建立贯穿大学教育全程的职业素质教育体系
大学生职业生涯规划教育现状及实现路径研究
第20卷第2期重庆电子工程职业学院学报Vol．20No．22011年3月Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringMar ．2011自1999年高校扩招以来，我国高校毕业生人数逐年增长，大学生就业难问题日益突出。
就业难一方面是社会大环境导致的，另一面与大学生缺乏基本的职业认识、职业理想和从业创业精神，没有为以后的人生和职业生涯做好必要的思想和学业准备有关。
如何尽早确立人生理想和职业目标，如何合理有效地规划大学生活，不仅有赖于大学生自身的主动探索和刻苦学习，还有赖于高校学生工作者不断提高自身职业规划能力，以能够有效指导学生科学合理地做好职业生涯规划。
1大学生职业生涯规划及其现实意义职业生涯规划最早发端于1908年的美国。
在20世纪70年代，随着帕森斯的特性———因素理论、霍兰德的人格类型理论、罗圭斯特和戴维的工作适应理论、施恩的职业锚理论和金兹伯格与萨巴的职业发展理论、舒伯的生涯发展理论等的提出和发展，生涯规划教育在欧美国家得到推广和实施，并逐步成为学校教育的一个重要组成部分。
国外许多国家在中小学教育阶段就开设了职业探索和教育课程，让学生从小就开始了解一些职业的内容和特点，这对以后的职业生涯规划和职业选择起到了很好的启蒙作用。
我国的职业生涯规划教育起步较晚，20世纪90年代中期，职业生涯规划的概念才从欧美国家引入中国。
结合我国当前国情，教育部主要针对高校大学生开设职业生涯规划这一课程。
职业生涯规划是指个体在全面客观地认知职业生涯的主客观条件的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、经历及优缺点等各方面进行综合分析与权衡，把个人发展与社会发展相结合，根据自己的职业倾向，确立职业发展目标，制定相应的学习、培训和能力开发计划，并为实现职业生涯目标采取行之有效的行动。
大学生职业生涯规划教育就是在学校相关部门和人员的帮助下，使学生能够理性地分析自我，认知自我，通过不断探索，结合现实情况确立与自身性格、兴趣、能力等相符合的人生理想和职业目标，科学、合理、系统地规划自己的成长成才道路，为未来的职业发展奠定良好的基础。
建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系建设探析
建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系建设探析作者：花艳王小莉曹静来源：《建筑与文化》2013年第01期【摘要】以建筑类高校的人才培养为研究对象，论述了建设全程化的大学生职业规划教育体系的必要性，提出了“四个阶段”+“十三个计划”为主要内容的职业规划教育体系，通过实践，这一工作模式对于提高建筑类高校大学生的职业规划能力起着重要作用。
【关键词】全程化；职业规划教育；大学生2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这对建筑类高校如何开展职业规划教育提出了更多的挑战。
建筑类专业着重培养从事建筑规划和建筑设计的高级技术人才，要求学生既要掌握相当的工程知识，也要有一定的社会科学知识、造型艺术修养和绘画的能力。
同时建筑类专业是一门应用性很强的专业，需要学生在学习过程中加强实践与理论方面的学习，注重提高自己的实际操作能力。
根据国内部分院校的就业情况统计：近几年我国对建筑类专业毕业生的需要量仍然较大，但是用人单位对建筑类专业毕业生综合素质和实践创新能力的要求也日益提高。
有关专家曾指出：建筑类毕业生的整体素质还有待提高，作为一个合格的建筑师，应该是建筑技术和建筑艺术全方位结合的复合型人才。
社会对建筑人才的要求是无论起点高低，在具有丰富的想象力和创作激情的同时，还要有脚踏实地的严谨作风，勤劳扎实的工作态度和多方面知识。
然而建筑类高校大学生就业工作是一项系统工程，特别是职业规划教育树立全程化的意识尤为重要。
即有意识地将职业规划教育指导贯穿在大学生校园生活的整个过程中，根据不同学历层次学生身心特点，针对不同年级，有侧重、有目标、有重点地分步实施生涯指导。
一、建设建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的背景1、建立全程化职业规划教育体系是职业规划理论的应有之义根据Super的职业生涯发展阶段理论，大学阶段是职业生涯的探索阶段，此时大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期；而完成了职业学习和职业准备后，大学生毕业后则会走上初次就业岗位，正式开始职业生涯。
XX区落实“五育并举”构建全面培养教育体系实施方案
XX区落实“五育并举”构建全面培养教育体系实施方案2021__区落实“五育并举” 构建全面培养教育体系实施方案为全面落实各级教育大会精神，加快“建教育强区、办品牌教育”进程，建设全国一流教育强区，办好人民满意的教育，结合__教育实际，现就落实“五育并举”构建全面培养教育体系制定如下实施方案。
一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，牢记“为党育人、为国育才”使命，坚持“六全路径、五育并举、知行合一”，以“六全路径”为实践载体，以“五育并举”为育人导向，以“知行合一”为价值追求，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、社区教育各领域，构建全员、全程、全方位育人机制，营造人人为育人之人、时时为育人之机、处处为育人之地的浓厚氛围，形成家庭、学校、社会紧密衔接的协同育人链，推动学校育人“独角戏”向全员育人“大合唱”转变，构建具有特色的德智体美劳全面培养的教育体系，贡献教育力量。
二、重点任务（一）实施“全德育”行动计划。
1．工作目标。
坚持以德为先，强化党建引领，树立“人人做德育、事事皆德育、时时有德育”的全德育观，建设德育意识强、观念正、方法好的多元化德育队伍，形成“党组织主导、校（园）长负责、群团组织参与、家庭社会联动”的德育工作机制。
