Information）

4.1)小组性质（Nature of Group）：发展性

4.2)服务对象的性质（Nature of Target Group）：青少年

4.3)时期（Period）：7月20至23日

4.4)聚会次数（Number of Meeting）：4次

4.5)聚会的频率及持续时间（Frequency and Duration of Meeting）：2小

时

4.6)参加者人数（Number of Participants）：8-12人

4.7)参加同学：上海立信会计学院：张一凡，陶馥洁，张佳莹

香港城市大学：陈露茵，梁家

3)理念（Rationale）

引言（Introduction）

青少年在成长发展阶段中，身心将会起很大的变化，会尝试寻求自主独立，不再依赖父母。青少年在寻找自我角色及身分的过程中，有时候会为了朋辈的认同，他/们会放弃自己的不同，又或冒着父母的反对，也要取得朋辈的认同及接纳。所以在这一个阶段，获得认同及朋辈的影响变得重要。而是次小组希望透过不同的团体活动，让青少年建立正面的团队精神及在过程中找到自己的强项。

理论背景（Theoretical Context）

“人生八阶”艾理克森(Erikson)之心理社会发展论 (Theory of Psychosocial Development)，简称“人生八阶”。青少年正处于第五阶段“自我统整–角色错乱”中所描述的自我认同状况。艾理克森在“人生八阶”学说中指出每一个人生发展阶段，都会面对危机，需要重新调整自我。而自我认同的任务在青少年期显得特别迫切，因为在此时期，青少年面临很突出的身心变化，因而感到青少年困惑。第五阶段的自我认同 (self-identity)，有危亦有机，倘自我认同成功，危

机会化为机遇，相反，假如自我认同失败，青少年变得迷惘，无所适从，甚至走入歧途。

艾力逊（Erikson）认为青少年阶段为人格发展中重要的阶段，其发展任务是自我认同（Self Identity），即自我认识、自我接纳及要求别人认同，建立自我身份。对自己生存产生疑惑，会问究竟自己是甚么我从那里来我是谁我有甚么优点及缺点，我将来会怎样而透过小组中，不同的团体合作活动，组员能够体现出他们在小组里的角色，而透过工作员与组员之间对游戏后的回馈及赞赏，组员会更了解自己的表现及强项。

经验学习法

高戴维(David A. Kolb) 建构了着名经验学习法的理论，主要有四大元素：具体经验(Concrete experience)、观察及反省(Observation & reflection)、总结经验(Forming

abstract concepts)及实践应用(Testing in new situations)。这理论强调学习的取向，一切的学习以经验为起点，过程中透过分享和反省，深入处理和转化该次经验，成为一次有个人意义的信息，并借着实践而验证它的真确性，继续进入另一个经验，带来另一次学习循环。这个循环可以提供给我们作重要的理论基础，让我们清晰学习的循环。

故此，是次小组活动着重制造不同独特的体验游戏及活动，让组员在游戏中学习，过程中强调三个层面的得着，包括知识(Knowledge)、经验(Experience)及转化(Transformation) (Parker Palmer)，透过组员的亲身体验(Concrete Experience)，工作员在解说时带领并鼓励参加者观察及反省(Reflective Observation)及进行总结领会(Abstract Conceptualization)，最后希望组员能够把小组的经验实践在日常生活当中，在尝试当中又再继续此循环，最终能内化成为自己的知识及技巧。而工作员亦会着重体验活动完结后之解说时段，协助他们反思活动的过程得着及促进内在的反省，亦令组员一巩固所学。

经验学习法的

循环

4) 目的及具体的目标（

）

目的：

1) 透过小组活动培养组员团体精神及发掘强项 具体的目标：

1) 透过合作游戏让组员了解互相合作的重要性及建立友谊 2) 透过游戏后的检讨及讨论让组员更加了解自己的强项 3) 透过团体游戏让组员互相包容及提升沟通及领导才能 5) 征募及宣传（Recruitment and Publicity ） －透过机构同事，找寻一些合适的对象参加

6) 工作程序（Working Schedule ）

7)工作人员角色及技巧需要

信息提供者

工作者需要提供关于小组主题的信息给组员，让组员从中得到有关的信息后，可以增加对主题的认识，从而引发更多的思考。

促使者

在小组中，工作员可以尝试把领导的角色由自己的身上转到组员身上，促使组员可以自我管理。工作员只需要于安全问题或者冲突问题上做出介入。

调解者

在进行游戏、讨论或任何决策其间，组员之间可能出现不同的意见，以致冲突的产生。工作员在当中可能扮演调解者的角色，在讨论的过程中从旁协助，去防止任何负面的效果在任何情况下出现。但于同一时间，工作员可以增加小组由斗争而增加正面的效果。

为了令小组成为可以自我管理的小组，工作员可以尝试令组员学习如何妥善处理大家之间的纠纷，使所有组员都可以一同参与讨论的过程。

组员投入感低或被动工作员鼓励组员参与及发言

在每一节的小组的开始，安排热

身游戏以增加组员的投入感

工作员在适当时，对组员的表现做出赞赏，推动他们参与

组员对活动内容及运作不明白及了解解说规则的时候要浅白，清楚易明

避免繁复的语句、说话速度适中

忘记开组，以至出席率不稳每节完结之前提醒组员下一次

的开组时间

开组前一天再作提醒

若有组员垄断发言在第一节小组订立小组规范，让

组员知道每一个组员也有发言

的机会。

当组员垄断发言影响到其它组

员时，工作员做出适当的介入。

可总结他的说话，然后邀请其它

组员发言。

若小组内，有次小组的出现工作员可在座位上，作出安排，

避免让次小组成员坐在一起。

在分组游戏时，让次小组成员与

其它组员合作

鼓励他们将话题分享

若小组内有争执工作员先调停争执，然后了解事

件始末，如果事情是因为误会而

引起，工作员可对事情做出澄清

完结小组后，工作员做出个别的

跟进