语文阅读教学步骤

浅谈语文阅读教学步骤

摘要：我们的语文课堂是一个自主的课堂，特别是阅读教学，要把文本、师生真正融为一体，实现学生自由、声态自然、生成自觉。本文认为，语文阅读教学要走好感知形象、解析品读、回归表达等三个步骤，让师生历经美幻、曼妙的人文之恋。

关键词：小学语文阅读教学

中图分类号：g623.23 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.195

1 相识——感知形象

感知人物形象，要求在初读课文时，要善于捕捉文眼，还原情境，揣摩人物精神。例如，教学《梅兰芳学艺》一文，按照事情发展的顺序，抓住人物的眼神，写其前后神采的变化，揭示出了：“勤学苦练可以弥补先天的不足”的中心。细读后可以知道课文有三处写到了梅兰芳的眼睛，着力描写他苦练“眼神”的原因、经过和结果。如果能抓住“眼神”这一文眼，在教学中还原当时的情境，就能使学生对梅兰芳勤学苦练的精神产生真切的体验和深切的感悟。

再如，教学《天鹅的故事》一文，文中有这样一段话：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次，第三次……”老师们在教学这一段话时，通常会抓住老天鹅的动作“腾空而起”、“扑打”等词语，引导学生体会老天鹅奋不顾身

的牺牲精神。笔者在实际教学中，却扣住“胸脯”和“翅膀”两个词语，让学生想象、间接体验老天鹅用自己的血肉之躯撞击冰面时撕心裂肺的疼痛，从而真实地感受到老天鹅勇敢顽强、不怕牺牲的可贵品质。

2 相知——解析品读

随着阅读的深入，对文本的细微之处应该仔细推敲，从而更能领略到文本的语言魅力。著名作家叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”解析品读文体应从语言文字入手，对每一个字、每一个词、每一句话，甚至一个标点，都不轻易放过。这是阅读教学的重要环节。例如，教学古诗《小儿垂钓》中的“招”字，就值得细细琢磨：既然小孩害怕惊动快要上钩的鱼，为什么不向路人“摇”手，拒绝问话，反而要向路人“招”手呢？要仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法呢？

标点看似平淡无奇实含丰富内蕴，常常是体会人物情怀、感受作者感情、表现文章主旨之关键所在，需要我们找到言语训练点，并展开教学。比如，教学《地震中的父与子》一文中有这样两句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句话写得很简练，却是文章主旨及人物形象的语言聚焦点。笔者在教学中先后提出下面的问题：为什么作者不直接写挖了36小时？为什么这儿用了逗号，不用顿号？意在引导学生品味标点符号的特

殊用法，让学生从标点符号的不同使用中感受语言的内涵。这一问，孩子的思维又从另一个角度发现语言的秘密，想象在不同的时间里父亲的形象，从而认识到随着时间的推移，父亲越来越累，越来越不成人样，心里也越来越接近崩溃。

著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读时告诉语文教师：“解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其它作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。”例如，教学《黄河的主人》一课之前，笔者查阅了文章的写作背景：一九六一年，正是我国三年自然灾害最严重的一年，著名作家袁鹰的《筏子》诞生了，文章展现了一位艄公战胜黄河，成为”主人”的惊心动魄的场景。它曾热情地激励了中国人民战胜自然灾害的斗志，鼓舞了多少代中华儿女不屈不挠、自强不息。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”经编者修改而成的《黄河的主人》，除了突出了艄公战胜黄河的无畏勇敢，表现了战胜自然灾害的一种决心与勇气，还有什么意图？这又需要把握所在单元主题来解读。这一单元都是写人的文章：《爱因斯坦与小女孩》是通过语言、动作、神态、外貌等直接描写来表现人物特点；《宋庆龄故居的樟树》，则是通过借物喻人的方法来表现人物品质；这篇《黄河的主人》，很明显，是从衬托的角度来表现人物精神的。三篇文章，三个角度来写

人，让学生感知写人的不同方法、多元角度，这正是编者的意图。

3 相守——回归表达

阅读教学的最终目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文教学要能挖掘出“语文特点”，字词句训练不能丢，词语训练应该将语言转化为形象，读书要读出语言的形式。例如，教学《云雀的心愿》一文，就要教学生说话有条理。教学课文第9、10两个自然段时，笔者让学生带着“为什么说森林是水库呢？”这个问题，自己先读一读，说一说。然后，笔者把语序打乱后“范读”，让学生点评，并适时标注第10自然段的开头和结尾，从而引导学生体会云雀妈妈说话有中心、有层次、有顺序、有条理。要求孩子们用同样的学法，学习了第12、13两个自然段。在此基础上，笔者出示了“树木的作用知多少”，并围绕“森林也是一座巨大的空气净化器”这个中心，指导学生用云雀妈妈的说话形式来进行说话训练。做老师，要做一个专业功底深厚的、有足够的人文素养、思维灵活的人，做一个对社会有高度责任感和领悟力的人。当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中一定会充盈着生命的感动与喜悦。

作者简介：张晓花，江苏省泗洪县梅花小学，江苏泗洪 223954