2．具体措施。
（1）构画德育工作“组织图”。
加强党对学校德育工作的全面领导，坚持“党建＋群团”两轮同轴、同向发力，切实发挥基层党组织、工会、教代会、共青团、少代会、家委会、学生会等群团组织的引领和指导作用。
建立__区中小学校思政工作指导中心（中小学思政中心），抓好“人人思政”与“思政人人”两条线工作，加强教育系统党员干部、教师职工思想政治教育。
建立学校党组织定期研究德育工作机制，健全常态化政治理论学习制度，坚持每月1次教职工政治学习。
（2）培育学校德育“引路人”。
学校党组织书记或专职副校级干部抓学校德育工作，建设一支德育意识强、观念正、方法好的德育队伍。
构建“三全育人”体系落实“立德树人”根本任务
WISDOM EXCHANGE智 汇区域治理构建“三全育人”体系 落实“立德树人”根本任务*贵州交通职业技术学院 邵惠敏中国特色社会主义进入新时代，对人才培养提出了更高要求，为开创我国高等教育事业发展新局面，应坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。
高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，亟须构建“三全育人”思想政治工作体系，这对培育当代优秀大学生，增强国家的核心竞争力，具有十分重要的意义。
一、“三全育人”的内涵概述中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”）。
全员育人是对育人主体范围提出的要求，办好教育事业，家庭、学校、政府和社会都有责任，学校具有集中式、系统化、持续性进行思想政治教育的优势，学校中的全员育人不仅指思政教师和辅导员，还应该包括学校各部门的全体教职工，以此来实现全员育人理念。
全过程育人是从育人的时间维度进行考量，应渗透到但不限于学生入校到毕业这个过程的每一个环节。
全方位育人是指教育的立体空间维度，是各门课程、各个环节之间协同发力打造的全面、立体、系统的育人框架。
落实好“立德树人”根本任务，就需要把思想政治教育融入到学生成长成才的全过程和各环节，让学生入脑入心入行，为达到这一目标需要一套系统的运作工程，扎实推进“三全育人”体系的构建和完善就是落实立德树人的有效途径。
落实“三全育人”，关键在于整合协同学校各项教育工作、各项育人元素，发掘一切校内外资源，打造全方位、立体式的育人时空，形成素质修炼的“大熔炉”。
[1]二、构建“三全育人”体系的时代意义教育应紧跟时代，甚至超越时代，才能为国家发展、民族振兴做出最大贡献。
中国特色社会主义进入新时代，就要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，精心引导和栽培正处于拔节孕穗期的青少年，使其自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
高等职业教育的职业素质与能力培养
高等职业教育的职业素质与能力培养高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，其培养目标主要是高素质技术技能型人才。
在这一培养过程中，职业素质与能力培养成为关键环节。
本文将从专业角度分析高等职业教育的职业素质与能力培养。
一、职业素质培养职业素质是指个体在职业生涯中所需的基本素质，包括职业道德、职业态度、职业行为、职业技能等方面。
在高等职业教育中，职业素质培养是培养学生成为合格人才的基础。
1.职业道德培养职业道德是指在职业活动中遵循的一种道德规范。
高等职业教育应注重培养学生的职业道德，使他们明白职业道德对于职业生涯的重要性。
通过开设职业道德课程、开展职业道德实践活动等方式，使学生树立正确的职业道德观念。
2.职业态度培养职业态度是指个体对职业活动所持的一种态度。
培养学生正确的职业态度，有助于他们更好地适应职业生涯。
高等职业教育应注重培养学生的职业兴趣，使他们树立正确的职业价值观念，从而形成积极、健康的职业态度。
3.职业行为培养职业行为是指个体在职业活动中所表现出的行为方式。
高等职业教育应培养学生的职业行为，使他们具备良好的职业行为习惯。
通过制定职业行为规范、开展职业行为实践活动等方式，使学生养成良好的职业行为。
4.职业技能培养职业技能是指个体在职业活动中所具备的技能。
高等职业教育应注重培养学生的职业技能，使他们具备从事职业生涯所需的技能。
通过开展职业技能培训、实践教学等活动，提高学生的职业技能水平。
二、能力培养能力培养是高等职业教育的重要组成部分，主要包括专业能力、方法能力、社会能力等方面。
1.专业能力培养专业能力是指个体在职业生涯中所具备的专业技能。
高等职业教育应注重培养学生的专业能力，使他们具备从事相关专业领域工作的能力。
通过开展专业课程教学、实践教学等活动，提高学生的专业能力。
2.方法能力培养方法能力是指个体在职业活动中运用方法解决问题的能力。
高等职业教育应培养学生的方法能力，使他们具备独立思考、创新解决问题的能力。
构建_全程分段_同步配套_的大学生职业生涯教育模式_罗德明
构建“全程分段、同步配套”的大学生职业生涯教育模式罗德明 提要: 在开展大学生职业生涯教育实践的基础上,大学生职业生涯教育需坚持“全程分段、同步配套”的理念,通过校内外平台完善生涯教育的课程、辅导和活动体系,全方位、多渠道地构建大学生职业生涯教育的模式。
关键词: 大学生 职业生涯教育 模式作者罗德明,男,浙江工商大学经济学院学办主任,思政讲师。
(杭州 310018)一、大学生职业生涯教育的基本理念大学生职业生涯教育不仅要对学生进行有关职业的基本知识、基本技能和职业道德等方面的培养和训练,对学生进行职业生涯规划、职业素质培养以及就业等方面的指导和服务,还要引导学生进行职业环境认识、职业见习和职业辅导等方面的职业探索活动,是一个全程、动态、系统的过程。
目前,越来越多的大学生意识到职业生涯规划的重要性,但并不是每个大学生都能认识到位,许多同学到大三以后才开始意识到,但为时已晚。
