如何指导学生进行作文互评互改
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文是非常重要的一环。
通过作文，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的思维逻辑能力和观察问题的能力。
而在作文教学中，互评互改是非常重要的一环，它可以激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、互评互改对学生写作兴趣的激发1.培养学生的自信心通过互评互改，学生可以了解到自己的优点和不足，既可以提高学生的自觉性，也可以增加学生的自信心。
当学生知道自己的作文被其他同学认可，可以得到一些肯定和认可的意见时，他们会更加有动力去写作。
2.激发学生的学习兴趣通过互评互改，学生可以了解到别的同学是怎样写作的，他们可以从其他同学身上学到一些写作的技巧和经验，这也会让学生更加有写作的兴趣。
3.促进交流和合作互评互改是一个交流和合作的过程，学生在这个过程中可以与其他同学交流自己的看法和体会，这既可以让学生之间的关系更加融洽，也可以让学生学会从他人的角度去看待问题。
二、如何进行小学语文中高年级作文互评互改1.明确评价标准在进行互评互改之前，老师需要明确评价标准，告诉学生作文应该符合的要求和标准，比如内容的完整性、语言的表达能力、文章的结构和逻辑等。
2.组织学生进行互评互改在进行互评互改的时候，老师可以将学生分成小组，每个小组相互交换作文进行互评互改。
学生在评改过程中可以相互交流自己的看法和建议，但同时也要尊重别人的观点，不能进行过激的批评。
3.及时总结和反馈在互评互改结束之后，老师可以及时总结和反馈，告诉学生他们在互评互改过程中的一些成绩和不足，鼓励他们保持积极的写作态度，也可以对学生的一些优秀作品进行展示和表扬。
三、互评互改中存在的问题及对策1.学生态度不认真在进行互评互改的过程中，有些学生可能不够认真，没有认真完成评改任务。
在这种情况下，老师可以采取一些激励措施，比如对完成评改任务的学生进行表扬和奖励。
2.评改意见不具建设性有些学生在评改过程中可能只是泛泛而谈，不能提出具体的建设性意见。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。
今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。
就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。
我拿到的是同桌小明的作文，题目是。
我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。
我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。
我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。
接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。
”嘿，这比喻还挺有意思的。
但再往下读，问题就来了。
他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。
我都想象不出来那画面有多美。
然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。
整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。
这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。
我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。
还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。
这样我们读着才有感觉嘛。
”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。
这一看，可发现了不少错。
有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。
”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。
还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。
”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。
我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。
”除了这些，我还看了看他作文的结构。
开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。
”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。
怎样让学生互相评改作文
怎样让学生互相评改作文？作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。
但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性.针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力."二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。
所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神.老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评"的作文教学法。
