杜威的学校教育观及评价
杜威的师生观尊重学生五点
杜威的师生观
一、杜威提出学校的一切教育活动应该服从儿童的兴趣和经验，即以儿童为中心，其目的是为了促进儿童的成长。
二、杜威认为教师对儿童既不应该压抑，也不应该放任，而是要加以引导，把儿童的兴趣和需要转变成他们自己发展的手段和使能力进一步发展工具。
三、杜威强调师生的平等关系，教师和学生作为平等的学习者应该相互合作、共同参与，只有在这种亲密关系中，学生才能得到的帮助与进步。
四、杜威强调教师应培养儿童的思维能力，即“五步教学法”。
首先，教师需创设与实际经验相联系的情境，以引起儿童探究的兴趣；其次，教师应给儿童足够的经验资料，使他们能够进一步观察问题所在；再次，使儿童提出解决问题的假设；第四，对儿童提出的假设进一步推理；最后，进行试验验证。
五、杜威认为学校应该以民主的方式实施教育管理。
因为教师作为学生学习过程中的引导者，是建立互相尊重与合作的对话关系而不是传统教育理念下的监督者。
杜威教学论的主要观点
杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。
然而，杜威认为这种观念是错误的。
他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。
例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。
比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。
（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。
教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。
例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。
2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。
教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。
每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。
比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。
教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。
（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。
教育应该关注儿童的全面发展。
例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。
3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。
儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。
教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。
例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。
在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是20世纪美国著名教育家，被誉为现代教育改革的奠基人之一。
他提出了以学生为中心的教育观念，强调教育应该培养学生的主体性、合作意识和实际能力。
杜威的教育思想主要包括：基于经验的教育理论、学生主体的教学方法、社会性学习和实践导向。
首先，杜威提出了基于经验的教育理论。
他认为，学习应该建立在学生的实际经验上，而不是仅仅依靠传授知识。
他主张通过活动、实践和发现来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
杜威强调，学生在实际操作中积累经验，通过错误和成功来提高自己的学习水平。
其次，杜威提出了学生主体的教学方法。
他认为，学生应该成为教育的主体和参与者，而不是被动接受知识的对象。
学校应该创造出适合学生发展的环境，让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导和激发学生的兴趣，教育者可以更好地促进学生的主动学习和发展。
第三，杜威倡导社会性学习。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，它还是一个社会活动。
学生应该通过合作、交流和实践来培养自己的社会意识和合作能力。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和适应社会环境。