要把大学生职业生涯教育延伸到大一开始,贯穿大学全过程,把大学的学习同未来的职业生涯联系起来,把大学生涯作为职业生涯的起点。
首先要制定好大学四年的学涯规划,制定明确的大学目标和行动计划,同时分阶段学习,接受职业的信息和训练,为将来的就业做好充分准备。
为此,我们把大学生职业生涯教育作为“人生指导”的一部分,在开展职业生涯教育中坚持“全程分段、同步配套”的理念,从大一入学开始就安排好职业生涯教育内容,把职业生涯教育与指导融入到大学生在校期间的学习、生活中,贯穿到大学生的整个大学生涯,使大学生通过职业生涯教育终身受益。
(一)大学生职业生涯教育理念之“全程分段”全程的大学生职业生涯教育从大一开始,到大四毕业结束,在划分四个阶段的基础上,分别在八个学期安排不同的教育内容。
大学生职业生涯教育工作全程分四个年级作为不同阶段展开,每一阶段都有具体内容和要求。
第一阶段主要针对大一学生和未参加过大学生涯早期教育的学生。
主要目标是帮助学生尽快适应大学生活,了解所学专业的职业前景和要求,了解个人职业发展的内涵与意义,对自我职业倾向有初步了解,促进学生对自我的探索和了解,使学生对未来有初步的目标构想,制定初步的大学生涯规划。
大学生职业生涯规划教育的目标体系及实现路径
大学生职业生涯规划教育的目标体系及实现路径一、大学生职业生涯规划教育目标体系大学生职业生涯规划教育是一个全程化的系统工程［1］，是一个以目标为导向，以满足多样化需求为宗旨的动态的教育体系。
个体的职业生涯目标是多样化的，个体对职业生涯的认知具有阶段性，个体接受教育内容的途径、方法和程度也存在差别。
这决定了大学生职业生涯规划教育目标是由多重子目标集合而成的体系。
(一)总体目标大学生职业生涯规划教育的总体目标具有普遍性、共通性的特征，是贯穿大学生职业生涯规划教育全过程、统领所有子目标的核心目标。
明确总体目标，追寻大学教育引入职业生涯规划教育的本源，这一本源即大学生职业生涯规划教育最根本的目的。
职业生涯规划教育起源于美国，是经济发展和社会进步的产物，之后在西方国家被广泛应用于学校教育中。
我国高校重视并从真正意义上开展职业生涯规划教育是在20世纪90年代以后。
在国家经济体制改革和高校毕业生就业制度改革的背景下，我国开始引入国外职业生涯规划教育理论，并根据实际情况及特点进行理论本土化。
因此，我国大学生职业生涯规划教育的总体目标应该和宏观时代背景有着密切联系，要与市场经济有一定的内在联系。
我国大学生职业生涯规划教育的总体目标可以概括为:能够满足社会主义经济发展和现代化建设的需要，具有科学的职业理想、较强的职业意识以及明确的职业发展方向，能够较好地掌握职业发展理论及方法，进行合理地自我职业规划。
(二)阶段(层次)目标分阶段(层次)目标是为了实现总体目标而设定的，按照大学生成长规律分层规划，一般以年级为单位进行划分。
各年级阶段目标应当遵循高等教育规律，形成一个循序渐进、具有内在逻辑关系的系统。
以本科生为例，职业生涯教育目标可以分为四个阶段。
第一阶段(大学一年级)是大学生目标定位与职业生涯规划的基础阶段，要求学生掌握职业规划基本的理论知识与方法。
该阶段通过专业介绍与就业分析、大学生活与职业准备、自我认知与自我评价、职业生涯规划等课程模块的学习，使学生对所学专业、自我以及职业具有初步认识，并做出适当的目标定位，开始树立职业生涯规划意识。
大学生职业素质教育的与实践
Value Engineering 0引言在我国的高等教育中，目前践行的仍然是以专业知识培养为主导的传统培养模式，然而，随着知识经济时代的到来，社会分工的细化，大学毕业生与用人市场的供求关系也发生着深刻的变化，专业培养与社会需求之间的不协调发展日益凸显出来，用人单位对大学毕业生的职业素质要求不断提高。
据有关部门统计，75%以上的用人单位认为当代应届大学生的职业素质较差，80%以上的用人单位认为当代应届毕业生没有达到企业的职业素质要求，而90%以上的用人单位认为当代应届大学生至少需要经过一至二年的社会洗礼才能符合企业的职业素质要求。
在我国某知名企业的招聘现场，招聘方曾表示：“如果在职业素质、动手能力和社会经验之间挑选，企业用人一定首先挑职业素质”，可见，职业素质已成高校毕业生是否被录用的首道门槛。
在国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020)中也明确指出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”。
如何提升大学生的职业素质，已经成为了我国高等教育中迫在眉睫的问题。
1我国高等教育中职业素质教育的误区职业素质是指从事专门工作的人自身所具备的条件。
每个人，无论从事何种职业都必须具备一定的思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质和审美素质等，个人职业素质的培养就是为了达到职业要求所要具备的素质和追求成为优秀职业人的过程。
然而，在我国的高等教育中，对于大学生的职业素质教育仍然存在着一些误区。
传统的教育体制注重的只是学生专业知识的传授，人们在思想认识上也大都认为只要掌握了本专业的职业技能就具备了进入社会谋求发展的资本与能力，从而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。
还有部分人认为职业素质教育就是就业指导，只要在学生就业前期，对学生进行就业指导突击，以便学生在就业面试中现学现用便可，这种短期促销的就业指导并非完全意义上的职业素质教育，它同学生的职业生涯预备期和发展期相分离，并没有根据社会需要，建立完善的知识结构，加强学生能力的培养，提高学生的综合素质。
“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践
“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系探索与实践高等职业教育是培养应用型、技术型人才的重要途径，高职院校的教师队伍建设对于保障高职教育质量、提高学生就业能力具有重要意义。