一、自改要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手.一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容，一是文章的形式.内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要教给学生一些自改的方法:第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识.第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
学生作文互评指导PPT课件
撰写评价意见
指出优点
对学生的优秀表现和亮点 进行肯定和表扬，激励其 继续发挥优势。
提出建议
针对文章中的不足之处， 提出具体的改进意见和建 议。
注重细节
关注文章的细节问题，如 错别字、语法错误等，提 醒学生注意语言规范。
交流与讨论
分享评价意见
学生之间相互分享评价意见，共同探讨文章的优 缺点。
讨论改进方案
尊重他人的思想观点， 不要对他人作文中的 观点进行攻击或贬低。
提出建设性的意见
针对作文中的优点和亮点，给 予肯定和鼓励。
针对作文中的不足和问题，提 出具体的改进建议。
针对作文中的错误和疏漏，指 出并提供正确的信息和资料。
注意语言表达和书写规范
注意语言准确性和流畅性，避免 出现语法错误、拼写错误等问题。
逻辑结构
评价文章的逻辑结构是 否合理，段落之间的衔
接是否自然。
创新性
鼓励学生在写作中发挥 创新思维，评价文章是 否有新颖的观点或表达
方式。
阅读并理解文章
01
02
03
仔细阅读全文
确保对文章的主题、内容 和作者的观点有全面的了 解。
理解文章逻辑
分析文章的逻辑结构，理 解作者的思路和论证过程。
标注重点
对文章中的重要观点、论 证和表述进行标注，以便 在评价时重点关注。
教师点评
教师对各小组的评价意见进行点评， 指出优点和不足，引导学生正确评价 作文。
展示优秀作品
展示方式
将优秀作文或优秀评价意见在班级内展示，可以是口头展示、投影展示或张贴展示等。
激励作用
通过展示优秀作品，激励学生努力提高自己的写作水平，同时促进班级内的良性竞争。
THANKS FOR WATCHING
学生互评互改作文的尝试及体会
学生担 心他们 的能力水平难 以胜任作文互 评互改 ． 这 样 放 手 让 他 们 做 这 项 工 作 会 乱 成 一 团 。 实 际 情 况 并 非
如 此 。简 单 的道 理 是 ， 评论家未必就一 定是作家 ， 作 文
评 改 的 能 力 首 先 重要 的 是 阅读 能 力 而 不是 写 作 能 力 学 生 由小 学 到 初 中的 阅 读 习得 积 累 了 写 作 所 需 的 多种
包 括 评 改 之 前 制 定标 准 、 明确要求的活动 ， 而 且 这 个 对
招数。要让学生积极参与互评互改活动 ． 必须做好学生
的 思 想 工 作 一 是 把 教 师 包 办评 改 与 学 生 互 评 互 改 的
不 同效 果 进 行 对 比 ．让 学 生认 识 到 作 文 互 相 评 改 的必
互评互改作 文的尝试 ． 使 作 文评 改 臻 于学 生 自 主 自能
律． 组 织 同学 商 讨 决 定 相 应 的评 改 要 求 和标 准 。经 过一 段 时 间后 ．逐 渐 可 让 学 生 自 己交 换 意 见 直 至 明确 批 改
要 求。
操作 。
一
、
做 好 思 想 工作
２ ． 互 评 互 改 习作
譬Ｉ ｌ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
但 是 我 们 可 以 借 助这 一 教 学 模 式 让 我 们 的 语 文 课 堂 ． 尤其 是 高 三 的语 文 课 堂 充 满 生 机 与 活 力 ．让 高 三 的 莘 莘学 子 们 在 语 文课 堂 里 收 获 他们 的成 功 与 感 动 。
如下 因素 ： 一 是从性格 、 爱好等方面 考虑 自愿组合 ， 确 保 小 组 人 际 关 系 和 谐 ：二 是 注 意 每 个 小 组 拥 有 写 作 水 平 相 对 出 色 的人 员 ， 做到水平互补。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨互评互改是学生之间互相评价和修改作文的过程，对学生的写作能力、语言表达能力和批判思维能力都有很好的促进作用。
这种教学模式可以使学生在写作时更加重视语言准确性和逻辑性，增强他们的自我审评和自我纠错能力，培养他们的思考和创新能力，更好地理解和掌握语文知识。
此外，互评互改还可以增进学生之间的交流与合作，激发他们的兴趣和动力，促进班级气氛的融洽。
在互评互改的过程中，学生可以倾听不同的意见和建议，发现并改正自己的问题，提高自己的写作水平。
二、如何进行小学语文作文的互评互改1.选取适当的作文主题在进行互评互改前，老师需要提前选取一个适当的作文主题，使学生在写作时有共同的话题。
同时，老师还需要根据学生的实际情况，确定作文的题型、字数等要求。
2.指导学生进行写作老师可以给学生提供一些写作技巧和范文，引导他们进行创作。
同时，老师还可以提供一些词汇与句式的模板，让学生进行借鉴和运用。
在学生完成作文后，老师可以对其进行初步的评估，并给予针对性的指导意见。
3.学生之间进行互评互改（1）归纳和评估作文的优点和不足之处；（2）针对不足之处，提出修改和改进的建议；（3）进行修改和改进。
在互评之时，需要注意遵守规则和礼仪，不得进行恶意攻击和侮辱行为。
同时，互评互改的结果需要及时反馈给作者，以便作者能够及时改进和完善作品。
三、互评互改的意义和价值小学语文中高年级作文互评互改的意义和价值主要表现在以下几个方面：1.提高学生写作水平互评互改把学生从单纯的写作活动中解放出来，让学生能够观察和借鉴他人的写作技巧和经验，从而提高自己的写作水平和语言表达能力。