最后，杜威强调实践导向的教育。
他认为，教育应该与现实生活联系紧密，学生应该通过实践来掌握知识和技能。
他提倡学校和社区的紧密结合，让学生参与到社会实践中，通过实践来培养学生的实际能力和解决问题的能力。
杜威的教育思想对现代教育产生了深远影响。
他的理论强调学生的自主性和主体性，倡导学生参与和合作的学习方式，提倡实践导向的教育。
这些思想与传统教育中强调的知识传授和考试评价的机械性有着明显的区别。
杜威的教育理念被广泛应用于现代教育实践中，为学生的全面发展和素质教育提供了重要的启示。
然而，杜威的教育思想也存在一些争议。
有人认为，他过分强调学生自主性，忽视了教师的作用。
此外，他的理论注重实践导向，可能忽视了理论学习和思维能力的培养。
在实践应用中，也需要根据具体情况进行调整和改进。
总的来说，杜威的教育思想在现代教育改革中发挥了重要的作用。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
对杜威教育思想的评价
对杜威教育思想的评价杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育思想家之一，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对全球教育领域产生了深远的影响。
本文将对杜威教育思想进行评价，并探讨其在教育实践中的意义。
一、关于杜威教育思想的理解杜威教育思想是一种注重教育与生活融合的综合性教育理念。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会环境。
二、杜威教育思想的重要观点1. 学以致用：杜威强调学习应该与实际应用相结合，将课堂知识与实际问题联系起来，通过实践来培养学生的动手能力和解决问题的能力。
这种教育方式有助于培养学生创新思维和实践能力。
2. 以学生为中心：杜威主张教育应该以学生的需求和兴趣为导向，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
他认为，学生应该是课程的主体，教师则是指导和辅助学生学习的角色。
3. 合作学习：杜威提倡学生之间的合作学习，认为通过合作学习可以促进学生之间的互动和合作精神，培养团队合作能力和社交能力。
这种学习方式有助于培养学生的沟通能力和合作意识。
4. 终身学习：杜威认为，教育应该是一种终身的过程，不仅仅局限于学校教育。
他主张学习应该贯穿于整个人的一生，不断追求知识和发展自己的能力。
三、对杜威教育思想的评价1. 重视实践能力的培养：杜威强调实践能力的培养，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
这种实践导向的教育方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习动力和积极性。
2. 鼓励学生的主动学习：杜威的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种教育方式可以激发学生的主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 促进学生之间的合作与交流：杜威提倡学生之间的合作学习，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这种交流和合作的学习方式有助于培养学生的沟通能力和社交能力，增强学生的团队意识和协作能力。
约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
杜威课程观
杜威课程观【原创实用版】目录1.杜威课程观的概述2.杜威课程观的主要理念3.杜威课程观的实践应用4.杜威课程观对我国教育的启示正文1.杜威课程观的概述杜威课程观是指美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）关于课程设置和教学方法的理论。
杜威认为，教育应该从儿童的兴趣和经验出发，以活动为主，通过实践、思考和反思，培养儿童的创造性思维和问题解决能力。
杜威课程观强调教育与社会生活的联系，倡导学校、社会、家庭三位一体的教育模式，提倡学习者与教育者共同参与课程的制定与实施。
2.杜威课程观的主要理念（1）教育即生活。
杜威认为，教育应该紧密结合生活实际，从生活中来，到生活中去。
他反对将教育与生活割裂，主张学校教育应与社会生活、家庭生活相融合，共同促进儿童的成长。
（2）教育即生长。
杜威认为，教育应顺应儿童的天性，满足儿童的兴趣和需要，让儿童在自由、民主、和谐的环境中自然生长。
他主张教育者应尊重儿童的个性差异，因材施教，引导儿童主动学习，自主发展。
（3）教育即经验的改造。
杜威认为，教育不仅是知识的传授，更是个体经验的改造。
他主张通过实践、思考和反思，使儿童在活动中不断积累经验，改造经验，形成良好的习惯和品质。