因此，构建科学有效的高职教师培养体系既是高职院校发展的内在要求，也是应对时代需求的必然选择。
本文将论述“一体两翼、师德贯穿、阶梯递进”的高职教师培养体系的探索与实践。
一体两翼，即教学研究与实践相融合、理论与实践相结合。
高职教师培养应以工作实践为基础，以学术研究为支撑，使教师不仅具备扎实的理论知识，还能够灵活运用于实际工作中。
高职院校可以通过校企合作、实习实训、项目合作等方式，将实践环节与理论教育有机结合，使教师在实际操作中提升自己的能力。
师德贯穿是高职教师培养体系的重要组成部分。
作为培养学生综合素质的人才培养目标，高职教师除了具备专业知识和实践能力之外，还需要具备良好的师德修养。
高职院校应重视师德培养，通过德育课程、师德考核、师德宣讲等形式，加强对教师的师德教育。
同时，要注重教师的道德榜样作用，通过树立典型、表彰先进，推动全体教师积极向上的师德形象。
阶梯递进是高职教师培养体系的重要特点。
培养高素质的高职教师需要有一个完整的培养路径和阶段性培养计划。
高职院校可以根据教师的学历背景、工作经验、教学能力等因素，制定不同层次的培养计划，为教师提供持续学习的机会和平台。
例如，可以设置硕士专业学位研究生培养方案，为具备一定工作经验和学历背景的教师提供深造的机会，进一步提升他们的教学水平和科研能力。
高职教师培养体系的探索与实践，需要高职院校在组织领导、政策支持、师资队伍、培养机制等方面做出全面改革和创新。
首先，高职院校要树立以人才培养为中心的发展理念，加大对教师培养的投入，提高培养质量。
其次，要制定相应的政策措施，为教师的继续教育提供政策支持和鼓励。
同时，要加强师资队伍建设，引进优秀人才、培养青年教师，保证教师队伍的整体素质不断提升。
江苏省高校教师资格认定考试高等教育理论综合(高等教育学)真题 (1)
江苏省高校教师资格认定考试高等教育理论综合（高等教育学）真题试卷汇编6（题后含答案及解析）题型有：1.单项选择题4.判断题6.简答题7.论述题8.案例分析题单项选择题1.下列不属于高校思想政治教育的原则的是（）。
A.方向性原则B.疏导性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则正确答案：D解析：高校思想政治教育的原则主要包括方向性原则、疏导性原则、理论联系实际原则、教育与自我教育相结合的原则、统一要求与个性化结合原则，因材施教原则不包含在内。
2.目前我国高等学校学科专业设置共设0个学科大类。
A.10B.11C.12D.13正确答案：D解析：我国的高校现行的13个学科门类：（1）哲学；（2）经济学；（3）法学；（4）教育学；（5）文学；（6）历史学；（7）理学；（8）工学；（9）农学；（10）医学；（11）军事学；（12）管理学；（13）艺术学。
3.下列哪项不属于博士学位的学术标准?（）A.掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识B.具有独立从事科学研究的能力C.在科学或专门技术上做出创造性的成果D.具备相应专业的教育教学能力正确答案：D解析：博士学位的学术标准有：掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果，而具备相应专业的教育教学能力则属于高校教师的基本条件之一。
4.一般将高校思想政治教育的内容分为系统的、日常的和0。
A.联系的C.特殊的D.按阶段安排的正确答案：D解析：一般将高校思想政治教育的内容分为以下几类：系统的思想政治教育内容、日常的思想政治教育内容和按阶段安排的思想政治教育内容。
5.我国高等教育的办学结构为()。
A.私立主导型B.双轨型C.公立主导型D.混合型正确答案：C解析：我国高等教育办学结构主要是公立主导型，目前存在着很多问题，主要有规模不均衡、办学效率不高等现象，针对于此需转变公办高等教育的垄断局面，确立公办、民办高等教育和谐发展的方针，完善高等教育的投资机制和教育成本分担机制。
用科学发展观构建本科生职业生涯教育体系
用科学发展观构建本科生职业生涯教育体系作者：窦志强来源：《科学与管理》2008年第04期摘要：随着高考扩招，高校规模不断扩大，我国大学生就业形势日益严峻。
为了提高大学生就业率，为社会提供高素质的优秀人才，高等院校应坚持以科学发展观为指导，开展大学生职业生涯教育，构建大学生职业生涯教育体系，将职业生涯教育贯穿于整个大学生活。
这对于指导大学生树立正确的人才观和职业观，适应时代要求，立志岗位成才，最终实现人生的价值，从而推动社会主义和谐社会发展具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：科学发展观职业生涯高等教育一、目前我国大学生职业生涯教育的现状近日，笔者对山东大学、山东师范大学大一至大四的488名本科学生关于“大学生职业生涯教育”问题进行了问卷调查，调查结果显示：1、大学生职业生涯规划理念普遍缺失被调查的大学生中，324人“对自己将来的职业发展没有规划，到时候再说”，占66.4％；116人“对自己将来的职业有规划，但目标不明确”，占23.8％；48人“有明确的职业规划，事业发展目标清晰”，仅占9.8％。
2、高校职业生涯教育的普及工作相对滞后在问及“学校有否开设职业生涯教育方面的课程或讲座”时，87名同学回答“有”，占17.8％；274名同学回答“无专门的课程但偶尔有讲座”，占56.1％；127名同学回答“什么都没有”，占26.1％。
在问及“学校就业网站中有否职业生涯教育内容”时，126人回答“有”占25.8％；58人回答“几乎没有”，占11.9％；304人回答“有就业信息但不能满足目前需要”，占62.3％。
在问及“职业生涯规划方面的知识主要从什么地方获得”时，269人回答“从媒体(包括报刊、杂志、网络等)上获得”，占61.3％；84人回答“听专家讲座”；占17.2％；53人回答“从课堂上获得”，占10.7％，47人回答“从亲戚朋友处获得”，占9.6％；35人回答“凭自己的经验获得”，占7.2％；3、职业生涯教育时间分布不科学，重点向毕业生倾斜在问及“学校开展职业生涯规划教育的重点学生”时，33人回答“大学一年级新生”，占6.8％；37人回答“大学二年级”，7.6％，42人回答“大学三年级”，占8.6％；376人回答“毕业班学生”，占77％。