2.促进学生的批判性思维在互评互改的过程中，学生需要对他人的作品进行评估和分析，在此过程中，学生需要运用逻辑思维和批判思维能力来判断作品的优点和不足，并提出针对性的修改建议。
3.激发学生写作兴趣在互评互改的过程中，学生之间可以进行交流和合作，共同探讨写作技巧和经验，从而激发学生写作的兴趣，提高他们的创作积极性和自主性。
小学生如何作文互评互改
小学生如何作文互评互改作为小学生，写作文是语文学习中的重要一环，而学会互评互改作文，不仅能提高自己的写作水平，还能从同学的作品中汲取灵感和经验。
那到底要怎么做呢？且听我细细道来。
记得有一次，老师组织了一场特别的作文互评互改活动。
那场面，可真是热闹非凡！活动开始前，老师先把我们分成了小组，每组大概四五个人。
每个人都拿到了一本其他同学的作文本，那感觉，就像是拿到了一个神秘的宝藏，充满了好奇和期待。
我拿到的那本作文，题目是。
刚翻开第一页，我就被那歪歪扭扭的字迹逗笑了。
不过，笑归笑，咱得认真对待不是？我开始仔细阅读起来。
这篇作文的开头写得还算不错，“周末终于到啦，我像一只欢快的小鸟，飞出了学校的笼子。
”嘿，这比喻，有点意思！但是再往下看，问题就来了。
中间描述周末做的事情时，条理不太清晰，一会儿说去公园玩，一会儿又跳到在家看电视，感觉就像坐过山车，东一下西一下的，把我都给绕晕了。
我拿起笔，在旁边写道：“同学呀，你这里写得有点乱，能不能一件事一件事说清楚呀？比如先写去公园玩，看到了什么，做了什么，玩得怎么样，然后再写看电视的事儿。
这样会更有条理哦！”还有啊，这篇作文里错别字也不少。
“兴高彩烈”的“彩”应该是“采”，“迫不急待”的“急”应该是“及”。
我都一一给圈了出来，还在旁边工工整整地写上了正确的字。
除了这些，语言表达也比较平淡。
比如写在公园里看到花，就只是说“花很漂亮”，到底怎么个漂亮法儿呢？也没说清楚。
我就建议他：“你可以多形容形容呀，比如说花有红的、粉的、紫的，五颜六色，像一片绚丽的彩霞。
或者说花香扑鼻，让人陶醉其中。
”改着改着，我越来越认真，仿佛自己变成了一个小老师。
等我改完，再回头看看，整篇作文的边边角角都被我写满了评语和建议。
等大家都改得差不多了，老师让我们小组内交流。
这一交流，可有意思了！有的同学说：“我改的那篇作文呀，标点符号乱用，一句话都读不通顺。
”有的说：“我那个同学写得太短啦，根本没把事情说清楚。
如何指导学生互评互改作文
首 先 ，每 位 学 生 快 速 的传 阅
本 组需 要 评 改 的 习作 ，在 通 览 的
具体来讲 ，就是看作 文的 中心是 否 明确 ，有 无 独 到 见 解 ，能 否 透 过 现 象 看 本 质 ；看 材 料 是 否 能 有
效 地 表现 中心 ，是 否准 确 、典 型 、 新 颖 ，是 否 充 实 ，形 象 是 否 丰 满 ； 看结 构是 否严 谨 、思 路 是 否 清 晰 、 过 渡 是 否 自然 、行 文 是 否 流 畅 ； 看语 言 是 否 通顺 流 畅 、准 确 得体 、 简 洁 有 力 、生 动 形 象 ；看 标 点 是 否正 确规 范 ；看 书写是 否工 整 ， 字数 是 否 达 到要 求 。 “ 殊要 求 ” 特 是 就 某 一 次或 某 一 阶 段 作 文 侧 重 于 某 一 点 、某 一 方 面 的特 殊 性 要
方 面 学 习 其 他 组 出 色 的评 改 方
在 了解 、掌 握 评 改 方 法 的 基 础 上 ，把 全 班 学 生 按 座 位 以 四人
一
法。
讲解 。然 后 ，借助多媒体 把两篇
有 代 表 性 的 习 作 投 射 到 大 屏 幕 上 （ 打印） 或 ，组 织 、引导 学 生 讨 论 ，
整 为 三 人 ） 为 单 位 分 成 若 干个 互 评 互 改 小 组 ， 以保 证 学 生 在 一 课 时 改完 全 班 学 生 的作 文 ， 以及 教 师 在下 课 时作简 要 的总 结评价 。
在 第 一 次 互 评 互 改 时 ，每 组 可 推
小组推 荐的优秀作 文及 评语 ，在 学 生 互 评 互 改 结 束 时作 简 要 的 总
组互 评互 改 。
实 施 的 “ 文 互 评 互 改 ” 课 题 研 作 究 实 验 ，下 面 就 谈 谈 教 师 指 导 学 生 互评 互 改作 文 的具 体 方法 。 评 改前 教 师 要作 示 范评 改 ，
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计
写作,是一门艺术,也是一种修行。
在初中阶段,学生们正处于文字表达能力快速发展的关键时期,因此培养他们对写作的热爱和掌握恰当的写作技巧就显得格外重要。
而互评互改,作为一种行之有效的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,促进相互交流,提高写作水平。
那么,我们如何设计一堂生动有趣的互评互改课呢?作为教师,首先要搭建一个包容、友善的课堂氛围,消除学生的紧张情绪。
比如以轻松的对话开场白,或者准备一些小游戏,让大家先放松放松。
接着,可以引导学生们分享一下自己平时的写作体会和感受,鼓励他们畅所欲言。
这不仅能拉近师生关系,更能让学生意识到写作的乐趣所在。
然后就进入正课啦!将学生分成小组,每组互换作文集中批改。
在这个环节中,教师要给予适当的指导,让学生们学会用同理心和包容心去审视他人的作品,用积极友善的语气提出中肯的修改意见。
毕竟,写作靠的是勤加练习和不断修改,每个人都处于学习的过程中。
师生们可以举办一场小型的读者会,畅谈感受,分享收获。
无论是作为写作者还是评审者,都要虚心学习,兼容并蓄。
写作之路漫漫,却也精彩纷呈,只要我们怀揣梦想,勇敢前行,定能在字里行间遇见更加出彩的自己!。
培养学生互批互改作文能力
培养学生互批互改作文能力在当今作文教学改革实践中，作文批改采用的普遍方式是：老师改，学生看，多数批语没大变。
一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。