（4）课程的编制应以学习者为中心。
杜威强调，课程设置应从学习者的兴趣、需求出发，注重学习者的主动参与，鼓励学习者与教育者共同讨论、制定课程。
3.杜威课程观的实践应用（1）创设情境教学。
根据杜威课程观，教师应结合儿童的生活实际，创设生动、形象的情境，引导儿童通过参与活动，主动探究知识，培养能力。
（2）倡导活动课程。
杜威主张，课程应以活动为主，通过实验、调查、讨论等多种形式，让儿童在实践中学习，增强问题解决能力。
（3）实施开放教育。
杜威提倡学校、社会、家庭三位一体的教育模式，鼓励学校与社会、家庭密切合作，共同为儿童提供更广阔的学习空间。
4.杜威课程观对我国教育的启示（1）注重课程的实践性和生活化。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
简述杜威关于教育本质的主张
简述杜威关于教育本质的主张美国实用主义哲学家杜威关于教育本质的主张是：“教育即生长”。
他从三个方面阐述了这一主张，下面我们就来简单的了解一下。
第一个方面，从学生观和教师观两方面来论述教育本质，他认为学生是学习活动的中心，他既是一个独立的个体，同时又是学习的主体，因此教师要承认并保证学生在学习活动中的主体地位；而作为学习活动的引导者、组织者、参与者和促进者的教师，应该帮助学生有效地学习。
杜威认为，教育之所以能够给人带来好处，是因为它能促进人类的经验和文明的增长。
教育使人类获得新知识、开拓新视野、不断积累新经验，所以教育的目标不仅在于向未来传授现存的知识，更重要的是培养未来的各种社会成员，包括政治领袖、企业家、科学家、艺术家等，这才是教育真正的本质。
第二个方面，杜威认为教育能使学生在活动中学习，是指“教育者设计适当的情境，引导儿童动手、动脑、动眼，通过自己的亲身体验，自己建构意义。
”他提倡引导学生去“探索”，主张用直接经验的方式来学习，反对用传授知识的方法来学习。
以上三个方面也是当今教育改革的基础和出发点，前面已经提到了，但如何真正的做到让学生的学习行为起决定性作用呢？这就需要教师在课堂上教学方式、方法、途径等方面来创新，打破传统的教学模式，打造生态型的课堂环境，比如采用案例教学法、角色扮演法、问题导学法、头脑风暴法、合作学习法等，来激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆表达，勇于创新，还可以在教学过程中穿插各种小游戏来吸引学生注意力，达到最佳的学习效果。
第三个方面，杜威的教育本质观，核心是儿童中心和学生中心。
他认为，要使儿童在教育过程中发展其自然人性，那么，就必须要尊重儿童的人格、尊严、平等，尽可能地挖掘儿童的学习潜能。
他认为每个儿童都具有与生俱来的“成长的潜能”，这种“潜能”只要经过激发，就会像火山一样爆发出来。
他的人格教育思想是“做中学”的一种体现，即通过学生亲身体验获得经验。
教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，因此教师要加强自身修养，以高尚的道德风范感染学生，以渊博的学识引导学生，以科学的教育理念武装学生，以良好的心理素质塑造学生。
读书心得我对杜威教育思想的理解
读书心得我对杜威教育思想的理解一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。
教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。
而不是学生的压迫者。
二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。
论述杜威教育即生长的观点
论述杜威教育即生长的观点杜威教育即生长的观点是一种以学生的个体发展为中心的教育理念，它试图将学习与生活、知识与实践相结合，以促进学生全面发展。
这种教育观点提出了一种新的学习模式，试图通过激发学生的内在动力，培养其自主、批判性和创造性思维能力，从而使他们能够成为有自信、有责任心且有创新精神的个体。
按照杜威的观点，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维方式和价值观念。
杜威认为，学生应该通过体验、实践和社交互动来获得知识和技能。
他提倡教育应该以学生的个体特点和需求为出发点，鼓励他们积极参与学习过程，并通过实践和反思来获得经验和知识。
在杜威的教育观点中，学生的学习是一个持续、积极和自主的过程。
教师在其中起到指导和促进的作用，但不是简单地传授知识和信息。
教师应该成为学生学习的合作伙伴，提供资源和支持，帮助学生建立自己的意义和理解。
他们应该鼓励学生在学习中进行实践和创新，并及时给予反馈和评估。
杜威的教育观点还强调了学生的发展和成长。
他认为，教育的目标不仅仅是为了传授知识，而是培养学生的思维能力、情感和品德。
在学习过程中，学生应该能够了解自己的兴趣和能力，并通过努力和自我反思来不断发展。