以科学发展观指导高职学生就业工作
芷 业 管 理
以科 学发展 观 指 导 高职 学生就 业 工作
万红亚 蒋笑天 （ 湖 南安 全 技 术 职 业 学 院 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ５ ）
摘 要： 目前 ，大学生就业流向的不均衡造成的人力资源配置失衡不仅进一 步对 区域 的经济、社会发展 造成损害 ，也关 系到大学 生 自身的 发展 问题 。要 实现 区域人才均衡 配置 ，促进湖南省高职教 育和社会经济协调发展 ，就 需要针对 影响高职学生就业 区域流向的重要 因素，以科 学 发展 观 指 导 高职 学生 就 业 工 作 。 关键 词 ：科 学发 展 观 高 职 就 业
一
高职学生就业观念 中存在某种择业心 理误 区是影响高职学生就 业 区域流向的重要 因素之一 。高职学生择业 心理误区要表现为就业过 程 中的不切实际、 自卑失望 、随意从众等 多方面。如，很 多高职毕业 生 在择业过程中对就业形势和用人单 位的需求了解不够 ，就业 的期望值 过高 ，热衷于 工作条件 好 、收入 高 、地理位 置好 ，工作 稳定 的单位 ， 心只想留在大城市 ，一厢情愿地谋求 高薪高酬职位 ， 择业 过分强调 自我 ，然而不愿到那些急需人才 的私营 、民营和基层 单位去就业 ；过 于看重眼前经济利益 ，讲求急功近利 ，而忽视对 自己能力 、素质 的积 累和提高 ；少数学生 自认为学历低 ，悲观失望 ， 缺 乏勇气 ，不敢竞争 ， 甚至在用人单位面前胆小畏缩 ， 从 而错 失就业 良机 ；部 分学生不 了解 自己的优劣势 ， 缺乏主见 ，一窝蜂地追求 热门地 区、热 门单位 、热 门 岗位 ，忽略了自身的条件和适应 能力 ， 择业任 意从众 ，表现 出非常 浮 躁 的心 态 。
高校全程化职业生涯规划教育的实施与优化途径分析
高校全程化职业生涯规划教育的实施与优化途径分析摘要：所谓高校“全程化”职业生涯规划教育，就是大学生从入校开始，就根据不同年级学生的特点，进行职业生涯规划等各种形式的就业教育和指导，并将这种教育和指导贯穿于大学学习的全过程，帮助学生充分认知自我，准确进行职业定位，及时了解就业政策和求职技巧，为大学生顺利就业，实现自己的人生梦想奠定基础。
关键词：全程化；职业生涯规划；职业定位从职业生涯发展的角度来看，大学这四年将经历探索期、定向期、冲刺期、实现期四个阶段，四个年级侧重各不相同，因此高校应该根据学生不同阶段特点，有侧重地开展职业生涯规划辅导：（一）大学一年级：探索期。
大一时主要是使学生明确自己喜欢什么，明确自己的兴趣所在，对自己未来的职业方向有初步的设想。
主要开展成才教育和职业意识教育，通过具体的问卷调查、职业兴趣测定、专场讲座等工作，系统介绍专业与职业之间的关系，以及职业性质对大学生的素质要求，合理规划自己的大学生活，树立职业理想，确立职业目标。
（二）大学二年级：定向期。
主要是职业道德和职业知识的教育，重在自我认知和做好从事职业前的心理准备。
通过介绍职业人物的人生、社会、生活，引发学生对生涯的自主性认识，进一步思考职业生涯规划的模式和学习目标；通过与师长的交流和结合本专业的职业定位，努力建立扎实的基础知识和合理的知识结构，初步确定自己长期发展的职业目标。
（三）大学三年级：冲刺期。
主要是进行职业适应，落实职业规划。
有针对性的对学生进行专项指导，除了常规的就业指导课，比如可以聘请专业人士为学生授课活动，让学生在实践中校验自己的积累和准备；指导学生充分利用学校提供的条件，强化求职技巧、进行模拟面试，尽可能地让学生进行施展演练。
（四）大学四年级：实现期。
进行就职前的培训以及转变角色，适应社会，着手制订一生的职业生涯规划。
这个时期是实施行动的阶段，教育学生认识自我，探讨工作选择和职业发展；强化毕业生的角色意识，教育他们关注社会需求，关注市场就业形势，以便更快地适应社会，更好地实现由“校园人”到“社会人”的转变。
推进素质教育,构建终身学习体系
推进素质教育，构建终身学习体系推进素质教育，构建终身学习体系，是当前我国教育改革的重要任务之一。
近年来，海内外经济环境、科技变革等原因，给教育体系带来了巨大挑战。
我国面临的教育问题，不再是招生、升学等短期问题，而是面临着如何打造具有信息化视野和国际开放思维的21世纪教育体系，为未来社会培养具有全球视野和领导力的人才。
为了实现这一目标，需要全面推进素质教育，打造终身学习体系。
在推进素质教育方面，我们要坚持以学生为中心，以人才培养目标为导向，注重学生的兴趣、实践、创新、探究和合作等方面的培养，注重使学生掌握基本技能、知识和基本素质。
推进素质教育需要加强师资队伍建设，提高教师综合素养，加强教育教学科学研究，不断优化教育教学内容和方法，使其更加契合当今社会发展需求。
构建终身学习体系，是现代社会教育的重要任务。
在这个时代，人们需要不断学习，不断提升自己的技能和素质，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
我国要树立终身学习理念，让每个人都能享有学习的机会和权利。
要构建从幼儿园、小学、中学、高中到大学的教育体系，让每个人都能受到高质量的教育和培训。
实现终身学习的关键是贯穿全过程的教育观念，要注重发展学习能力和学习习惯，不断强化自身素质提升。
同时，要建立健全的学校、职业院校以及社会教育机构相结合的终身学习体系，加强校政府和行业协会之间的合作，更好地促进终身学习。
在整个教育改革过程中，信息化技术的广泛应用是实现推进素质教育、构建终身学习体系的重要支撑。
目前，我国在信息化技术和互联网领域有很多成熟的经验和技术，例如“互联网+”等，应充分利用这些成果，将其广泛应用于教育信息化建设中。
相关部门也要加大对教育信息化建设的支持和投入，为实现教育现代化、数字化创新提供坚实的技术支持和保障。
总之，推进素质教育、构建终身学习体系是当前教育改革的重要任务。
