群文阅读中的古诗教学

读
同
速
存
度
异
的
读 写 结 合 ， 加 强 写 作 能 力
思
维
整合方式
根据教材中每一首古诗文的特点，以一 个议题为依托，从课外选择3首古诗，整合出 一组古诗，在课堂上以文中的“主诗”奠定 基础，再用课外的“辅诗”拓展训练。
关键点
“古诗群文阅读课”的成功与否，很大程度上取 决于我们把什么样的古诗放在一起，以及如何放在一 起，即怎样整合“群诗”，因此我们在选择古诗时， 可以根据教材中每一首古诗文的特点，以一个议题为 依托，在课堂上以文中的“主诗”奠定基础，再用课 外的“辅诗”拓展训练，以粗读略读为主法，以分享 感悟为核心，以探索发现为乐趣，让学生在比较中学 习、鉴别，举一反三，学会思考，学会学习。
“古诗群文阅读”这一教学模式不失为解决小 学阶段古诗学习的有效途径。“古诗群文阅读”指 在古诗的教学过程中，把一组古诗整合在一起，指 导学生阅读赏析，增加学生的古诗阅读量，逐步培 养学生对古典诗歌词的兴趣，并在诵读、积累、感 悟和比较中提高自己的鉴赏能力和审美情趣，进而 提升学生的阅读能力和思考能力。
确定议题
古诗群文阅读如何组合文本？如何确定议题？ 我们认为，古诗群文阅读在选择文本进行组合时， 既要从文本主题、语言、文体等方面考虑文本内 容的关联度，考虑相关文本的内在联系，也要考 虑学生的年段特性，考虑教学内容对小学生的适 合性、恰当性。
选怎样的文章组成“群”？
1.深浅适度 2.明确议题 3.题材多样化 4.考虑学生的参与度和接受度 5.正确的情感价值观
古诗 群文
以“古诗词”为切入点，从古代诗词中将 具有相同题材、相同主题或相同文化观念等作 品精选出若干，结合教材，组合成“群”，帮 助开展群文阅读教学。
教师层面
一
二
三
统
集
合
整
思
作
教
广
探
材
益
究
， 确 定 议 题
， 选 择 文 本
， 构 建 集 体
课
堂
学生层面
一
二
三
增
合
强
作
意
学
识
习
，
，
提
培
高
养
阅
求
本是自然景象，但经诗人的妙笔生花，便成为诗中一道亮丽的风景——明月寄
情（板书）
4.出示议题
二、阅读探究，知道朗读
1.自主阅读，感知月亮
（1）寻找月亮
课 例
小组合作，比较诗文 快速浏览，思考：这几篇诗文描写的什
么景象，表达的什么情感？勾画出自己喜欢
的孔，并尝试背诵
时间
《静夜思》
夜晚
《问刘十九》
深夜
《约客》
夜晚
《琵琶行》
夜晚
《和张仆射塞下曲。其二》
《和张仆射塞下曲。其三》
在干什么 景物
表达的情感
望月 喝酒 下棋 送友
月光、明月 酒、火炉、雪 雨、池塘、蛙 枫叶、酒、月
课例
议 题 ： 古 人 晚 上 干 什 么 ？
选文篇目《静夜思》《问刘十九》《约客》《琵琶行》片段
一。谈话导入，话夜晚 孩子们，在晚上，我们会干什么呢？ 那古人晚上会干什么，你们想知道吗？
二。阅读诗文，谈《静夜思》 师：请看大诗人李白的《静夜思》。自由读，想想：你从哪里看出这首诗是在夜晚写的？ 诗人在做什么？写了哪些景物呢？（生答） 师：我们已经学过这首 古诗，那么这首古诗表达了诗人怎样的情感呢？ 师：你喜欢哪一句呢？勾出来，和同桌交流读一读。 师：这首诗我们以前学过，没什么难度，我们来挑战一下没有学过的古诗。（出示《问 刘十九》） 师：结合古诗，想想：从诗句中哪些词语能体现出作者是在夜晚写的诗？写了哪些景物？ 诗人做什么？ 师：想一想，诗人要表达什么情感呢？同桌可以讨论一下。 师：再加一级难度，现在老师出示两首古诗，孩子们要根据提示对它们进行学习。请采 用“批注 想象”等方法，利用景象、画面体会诗情。品读《约客》《琵琶行》，探究其蕴 含的情感。 生汇报交流。
课例
议 题 ： 不 同 月 亮 不 同 情 感
选文篇目《出塞》《山居秋暝》《暮江吟》《中秋月》 《汴京元夕》
一、初步交流，出示议题
1.谈话：孩子们，今天这节课，老师和大家一起学习一组古诗。
2.请学生朗读，正音。
3.通过朗读，你们发现这些古诗内容有一个什么共同特点？（都和月亮有关）
过渡：在中国诗词中，“月”是一个出现极高的审美意象。皓月当空，长风拂面
鸣雪
群 文 阅 读 中 的 古 诗 教 学
课标要求
《语文课程标准》要求1—6年级的学生背诵优 秀诗文不少于160首，但是小学语文的古诗教学历 来是个难点。古诗群文教学，难就难在内容多，理 解难度高；时间紧，意境涵泳空间少；方法习得上 需要理性思考，与古诗需要感性学习相矛盾。如何 让孩子们能在一节课中学习一组古诗，既入意境， 又得内涵，还得方法呢？
思乡 友情深厚 孤寂无聊
同意象古诗的整合
如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，可选择李白的《古 朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同 一轮明月这一意象，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家 人的思念和理想追求的；有感叹事实多艰、怀才不遇的；有表达对战 争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切忧患的。学生通过群文阅 读走进一组古诗的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地产生了对 古诗的鉴赏能力。
年段要求
第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象， 获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中的情感体 验，展开想象，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。
第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏 等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。
古诗群文阅读必要性
分类
同
同
同
同
表
作
内
主
达
者
容
题
方
古
古
古
式
诗
诗
诗
古
的Hale Waihona Puke Baidu
的
的
诗
整
整
整
的
合
合
合
整
合
同主题古诗的整合
“一个主题，就是一种思想；一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一 个主题，就是学生的一个智慧世界。”学生阅读一组读物，就是在不断地理解、 感受、印证、吸收这一既定的结论。如唐朝李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋 收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”短短20个字，就写出了勤劳的农民以他 们的双手获得了丰收，而他們自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。这首诗的诗意 和作者所要表达的情感，对小学生来说并不难理解。如果再配以唐朝诗人李约的 《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，学生通过阅读对比，便会找到共性，产生共鸣， 既而会去思索：人与人为什么会有如此鲜明的对比？是谁制造了这人间的悲剧？