教师应该关注学生的全面发展，帮助他们树立正确的人生价值观，培养他们的社会责任感和合作精神。
杜威教育即生长的观点给我们启示很多。
我们应该意识到教育的目标不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思维方式和价值观念。
我们应该关注学生的全面发展，帮助他们树立正确的人生价值观，培养他们的社会责任感和合作精神。
在教育过程中，我们应该鼓励学生积极参与学习，进行实践和创新，并及时给予反馈和评估。
只有这样，我们才能培养出有自信、有责任心且有创新精神的个体，为社会的发展做出贡献。
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，被誉为是现代基础教育课程改革的奠基人之一。
他发表了大量的教育观点和理论，其中最重要的是他对课程的看法。
他认为课程不应该是静态的、死板的，而是应该是一个动态的、适应性强的东西。
在他看来，课程是为学生服务的，而不是反过来。
杜威的课程观对于今天的基础教育课程改革具有非常重要的启示作用。
一、杜威的课程观1.课程的意义：杜威认为课程不仅仅是学生在教室里学习的一堆知识和技能，而是应该是一个大的教育计划。
课程应该贯穿整个学生的学习生涯，全面地培养学生的智力、情感和身体。
他的课程观强调的是课程的综合性和系统性，而不是零散的知识点的堆砌。
2.学生的主体性：杜威在课程设计中非常注重学生的主体性。
他认为学生应该是课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
课程应该是根据学生的兴趣和需求来设计的，有利于学生发挥个人潜能，培养学生的探究能力和创造能力。
3.课程与社会联系：杜威认为课程应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计不应该仅仅是在教室里掌握知识和技能，而应该是服务于社会的培养教育。
课程与社会的联系还包括帮助学生理解社会和培养正确的价值观。
二、对基础教育课程改革的启示1.学生主体性：基础教育课程改革应该注重学生主体性，尊重学生的差异性和个性化需求。
课程改革应该强调学生的探究、实践、创造和表达能力的培养。
学生应该成为课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
2.课程的综合性和开放性：基础教育课程改革应该注重课程的综合性和开放性。
课程不应该只是一堆知识点的堆砌，而是一个系统性的教育计划。
课程要贯穿整个学生的学习生涯，并且要为学生提供更广泛的学习机会，培养学生的创新能力和多元智能。
3.社会联系：基础教育课程改革应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计应该有利于学生理解和适应社会的要求，培养学生的正确价值观和社会责任感。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威的教学观
杜威的教学观一、从做中学的教学论思想（一）在儿童的现实生活中“从做中学”杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。
传统观念认为教学就是传授知识，然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。
教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。
做是根本，没有做，儿童的学习就没有依托。
“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。
教学过程就是“做”的过程。
在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。
儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，就有助于儿童的生长和发展。
贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，渗透到教学过程、课程、教学方法、教学组织形式中去。
是对传统的知识中心、讲授中心和教师中心的全盘否定和批判。
杜威提出“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”。
为此，教育就应循着获取知识的“自然途径”，为学生设备相当的环境，使学生“由做事而学习”，那么教学就应以表现个性和培养个性，以自由活动和已从经验中学为主。
（二）思维五步与教学五步杜威“从做中学”的原则鲜明地体现在他对教学方法与教学步骤的论述中。
在他的教学理论体系中，以儿童直接经验为中心的活动既是教材，也是教学方法。
这种活动以儿童的需要为中心，他的教学方法看重解决儿童怎样学的探讨，而不是看重教师怎样教。