在实现这一目标的过程中，我们要坚持以人为本，从教育的实际需求出发，强化师资队伍建设，把握数字化时代的机遇，逐步打造具有国际化和现代化的先进教育体系，为我国未来的发展奠定坚实的人才基础。
创业教育应成为高校的_第三本护照_
中国经济导报/2011年/9月/17日/第B05版前沿河北省高校毕业生就业抽样调查结果表明,民企正在成为吸纳大学生就业的主渠道。
今后,对高校而言,除学术教育、职业教育之外——创业教育应成为高校的“第三本护照”河北省发展和改革委员会崔小虎赵志国董玉发阅读提示抽样调查显示，超过一半的被调查者考虑过自主创业，但真正选择自主创业者只有6.19%；薪酬待遇不理想是部分高校毕业生频繁跳槽的主要原因之一。
自1999年高校扩招以来，我国基本上以每年新增40万～50万人的速度扩大招生规模，2010年我国高等教育毛入学率达到26.5%（高校在校生与适龄人口之比），招生人数从1998年的108万上升到2011年的675万。
随着高等教育规模的大幅扩张，高校毕业生的就业问题也日益突出。
据麦可思研究院（MyCOSInstitute）公布的中国大学生就业报告，2007～2010年大学毕业生半年后的平均就业率为87.3%，这意味着，若每年有600万高校毕业生，将有76.2万人找不到工作。
预计“十二五”时期，高校毕业生数量仍将持续增长，促进高校毕业生就业任务十分繁重。
伴随着全国高校扩招，河北省高校毕业生的数量也在持续增长。
统计资料表明，2001年河北省应届高校毕业生不足5万人，而2011年则达到33.4万人。
为了进一步做好高校毕业生的就业工作，我们对河北省部分高校近两年的毕业生做了抽样调查，共发放问卷2500份，实际回收有效问卷2118份，有效回收率为84.72%。
以下是基于抽样调查的实证分析。
自主创业的仅6.19%（一）就业率分析就业率一直是社会各界非常关注的问题。
本次调查结果显示，河北省高校毕业生毕业半年内就业率为68.09%，一年内就业率为79.19%，毕业两年内就业率为87.5%。
纵向比较来看，有关课题组曾于2006年对河北省高校毕业生做过一次就业情况调查，当时河北省高校毕业生一年内就业率仅为65.19%，5年来这一比率上升了14%。
大学生就业指导与职业规划3篇
大学生就业指导与职业规划3篇大学生职业生涯规划对于大学生认识自我、了解社会、理性择业以及进行就业指导有着非常重要的作用。
小编为朋友们整理了3篇《大学生就业指导与职业规划》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
大学生就业指导与职业规划篇一一、大学生就业新现状近年来高校毕业生供给量不断加大，2023年的高校毕业生人数达到727万，2023年更是达到749万，加上历年未就业的毕业生，需要就业的毕业生人数近千万。
与此同时，我国进入经济发展新常态，经济增速放缓，但经济韧性好、潜力足、回旋空间大；经济发展新常态下出现的一些趋势性变化使经济社会发展面临不少困难和挑战，主动适应经济发展新常态，保持经济运行在合理区间。
随着国家和地方经济增速进入新常态，宏观就业压力不减，2023年大学生就业需求在结构性方面有变化，民营中小企业、二三线城市需求明显上升；鼓励高校毕业生下基层就业仍然是国家重要的政策导向。
尽管社会对高校毕业生的需求有所增多，但需求增长的数量远赶不上毕业生供给的数量，劳动力供过于求的压力仍在加剧。
2023年大学生就业总量压力依然较大，因此2023年就业需求与2023年相比没有明显的起伏。
大学生就业难问题仅仅是一种表象，之所以看到困难和大学生个体表现差异有关。
首先，作为一名大学生是否学有专长知识和能力结构能否达到技术人才的评判标准、能否符合社会需求；其次，个人就业意愿和社会意愿存在差异，我国的基层和欠发达地区需要大量的科技人才，大学生能否重视这些就业机会是大学生能否顺利就业的关键。
二、目前高校就业指导和职业规划存在的问题1、高校对学生职业生涯规划重视不够我国职业生涯教育的体系正处于探索和实践阶段，各高校情况参差不齐，虽然目前职业生涯教育在各高校逐渐引起重视，但由于起步较晚未能获得足够的资源和支持。
部分院校开设职业生涯教育课程仅仅是停留在选修课阶段。
甚至只是几次讲座，并没能系统地设置课程体系。
2、师资缺乏目前高校普遍没有职业规划教育的专职教师。
建设“全员育人”平台,促进教师专业发展和成长
建设“全员育人”平台，促进教师专业发展和成长。
一、理念共识：全员育人教育改革迫切需要构建“全员育人”的理念共识，即学校、教育机构、政府部门和社会组织等应该共同协作，形成贯穿教育生涯的教育培养体系，从整体上推进学生的素质教育，塑造精英人才。
这种理念还包含了教师的培养和发展。
教师作为教育变革和教育现代化的关键人物，如何提高教师的专业水准，也是我们所必须关注和思考的问题。
二、“全员育人”平台在“全员育人”的理念下，我们必须建立一个全方位的教师培养和成长平台，该平台在教育各个方面发挥着重要作用，通过教育政策的制定、教育管理制度的改进、教育信息化的应用以及资源整合等方面促进教师教育成长。
教育政策应该为教师提供更加有利的发展环境。
学校应制定一系列的支持教师发展的政策和措施，如：学校为教师提供职业规划、评价和反馈机制，以便对教师的工作进行全面评估。
这些政策和制度，为教师走向职业化、专业化、现代化的教育之路创造了良好的环境条件。
教育管理制度应该改进，以确保教师的专业发展和成长。
要加强教师培养培训工作，针对教师的不同需求设立多样化的培训模式和课程，切实提高教师的综合素质和水平。
更为重要的是，学校管理机制应该建立评价制度，对教师进行专业素质的评价，并对高素质的教师予以表彰奖励。
在教育信息化的应用方面，全员育人平台能够为教师提供更加便捷有效的学习条件。
促进教师的交流和信息共享，使得学习资源得以更好地利用，利用网络平台建立教师互助学习的社区，进一步扩大了教师学习、交流的资源。
在资源整合方面，学校应该为教师提供更加齐全完善的资源，如教育设备、教材、图书等等。
同时，学校和教师也应当积极争取各类资源，促进教师的学习和发展，提高教师的素质。
三、实施策略全员育人平台的建设，需要我们有计划有目标地进行执行。
