小学语文毕业总复习建议

小学语文毕业总复习建议

整体架构分段训练

──小学语文毕业总复习建议

福建连江县实验小学刘仁增

一、整体架构, 讲究复习策略

1.回顾与整理: 以语文双基为内容, 注重“记忆、编码与构建”。

回顾与整理以记忆为先,以编码为主。唤醒记忆的过程,也是一个知识编码、完善认知系统的过程。小学语文毕业复习中对知识的整理, 可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据, 立足第十二册教材, 覆盖小学六年的学习内容,教给学生整理知识的方法: 基础知识的整理可采用列举法。如“拼音”有3个知识点: ①巩固23个声母( 包括Y、W) , 24个韵母, 16个整体认读音节; ②能默写小写字母、大写字母, 会背诵汉语拼音字母表; ③能正确地书写声母、韵母和音节。其中①②两个知识点可一一写出来,③列举几例即可。读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合, 形成学法序列。如概括课文的

主要内容的方法: 归并段落大意; 借助课题归纳; 利用文章的时间、地点、人物、事情这四要素来归纳; 借助文中的总起句或总结句来归纳等。相似或相关的知识可采用分析比较法。将所学知识作横向或纵向的比较分析, 在鉴别中认识特点, 领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习, 可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较, 找出异同, 着力于应用文格式的认识、巩固。

回顾与整理以构建为本。在充分回忆后, 让学生以小组合作的形式归纳编制, 再在全班汇报、交流, 展示归纳编制的结果, 进而建立包含拼音、识字、词句、阅读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。这样, 通过整理, 弄清知识的内在联系与区别, 使原来分散学习的有规律性知识联系起来、融合起来, 加深学生对知识的理解、沟通, 使之系统化、条理化, 构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络, 达到提纲挈领的目的, 也为复习构建了明确、清晰的目标。

2.巩固与运用: 以言语实践为平台, 注重“习得、生成与转化”。

重视方法习得。如理解词语的方法: ①先弄清

词中重点字的意思, 然后再连起来考虑整个词的意思。如“能屈能伸”一词, 若先弄清“屈”与“伸”的意思, 整个词的意思便好理解了。②结合上下文理解。如“战士们热血沸腾, 紧跟在班长后面。”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景, 但结合句子应理解为战士们的情绪高涨。③通过比较辨析理解, 对近义词进行比较辨析, 说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异。如“口若悬河”与“夸夸其谈”、“边疆”与“边境”等。

促进自主生成。我们要多采用师生协商的策略, 在发挥教师主导作用的同时, 培养学生自主复习能力, 让他们成为复习的主角。比如, 可以尝试着让学生自己编制练习。具体做法是: 根据复习的目标和要求,以某一内容或要点为主题, 先让学生每人或两三个人一起出一至三道题( 或一份试卷) , 接着, 从中挑选好的试题( 或试卷) , 拼成一份新的试卷作为复习练习。最后, 被挑选上的同学谈谈自己设计这道题的用意,其他同学谈谈自己的看法。

实现知能转化。学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少, 而更在于能否运用知识去解决实际问题, 以及形成学习新知识的能力以适应社会发

展的需要。表现在语文复习上, 就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容, 让学生利用已有知识去解决实际问题, 综合运用语文能力, 从中积累规律性的东西, 切实提高语文综合素养。

3.发展与提高: 以培养学生语文素养为主旨, 注重“拓展、整合与创新”。

体现知识整合。语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点, 因此, 我们在复习时, 要有意识地适当综合其它学科的知识, 引导学生运用多种知识和能力解决问题, 努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用, 获得知、情、意的和谐发展。例如:在复习期间让学生根据自己的复习情况办几期手抄报, 将自己的“困惑”或刚刚解决了的“难题”, 整理到手抄报上进行交流。要求尽量做到每期都突出一个主题, 还要给手抄报起个好听的名字, 精心设计版面,画上精美的图案, 看谁的手抄报最受欢迎。

注重知识拓展。语文的外延与生活的外延相等, 语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。因此, 语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。

追求知识创新。培养学生的创新能力始终是语

文教学的一个重要目标, 在复习课上教师要注重习题的选择和设计,要在课堂上留给学生思考的时间和空间, 鼓励他们发挥自己的创造力, 让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。

二、分步实施, 实现目标达成

在具体实施过程中, 可以采用集中复习和自主复习相结合的方法, 分步训练, 整体推进, 力求全面达标。

第一阶段: 双基部分──抓住重点, 人人过关。

可分三个步骤进行:

1.教师划定复习范围或确定复习项目, 学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料, 确定复习重点, 列出复习提纲, 自行复习, 然后根据自己的复习程度, 尝试拟出模拟试题, 做好“摆阵”和“攻阵”的准备。在学生有困难时, 教师可相机做一些提示和指导。

2.学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”, 由学生自荐上场, 根据自己所拟的测试题进行“摆阵”, 或由全班同学竞答, 或指名作答, 优胜者为下一轮“阵主”, 继续“摆阵”。其间, 教师须作出客观的评价: 对学生不正确的问法、测法要给以

纠正; 对没有掌握好的问题, 要引导讨论, 明辨是非; 对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

3. 师生共同总结、归纳本次复习要点, 交流、推广先进的学法, 帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节, 有的放矢地进行强化训练。

第二阶段: 阅读部分──练中有导, 导中有练。

阅读能力的培养重在平时的教学, 复习只是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读, 而是放在主要读写方法和重点训练项目的迁移运用上。

1.自主阅读出题。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记、结合生活实际的一段话或文章, 让大家阅读后出题,如: 联系上下文解释词语; 用“──—”或“～～”线画出有关的词句; 给短文加题目或换一个题目; 仿写词语和联系上下文内容解释词语; 结合课文内容续写结尾等等。

2.变换课文类型。如对一些课文略加“改装”, 变化原有的重点训练项目, 赋予它新的读写要求, 迁移运用掌握的阅读策略和方法; 把略读课文变为