批语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，这篇这样写，下篇也是“换汤没换药”，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高慢。
所以必须更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平，而且提高了阅读鉴赏水平。
一、培养互批的必要性：叶圣陶说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。
不是值得想一想吗？”这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。
叶老还说：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。
假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。
……认清语文教学的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。
这才是根本的途径，可靠的保证。
”怎样才能走出作文的误区呢？我认为必须改革作文批改的方法，探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。
为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作的能力路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我在教学实践中整理出一些浅显的方法。
二．教师引路指导方法：要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。
这就要求教师在前半学期进行作文指导，批改与评讲时特别精心、得法。
指导初中生作文互评互改教学设计
指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。
2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。
请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。
2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。
3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。
常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。
文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。
应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。
特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。
其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。
借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。
二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。
范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。
像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。
月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。
一、表时间。
如何指导学互评互改议论文(实用,有评分细则)
• 文章开头
• 曾经有人把一位城里人的时间开支做了 如下统计：看电视5.8年，打电话3.5年，步 行2.3年，睡眠20年以上……假如人能工作 40年，实际工作时间还不到9年，人的一生 中无法利用浪费的零星时间至少在7年以上。 与100年前相比，睡眠减少1.5年，零星时间 浪费减少2年以上，用餐减少1年，所节省 下来的时间都被电视、电话、娱乐所占用了。 看到这些数字，我感慨颇多，我认为：合理 规划人生的时间，才能铸就辉煌。
怎样评改作文
作文修改的
• • • • • • •
范围
中心思想 观点和情感 材料 结构 语言技巧 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） 标题
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见 原则：文道统一（文以载道）
（1）符号（删、改、调、换、补） （2）内容（中心、立意、材料、感情） （3）语言（标点、格式、文字、语句） （修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排） （5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能达到各 种表达方式的各种要求）
•“合理地开支人生的时间” 的具体含义是什么？
•合理开支时间去干什么？
•去做有意义、有价值的事。 •何为有意义、有价值的事？
•学习、工作、求知、公益… … •合理开支时间=珍惜时间吗？
•
结合对关键句子的理解、 以及运用由结果追溯原因的 方法，来准确地确立文章的 中心论点是、今 天、明天。昨天已一去不复返， 明天还是未知，只有今天，是实 实在在，可以把握而且需要珍惜 的。
名人谈修改