需要我们明确目标，方便和快速地实施政策。
建设全员育人平台，实施策略应包括以下几个方面：制定明确的目标。
我们应制定一个明确定义的目标和计划，以确保实施正常、顺利。
“二元共育,三阶递进的“3+2”专本贯通分段人才培养模式探析”
研学交流193“二元共育，三阶递进的“3+2”专本贯通分段人才培养模式探析”★白秀秀“3+2”专本贯通分段培养是一种新的人才培养模式，是对现代职业教育体系的完善，是经济社会发展对人才的必然要求，也是应用型本科转型的探索实践。
它需要将本科的学科体系和高职的职业教育体系相互融合贯通，充分整合双方的教学资源，在二元共育的前提下，实现学生基础能力、专业能力、实践能力的递进。
一、引言21世纪以来，我国一直致力于现代职业教育体系的建立与健全工作。
2014年随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》两大重磅文件的颁布，我国初步完成现代职业教育体系的顶层设计工作。
为了满足山东省经济社会发展和产业转型升级的需要，山东省2012年出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济和社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发[2012]49号），《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发[2012]49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字[2013]126号），根据这两个文件精神，为加快推进现代职业教育体系建设，丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才的成长渠道，增强教育服务经济社会的能力，山东省从2013年起在学校自愿申报对接和统筹考虑全省布局的基础上，选择部分国家示范性高职院校、国家骨干高职院校和部分教学改革成效突出的省级技能型特色名校立项建设单位，针对经济社会发展急需的应用型本科专业，与专科院校对接，分段培养高层次技术型、应用型、复合型人才，开展高职院校与本科高校 “ 对口贯通、分段培养”试点项目。
我校从2016年开始开展了与山东交通学院的对口贯通培养试点工作，第一批试点的汽车检测与维修技术专业已完成转段测评及专升本考试，即将在9月份步入本科院校学习。
三年实践过程中，我们将本科系统的教学体系和高职的职业教育教学体系相互融合贯通，全程贯穿职业素质养成教育，师资、实训教学条件、学风教风等软硬件有机衔接，充分整合和发挥双方的优势教育资源，提升教育水平，提高教学效率，达到“1+1>2” 的教育效果，培养出一批实践能力突出，理论知识扎实，创新意识出众的优秀学生，形成了二元共育、三阶递进的“3+2”专本贯通分段培养人才模式。
高校全程化职业生涯规划课程体系的构建
或公共选修课 的形式存在 ， 但是一般都只在一个学期 出现 。也就 是说对于本科学生来 讲 ， 大学 四年 中只能有一个学期 系统接触职 业生涯规划的有关知识 和辅导 。即使加上 大部分 学校也 已经开 设 的就业指导课程 ， 也不能满足实际 的系统进行职业生涯规划 的
需 要 。大 学 四年 的 时 间 是 一 个 人 职 业 生 涯 非 常关 键 的 时期 ， 个 这
体 系的 设 想 。
２ 当前高校 Biblioteka 业生涯 规 划课 程体 系建设 存在 的 问题
当前不少高校 已经把 职业生 涯规 划作为课 程建设起来 ， 还有
一
些 高校 专 门成 立 了 职 业 发 展 与 就 业 指 导 教 研 室 ， 职业 生 涯规 把
划 课 程 作 为毕 业 生 就业 工作 的 重 要 组 成 部 分 来 看 待 ， 是 由 于职 但 业 生 涯 规 划 的理 念 传 人 我 国 较 晚 、 方 面 的 专 业 人 才 匮 乏 等 原 这
文 学 嚣 。学 图
高 校 全 程 化 职 业 生 涯 规 划 课 程 体 系 的 构 建
曹嘉
（ 阳师范学 院团委 ， 洛 河南洛阳 ４ １２ ） ７０ ２
摘 要 ： 业 生 涯规 划 作 为 一 门帮 助 大 学生 及 早 制 定 一 生 职 业 职 发展 道路 的设 想和 规 划 ， 要 性 日益 体 现 。 本 文 阐述 了开 设 大 学 重 生 职 业 生 涯规 划课 程 的 重要 意 义 ， 析 了 当前 高校 职 业 生 涯 规 划 分 课 程 体 系建设 存 在 的 问题 ， 出 了构 建 全 程 化 职 业 生 涯规 划 课 程 提
时期是成长变化最快 的时期 ， 迫切需要在大学期间全程接受职业
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建立贯穿大学教育全程的职业素质教育体系
【摘要】本文通过分析当前大学毕业生职业素质存在的问题，提出大学生入学即开展职业意识教育，将大学生职业意识教育和职业素质的提升贯穿大学教育全过程，从而使大学生毕业后顺利就业并实现由学生角色向职业人角色的成功过渡。
【关键词】大学生就业职业素质教育
1 序言
当前的大学生就业形势十分严峻，就业压力日益增大。
大学教育如何适应目前严峻的就业形势，如何根据就业形势的变化加强大学生素质能力教育、就业教育，如何将大学专业教育与学生职业素质教育紧密的结合起来，是摆在当前大学教育工作者面前的一项重要课题。
大学教育不应简单侧重专业教育，职业素质教育也应贯穿于大学教育的始终，将专业教育和职业素质教育有机结合将会大大提高毕业生就业能力，增加毕业生求职成功率，有效提高毕业生就业质量和就业率。
2 当前大学毕业生职业素质存在的问题
职业是对人们的生活方式、行为模式、经济情况、文化水平、思想情操的综合性反应，它是一个人的职责、权利、义务的体现，也是一个人的社会地位的一般性表征[1]。
而职业素质是指从事专门工作的人的自身所具备的各类技能和条件。
人对职业的适应与否，主要取决于人的职业素质是否达到了该职业对从事者的要求，不同
职业对人的不同要求就是对人的素质优势的特殊要求。
