幼儿园课程生活化的构建(拷贝)

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（二）课程生活化的思想与理论 陶行知的“生活教育”思想； 陈鹤琴的“活教育”理论； 张雪门的“行为课程”思想；
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陶行知提倡“生活教育”
• “生活即教育、教学做合一、社会即学校”。 （主体、方法、范围和场所）
• 生活即教育：教育要从生活出发，为了生活而 教育，在生活中进行教育，给生活以教育。 • 教学做合一：“教的方法根据学的方法；学的 方法根据做的方法。事怎么做便怎样学，怎样 学便怎样做。教与学都以做为中心。” • 社会即学校：整个社会生活都是教育的范围， 包括家庭、学校、社区、大自然……是生活教 育的范围在空间和时间上的延伸。
三、什么是生活，生活所具有的价值 （一）生活是什么 1、生活就是各种类别的活动——斯宾塞。 2、生活就是经验（个体的与种族的经验）——杜威。 3、生活就是人类的全部生活实践——陶行 知。
• 有的2个人买一包2元钱的糖果，有的三个人买了 两样不同的饮料，还有一组用6个人的钱合起来买 了一袋价值5元9角的巧克力。当然也有跟谁都合 不来，独子买了一样物品的。 • 回到幼儿园，孩子们开始边品尝战利品，边交流 自己组的合作购物经过和感受，大家都觉得，这 样上课真是太有意思了。
• （三）幼儿园课程改革的趋势 • 幼儿园课程变革的基本趋势： 知识本位—能力本位—生活本位—生命本位 • 课程变革的基本立足点：为儿童的一生幸 福奠基（《纲要》精神） • 珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一 日生活。（直接感知、实际操作、亲身体 验获取经验）（《指南》理念）
《指南》背景下
幼儿园课程生活化的构建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王春燕 wcy27@sina.com
• 从三个“一”说起
一个历史事实：
• 1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人 问其中一位诺贝尔奖获得者： • “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生 当中最重要的东西？” • 这位白发苍苍的学者答道： • “在幼儿园”。 • “在幼儿园您学到了什么？” • 学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴；不 是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前 要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要 仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学到的 全部东西就是这些。”
1.人际交往
2.阅读与书写 准备 2.社会适应
1.科学探究
2.源自文库学认知
1.感受与欣赏
2.表现与创造
• （二）幼儿园课程的特质 • 幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、 潜在性也要求幼儿园课程生活化 • 乘公共汽车 • 超市购物
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超市购物：
• 安静的超市里，迎来了一群叽叽喳喳的孩子们， 他们每人拿着一元钱，要来完成一项对于他们来 说并不十分容易的任务：两个以上的伙伴合作买 东西。老师的指令一下，孩子们就忙乎开了。一 个孩子拿着一包“上好佳”在叫：“这个最好吃 ，我们买这个”。另一个马上摇头：“不行，我 喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意：“我 们还是买巧克力吧”……一次次的否定，一次次的 协商，好不容易有了统一的意见，却还要看价格 ，计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几 下就算出来了，嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮 忙。忙乎了半天，孩子们终于有了各自不同的收 获。
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短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的 许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标 与培养方式的问题。 • 中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私 、没有意志、没有能力是最为我们所关注 的。 • ——《夏令营中的较量》孙云晓
• 一个重要的理念：《指南》理念之一
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珍惜童年生活的独特价值。要充分认识 生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握 蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活 中，在与同伴和成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
• 二、什么是课程的生活化 • （一）课程生活化的含义
• 幼儿园课程的生活化有两层含义： • 一是指把幼儿在园的一日生活当作整体 的课程来对待， 充分发挥一日生活整体 的教育作用。 • 二是指充分关注幼儿的整个生活。从幼 儿的在园生活、家庭生活及社区生活中 选取有利于其成长和发展的课程内容和 活动形式。 • 关注现实的生活；注重生动的生活情境； 重视将知识还原到 生活情境中。
• 陈鹤琴先生“活教育”理论 • 活教育的目的论、课程论、方法论。 • 陈鹤琴先生主张幼儿园课程内容应以“大 自然、大社会”为中心，所谓的“活教育” 就是把“大自然、大社会做出发点，让学 生直接向大自然、大社会学习。” • 幼儿园课程以环境为中心组织。 自然的环 境、社会的环境。
张雪门的幼稚园行为课程
一个令人深思的故事——夏令营中的较量
• 1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩 子一起举行了一个草原探险夏令营。……日本孩子病了硬 挺着走到目的地，团结一致的动手做早餐，用过的杂物放 进塑料袋带走。可中国孩子正相反，病了，正好回大本营 睡大觉，饿了，不会做也不愿做饭，空着肚子哭冤、叫屈 ，用过的杂物和垃圾走一路丢一路。 • 野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中 国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗 ?”可这些中国孩子反应很麻木。 • 在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装 好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒 大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.
• “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚 园生活的实践，就是行为课程。”
• 他认为这种课程“完全根据于生活，它从 生活而来，从生活而开展，也从生活而结 束，不像一般的完全限于教材的活动。” • 凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、 养蚕、种玉黍和各种小花，能够实在行动 的，都应让他们实际去行动。
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一、为什么要强调幼儿园课程的生活化 （一）幼儿园课程的现实：课程与生活的背离 对日常生活环节利用不够； 游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导；
• 教学活动背离幼儿的学习特点，无视幼儿独特 的生命特征。
《指南》5个方面的结构
健康
语言
社会
科学
艺术
1.身心状况
1.倾听与表达
2.动作发展
3.生活习惯与 能力