杜威认为，思维起于直接经验的情境。
杜威的教育观点
杜威的教育观点
哎，说起杜威这个美国的大教育家，他那些关于教育的观点，真的是让人眼前一亮哦。
你看他咋个说的：“教育即生活，教育即生长，教育就是经验的改组或改造。
”这话听起来好深奥，但仔细一想，还真是那么回事。
杜威又说，“学校即社会”，这就是告诉我们，学校里头学的那些东西，都不是白学的，都是要在社会上头用得到的。
他还提倡“从做中学”，就是说，不要光看书本，要动手去做，做了才晓得是咋回事。
他还有个“教育无目的论”，听起来有点玄乎，其实就是说，教育不要为了考试、为了升学去搞，教育就是为了让人更好地生长、更好地发展。
教育的过程，就是不断改组、不断改造、不断转化的过程。
你看，他这话说得多实在，多接地气。
杜威的观点，真的是让人心头一亮。
他重视儿童的自由发展，不要拿那些千篇一律的标准去框他们。
每个娃娃都有自己的特长、自己的兴趣，要让他们按照自己的方式去生长、去发展。
在我们四川，也讲究个因材施教，不要一刀切。
你看那些娃儿，有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，有的喜欢打球，就要让他们去唱、去画、去打，不要把他们的天性给扼杀了。
所以说，杜威的教育观点，真的是值得我们好好去琢磨、去学习的。
他的那些话，虽然说的是外国的事情，但放在我们四川，也是同样的道理。
教育嘛，就是要让人更好地生长、更好地发展，不要去追求那些虚无缥缈的东西，要脚踏实地，才能走得更远。
杜威教育理念(一)
杜威教育理念（一）引言概述：杜威教育理念是由美国教育家约翰·杜威提出的一种以学生为中心的教育方法。
该教育理念强调学生的主动参与和实践经验的重要性，目的是培养学生的综合能力和批判性思维。
本文将通过五个大点对杜威教育理念进行详细阐述。
正文内容：1. 强调学生的主动参与- 鼓励学生通过实践、探索和创造性思维来积极参与学习过程。
- 培养学生的自主学习能力，让他们在学习中成为实际的决策者。
- 提供开放性的学习环境，使学生能够自由地表达意见和想法。
2. 注重实践经验的重要性- 强调学生通过实际经验来获取知识和技能。
- 鼓励学生参与集体活动、实验和社会实践等实践性的学习活动。
- 提供真实生活情境的学习机会，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
3. 培养学生的综合能力- 关注学生的综合发展，不仅注重学科知识的传授，还注重道德、社交和情感的培养。
- 通过开展团队合作、批判性思维和问题解决等活动，培养学生的综合能力。
- 强调培养学生的创造性思维和创新精神，鼓励他们积极思考和提出新颖的解决方案。
4. 强调个性化教育- 尊重每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和支持。
- 注重学生的兴趣和需求，提供多样化的学习资源和学习机会。
- 鼓励学生通过个人目标设定和自我评价来推动自己的学习进步。
5. 培养批判性思维- 培养学生对信息的分析和评价能力，使他们具备批判性思维的能力。
- 鼓励学生质疑、探索和思考问题，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
- 提供具有挑战性的学习任务，激发学生的思辨能力和独立思维能力。
总结：杜威教育理念注重学生的主动参与和实践经验，强调培养学生的综合能力和批判性思维。
它为学生提供了一个自主学习的环境，鼓励他们通过实际经验来获取知识和技能。
该教育理念还注重个性化教育，尊重学生的个体差异，培养学生的创造性思维和批判性思维。
通过实施杜威教育理念，我们可以培养出具有综合能力和独立思考能力的学生。
论述杜威从做中学的观点
论述杜威从做中学的观点
杜威是一位著名的实用主义教育家，他提出了“从做中学”的观点。
根据杜威的理论，学习应该通过实践和体验来进行，而不仅仅是靠被动地接受知识。
杜威认为，传统的教育模式主要依赖于教师的讲授和学生的被动接受，这种学习方式仅仅是简单地吸收知识，而没有将其与实际生活联系起来。
他认为，学生应该通过参与各种实际活动来获得知识和技能，从而更好地理解和应用所学的内容。
杜威进一步阐述了他的观点，认为学习应该是基于问题和项目的。
他强调，学生应该通过与真实世界的互动来解决问题，而不仅仅是死记硬背教科书上的知识。
他提倡让学生参与到实际工作中，从中学习并掌握技能。
从做中学的方式使学习变得更加有趣和有意义，能够激发学生的学习动力和兴趣。
学生通过实际操作和实践活动，能够更好地理解和应用所学的知识，培养解决问题的能力和创新思维。
杜威的“从做中学”的观点对今天的教育仍然具有重要的启示。
现代教育应该注重培养学生的实践能力和创造力，让他们积极参与到实际工作和社会实践中去。
只有通过实践和体验，学生才能真正理解和应用知识，培养他们的综合素质和实践能力。