“写完后至少 “文章写好之后， “修改是写作的 “ 旧句时时改， 也不多看几遍。象洗脸 看两遍，竭力将 一个重要部分。古今 之后再照照镜子一样， 无妨说性情”。 可有可无的字句 中外，凡是文章写得 就马马虎虎地发表出 好的人，大概都在文 去。 …… 这种责任心薄 —— 白居易 段删去毫不可 弱的坏习惯，必须改正 章修改上用过功夫。 惜。” 才好。” —— 何其芳 —— 鲁迅 ——毛泽东
部编版语文自评互评作文修改指导课件(幻灯片14张)
具体要求： 作文“十查”
一查格式是否符合要求 三查标点运用是否正确 五查语句是否流畅 七查条理是否清楚 九查有无真情实感
二查文面是否整洁 四查有无错别字
六查中心是否突出 八查内容是否具体 十查内容有无重点
具体要求
1.格式是否正确 2.卷面是否整洁 3.错字有几个 4.病句有几处 5.标点符号有几处明显错误 6.看文章中心是否鲜明集中 7.看文章的选材 8.看文章的结构 9.看表达方式 10.看语言简练、通顺、准确
修改示例（片段）
……是同他勤奋苦练分不开的。他曾 学
在兰亭阁练字，在兰亭池刷笔。 被
年复一年，日复一日，兰亭池的水都把水 想一想，
染黑了。由此可见王羲之的勤奋
为什么调换
精神。“业精于勤荒于嬉”，没有
春日辛勤的劳作， 那能换来硕果累累的金秋。
哪天
“那”和“哪”
有何不同？
• ……不要悲泣自己的才绌智浅， 叹 拙
自评互评作文修改 指点
自评互评作文的好处
• 经常自评互评作文，不仅准确记住了 写作的基本要求，而且这些要求会理 解得越来越深刻。
• 同学之间可以互相取长补短，借鉴提 高自己的写作水平。
• 让学生写评语和鼓励。
• 自己的作文水平在不断的自评互评中， 越来越高。
名人谈修改
• 旧句时时改，无妨说性情。 • ——白居易
修改过程注意事项
•多观摩 •多论争 •多看闪光点 •反复修改
常用修改符号
1.删除号，表示删除词语或句子。
2.增补符号，表示增补某些字词句到这地方。
3.对调号。
4.连接号，把本来不该断开的句子或段落连起来。赞扬号。
7.保留号。
8.分段号。 9.留空号。
初中作文学生互评指导(共45张PPT)
虽然我练习了好几次，但当我真正登上舞台，面对台下几百双眼睛的时候，却提不起半点勇气。 演讲中我不是忘词就是结巴，最后只讲到一半，我便“逃离”了舞台。在我“逃离”舞台的瞬间， 我清楚地听到了从台下传来的刺耳的嘲笑声：“就说她不行吧，真不知道老师是怎么想的，她只能 当个小配角！”
任何一个锻炼自己的机会。渐渐地当我再面对大家讲话时，就自 然多了，而且说话也很流畅，很有感情。终于。我等到了学校的 又一次演讲朗诵比赛。我又一次站在了曾经“逃离”的舞台。这 一次，我没再害怕，我的表演征服了每一位观众。演讲结束，台 下一片掌声，这掌声让我知道我成功了。
“这次演讲比赛一等奖的获得者是XXX同学。”台下一片掌声…… 哇，我激动地几乎要跳了起来。对，是我，我终于，我终于做到了。 我也是生活的主角了！那一刻，无数往事夹杂着几许辛酸一起涌上了 我的心头……
不放过任何一个锻炼自己的机会。渐渐地，当我再面对大 家讲话时，就自然多了，而且说话也很流畅，很有感情。 终于。我等到了学校的又一次演讲朗诵比赛。我又一次站 在了曾经“逃离”的舞台。这一次，我没再害怕，我的表 演征服了每一位观众。演讲结束，台下一片掌声，这掌声 让我知道我成功了，我也是生活的主角了。
㈠探究怎样紧扣题目
一、作文修改的范围
• 中心思想（明确、突出） • 观点和情感（正确、健康）
内容
• 材料（详实、恰当）
• 结构（合理）
• 语言技巧（准确、简明、形象） 形式
• 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
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如何指导学生进行作文互评互改
我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：
一、作文批改必须遵循的原则：
（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：
1.批改的内容
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：
（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）
（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)
2.批改的方式
作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要
求，指出今后努力的方向。
作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。
对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。
现举三例如下：
1.你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
2.你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?
3.你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!
“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。
“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。
“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。
这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。
如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。
三、作文批改的注意点：
（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（2）批改语言求力通俗、准确、简练。