大学生在毕业后走向社会面临从学生向职业人的角色转换，在向职业人角色转换的过程中，出现了职业认识不足、职业技能不扎实、专业基础素质不强等诸多职业素质问题，目前大学毕业生职业素质存在的问题主要体现在以下几个方面：
2.1职业意识不强
职业意识是指人对职业活动的认识、情感和态度、评价等心理成分的综合反应，大学生的职业意识是其在欲从事职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现。
大学生的职业意识包含两个不可分割的方面：一是自己对自己现状的认识，二是自己对未来从事职业的期望。
当前大学生对自身所具备的气质、态度、兴趣、品质等个性心理特征认识不足，对自身所掌握的知识、能力（学习能力、交际能力、专业能力等）现状与未来将要从事的行业职业要求的差距认识不全面，对自己所学的专业与未来职业间的联系缺乏清晰的认识，这在很大程度上影响了大学生的择业态度、择业方式及择业的科学性。
2.2 职业素质准备不足
当前大学生完成职业岗位职责所需要的基础能力欠缺，包括心理承受能力、责任意识、工作执行能力、团队合作精神、协调能力、人际交往能力、诚信意识等。
此外，除了基础能力之外，当前大学毕业生的学习能力也有待提高，专业素质差、工作经验不足，大多
数毕业生在自主学习能力、创新能力、逻辑思维能力等方面还不能完全符合工作岗位的要求，需要经过一段时间特定的严格训练和老员工的帮、传、带才能真正进入岗位角色。
自身学习能力的强弱直接决定着个人的发展潜力和未来的发展空间。
3 开展贯穿大学教育全程的职业素质教育
针对大学教育全程不同阶段的不同特点，我们应当在不同阶段注重培养和锻炼大学生某些特定素质，把大学的专业教育、素质教育、职业意识教育、心理健康教育等有机结合起来，培养受用人单位欢迎和社会切实需求的优秀人才。
3.1 大学生刚进入大学阶段，把入学教育与职业意识教育相结合起来
开学初重点抓好大学生的入学安全教育、心理辅导教育和学习方法教育，各系院并加大力度开展专业介绍及专业发展前景、专业要求、专业入门分析教育。
通过专题讲座、行业企业参观、校友座谈会、实践场景观摩等各种形式，引导大学生认识自己所学的专业，通过分析专业的培养目标、培养方向，大学生毕业后所能从事的职业种类以及各类职业对从业人员的要求，使大学生能够很快建立起较强的职业意识，为大学生活期间的职业素质培养准备工作打下坚强的后盾。
3.2大学低年级基础学习阶段，加强职业教育，鼓励学生参与校园各种活动和社会实践
（1）在大学低年级开设职业生涯规划课程，通过职业规划指导课教育学生正确的进行自我评估，并教导学生根据自身的特点、兴趣、爱好、特长以及专业特点、有关行业现状和发展方向，指导大学生初步拟定自己的职业生涯规划，从而让学生更深入地认识到自己要学什么、怎样学、学到何种程度等一系列问题，为学生在大学期间的学习和生活中塑造个人职业素质明确奋斗方向和目标。
（2）充分发挥学生会、学生社团等学生组织在职业素质培养中的作用。
学生社团是高校开展教育活动的不可或缺的组成部分，开展丰富多彩的校园活动，丰富校园文化生活，为拓展大学生综合素质搭建了良好的平台。
以校园文化活动为载体，积极鼓励大学生组织和参加校园各类文化活动，提升大学生的组织领导能力、人际交往能力、组织协调能力、口才、团队合作精神等职业素质。
（3）充分利用寒暑假假期，组织大学生参加社会实践活动，通过走访、参观、实习相关专业行业，让学生亲身感受本专业未来的工作环境、工作能力要求、职业素质等问题，查找自身存在的不足，从而能够更好地让大学生在下一步的学习和生活中有针对性的培
养自身综合素质。
3.3 在大学高年级专业学习阶段，专业教学与实践教学要同等重视
（1）建立专兼结合的“双师型”实践师资队伍建设。
提升大学生专业实践能力的关键之一是每个专业都要有一支既懂得理论教
学又善于实践教学的“双师型”师资队伍。
处在教学一线的教师不仅要有扎实的专业理论基础知识，更要有丰富的实践经验，能够紧跟专业时代发展前沿，把行业最新信息转化为授课素材，增强教学的指向性和创新性，提升学生学习专业的兴趣[3]。
（2）丰富和完善实践教学体系。
大学生的专业技能是在实践教学中逐渐锻炼和培养出来的，因此，高校在实践教学过程中，要充分依据各专业的人才培养目标和方向，在实践教学中着力加强专业技能与实践能力的培养。
同时，专业实践教学也应要依据各专业技能的规范和行业标准，明确有关课程和实验教学、社会实践、课程设计（论文）、生产实习、毕业设计（论文）等各个实践教学环节在培养学生专业技能中所处的地位和所发挥的作用，构建完整的实践教学体系，培养学生的专业实践能力。
（3）加强有关企业等专业实习基地的合作。
通过安排大学生顶岗实习、实训等实践环节，让大学生在工作环境中充分体会未来可能从事的职业的工作性质和对岗位的特殊要求，指导大学生认知自身工作能力、专业技能、职业素质等的不足和改进方向，为以后工作中的入职匹配打下坚实的基础。
3.4 在大学生签订就业协议到离校走向工作岗位阶段，有计划地加强大学生入职前的岗前教育
开展岗前教育及培训，首先，教育大学生做好入职前的各项有关准备工作，如入职心理辅导培训、行业礼仪培训、工作技巧培训等。
其次，教育大学生入职后要树立合理的工作目标，要有饱满的工作热情、积极向上的工作态度，建立良好的人际关系，掌握有效的沟通技巧、工作技巧，使其毕业后能够很快进入工作角色。
4结语
建立贯穿大学教育全过程的职业素质教育体系，将大学生的职业意识、职业素质、专业技能和职场经验教育贯穿于大学生入学到毕业走向工作岗位全程，从而使大学生毕业后顺利就业并实现由学生角色向职业人角色的成功过渡。
【参考文献】
[1]高尚荣.职业生涯规划中的职业素质教育[j].常州工程职业技术学院学报，2011（1）：44-47.
[2]胡皓炅.高职院校学生职业素质的养成[j].科技信息，2008（21）：469-472.
[3]吕剑勇，郭瑞东.大学生专业技能培养的问题与对策分析[j].长春理工大学学报，2010，5（7）：3-4.
[4]张相乐. 关于地方高校加强本科生专业技能培养的问题[j].继续教育研究，2005（3）：66-68.。