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杜威的学校教育观及评价摘要：本文探讨了杜威关于学校教育的观点,主要包括其产生的背景条件及与社会生活的密切关系,从而提出“学校即社会”,“学校教育即社会生活”的观点,以及对这个观点的评价。
杜威是美国著名的哲学家、教育家和心理学家。
他不满足于美国当时的教育现状,极力反对形式主义教育思想体系,对美国的教育现状实行了大胆的改革和创新,提出了自己的一整套新的实用主义教育思想。
这个教育思想的提出,在美国乃至世界教育都产生了长远的影响,成为20世纪上半叶最具权威性的教育思想。
在杜威的实用主义教育思想中,学校教育是一个很重要的内容。
他特别重视学校在教育中的地位和作用。
杜威是从以下几个方面对学校教育实行论述的：一、学校教育产生的背景条件学校教育作为一种有意识的教育活动,并不是一开始就有的,它是随着社会的发展从广泛的教育过程之内区别出来的一种比较正规的教育。
杜威认为,在不发达的社会群体中,很少有正规的教学和训练,他们这样依靠儿童通过参与成年人的活动,学习成人的风俗习惯,获得他们的情感倾向和种种观点,但是,随着文明的进步,社会传统的日趋复杂,相当部分的社会经验以文字的形式记载下来,并且通过书面符号实行传递时,学校便产生了。
书面符号是比口头符号更加属于人为的或传统的东西,他们不能在和别人偶然的交往中学会,此外,书面的形式往往选择和记录比较起来和日常生活不相干的事物,因而,一旦社会在相当水准上依靠在它自己领土以外和它自己直接的一代人以外的东西,它就必须依靠固定的教育机构保证其一切资源的适当传递,从而产生了学校教育。
二、学校教育与社会生活的关系1.从学校教育对实现民主主义理想的作用来看,学校教育是实现民主主义理想的基本手段和工具。
杜威认为,“教育是社会进步及社会改革的基本方法,唯一可靠的方法”。
事实上,杜威也正式把学校作为医治资本主义百病的诊所,实验其民主主义理想的实验室。
即使他相信争取民主的斗争必须在多领域实行：政治的、经济的、教育的、科学与艺术的、宗教的战线,不过他选中的最主要的领域乃是教育。
而且民主主义从道德上来讲就是一种社会生活的方式,或者说是一种个人的生活方式,所以教育与社会生活的关系更为密切,如果没有我们通常所想的狭义教育,没有我们所想的家庭教育和学校教育,民主主义便不能维持下去,更谈不到发展,即社会无法生存和向前发展。
“教育不是唯一的工具,但它是第一的工具,首要的工具”。
2.从民主主义社会发展对教育提出的要求来看,要增强学校与社会生活的密切联系。
在杜威看来,民主是一个正在持续发展的概念,他指出,随着近100年来美国公立学校的迅猛发展,提出了一个较之以前更迫切、更困难的问题,这就是“如何使教育制度适合民主社会和民主生活方式的需要”。
因为民主在其观点和外部表现上并不是某种固定的东西。
民主主义的观念本身,民主主义的意义,必须持续地加以重新探究,必须持续地发掘它,改造它和改组它,同时,体现民主主义的政治的、经济的、社会的制度必须加以改造和改组,以适合因为人们所需要与满足这些需要的新资源的发现所引起的种种变化。
杜威认为,民主是现代生活的决定性表达。
所以,当社会发展时,民主也在持续发展。
他肯定地说：“没有生活方式站着不动或能够站着不动;它或者往前走,或者往后退,往后退的结果是死亡。
作为生活方式的民主主义不能站着不动。
它亦应往前走,去适合当前的和即将到来的变化。
”这就意味着社会发展对教育提出了挑战。
杜威认为,民主观点是学校教育的结果。
他说,只有当学生在学校中了解到各种社会势力及其运动的方向、产生的后果时,只有当学校提供了这种了解时,学校才算真正地迎接民主新市场营销法则助推企业成长电子商务营销食品餐饮营销建筑房产营销消费品营销的挑战。
所以,民主社会中的学校也不能站着不动,不能满足于和满意于其已有的成就,而应愿意从事于学科教学法、行政的改造,包括那些相关师生关系和学校与社会生活关系的更大组织的改造。
按照民主社会的要求,杜威疾呼增强学校与社会生活的密切联系。
他说,学校与生活的隔离就是知识与实践的隔离,因为社会生活永远是正在实行着的并产生直接种种活动的复合体,而且只有在知识和行动的结合中,教育才能培养关于民主社会继续存有所必需的当前种种社会势力、运动、问题、需要的了解。
3.从杜威教育思想的系统观点来看,学校教育应该是社会系统中一个子系统,所以应该通过考察社会来研究学校教育。
杜威认为,任何时候我们想要讨论教育上的一个新运动,就必须特别具有比较宽阔的社会观点。
否则,我们会把学校制度和传统的变革看成是某些老师的任意创造。
研究学校教育离不开对社会的考察,这不但仅因为学校从根本上说是一个社会过程,它与社会存有着千丝万缕的联系,还因为学校教育几乎每一因素的变革都于社会状况的改变相关,社会与学校教育实际上存有一种互动的关系。
杜威将学校教育问题纳入到整个社会的实际背景考察,认为学校教育问题中的任一因素的变革只有与社会状况,与文明状况联系起来,才能弄清变革的意义。
学校教育的对象是未成熟的人,接受学校教育的个人是社会的个人,而社会便是很多人的有机结合。