（3）书写工整。
总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
四、作文批改的常用符号：
（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学生订正后将空格封口。
（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。
（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。
（4）大删节号：“”，用于大段文字上。
（5）小换位号：“”。
（6）大换位号：“”或“”。
箭头插在应移入的所在段或加批注说明。
（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。
（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。
（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。
（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。
（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。
（12）“？”表示疑问，需要核查或者修改。
（13）修改标点符号：同修改文字。
附课堂优秀的作文批改实录
1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。
〔丁逸珊/评改〕
2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。
〔雍庆/评改〕
3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？〔何凡/评改〕
4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。
〔许娅蓉/评改〕
5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？〔娄维/评改〕
6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。
〔万磊/评改〕
7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。
〔丁逸珊/评改〕
8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。
想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？〔雍庆/评改〕
9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？〔郭晓莉/评改〕
10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。
〔丁逸珊/评改〕
11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。
〔万磊/评改〕
12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔雍庆/评改〕
13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。
〔丁逸珊/评改〕
14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。
〔万磊/评改〕
15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？〔雍庆/评改〕
16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？〔丁逸珊/评改〕
17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？〔戴小文/评改〕
18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？〔丁逸珊/评改〕
19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。
〔娄维/评改〕
20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？〔娄维/评改〕
21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。
〔丁逸珊/评改〕
22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。
〔宋佳佳/评改〕
23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。
〔侯秀云/评改〕
24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。
〔丁逸珊/评改〕
25、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。
〔范颢/评改〕
编辑留言：读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。
虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。
他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。
同学们，当你拿起笔，随心所欲地写下你生活中的所感、所想、所悟时，也许你也可以找到这种感觉。