个人的社会化得以实现的可靠途径就是接受教育。
通过教育,社会能够明确地表达它自己的目的,能够组织它自己的方法和手段,所以,从杜威的教育思想的整体性来看,个人与社会是通过教育来沟通和统一的,那么作为教育的组织机构的学校就绝不能脱离于社会而孤立存有,所以学校教育与社会生活应紧密联系。
三、学校即社会,学校教育即社会生活通过对学校教育与社会生活关系的分析,杜威认为,学校教育必须与现实生活密切联系。
而要达到这个目的,最根本的方法就是将学校建设成为一种雏形的社会,这就是他的“学校即社会”、“学校教育即社会生活”的思想基础。
这种学校教育不再是以灌输抽象的语言文字或符号为主,而是使儿童参与其中安排好了的社会生活,从中接受教育,受着指导,培养出能够更好生活的水平。
具体地说,这种学校是：(1)经过选择简化了的,适合于儿童生活的社会环境。
我们当前社会生活中的各种关系,数量很大,相互交织在一起,即使处于最有利地位的儿童,并不能很快地分享其中很多最重要的部分。
因为儿童没有参与这些关系,它们的意义不被儿童理解,因而不会变成儿童心理倾向的一部分。
所以,学校作为专门的教育机构就应该提供一个简化的环境,让儿童生活在其中,能够自由地接受正当刺激,受到有目的的指导,以改造旧经验,形成新经验。
随着儿童生活经验的增长,这种环境的安排也逐步复杂化。
(2)这种学校是净化了的社会环境,它排除了社会上种种无价值的东西。
每一个社会都会被一些无关紧要的东西、旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西所累,防碍进步。
学校有责任从环境中排除它所提供的这些坏东西,从而尽其所能抵制它们在通常环境中的影响。
学校选择其中最优秀的东西,全部自己使用,努力强化它们的力量。
所以,学校不单是要把社会的全部成就传递下去,保存起来,而是要把有助于未来更美好的社会的部分传递和保存起来,从而协助儿童更好地参与社会生活,提升儿童的智慧水平。
(3)这种学校是一种平衡化了的社会环境。
它吸收并平衡了社会环境中的各种成分,保证使每个人有机会避免他所在社会群体的限制,并和更广阔的环境建立充满生气的联系。
现代社会是由很多群体松散地联系起来的,每一个群体,都有形成群体成员的主动倾向的势力,因而不同群体的联合都有可能产生离心力。
所以,学校作为一种专门的教育机构,平衡和协调不同群体的势力就显得格外重要了。
不同种族、不同宗教和不同风俗习惯的青少年混合在一所学校里,大家就会生活在一个新的和更为广阔的环境里,而且共同的教材还会使大家习惯于统一的观点,从而达到抵制离心力的目的,学校起到了一定的稳定作用和一体化作用。
总来说之,这种学校就是这样的一种社会生活形式,“在这种社会生活的形式里,凡是最有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而使用自己的水平的一切手段,都被集中起来。
”它是一种雏形的社会,这也就是“学校即社会”的含义,学校应该成为一个小型的社会,一个雏形的社会。
先是应该具有社会生活的全部含义,学校不能与外界社会隔绝。
可见,杜威强调“学校即社会”“学校教育即社会生活”,主张把社会搬进学校,目的是使学校社会化,让在校学生积极参与社会生活,以适合社会越来越高的人才需要。
四、对杜威学校教育观的评价杜威作为二十世纪世界著名的教育家,把学校教育作为一种正规的、有意识的教育从广泛的教育过程中区别出来适合社会发展和文明进步之需要。
杜威站在社会的角度,认为学校教育理应紧密联系社会生活,理应将学校建成雏形的社会,学校理应从生活中学习,从生活经验中受益。
“学校即社会”、“学校教育即社会生活”的观点将社会、家庭、学校用社会生活统一起来了,将学生的社会意识、道德养成、理智教育用社会活动统一起来了,将家庭生活、学校生活和社会生活用整体观统一起来了,从而有效克服了传统意义上的学校教育与现实社会生活相脱离的弊端,有利于培养儿童参与实际社会生活的水平。
所以,杜威的学校教育理论,不但被人们誉为是美国教育改革的“指路牌”和“方向标”,而且对世界学校教育也产生了长远的影响。
但是,杜威所设想和建设的学校是被“纯净化”和被“典型化”了的社会,生活也是被“纯净化”和被”“典型化”了的生活,是一种封闭的小教育系统理论,因而,这样的社会生活容易弄假,具有一定的历史局限性。
用陶行知先生的话来说,“学校即社会,就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样,它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来,所以容易弄假。
”所以,陶行知主张“社会即学校”,“它是要把笼中的小鸟放到天空中去,使它能任意翱翔,是要把学校一切伸张到大自然界里去”。
也就是说,首先,必须把学校与社会这个实体更紧密地联系起来,把学生从笼中解放出来,使学校教育作用不局限在学校内。
其次,要把学校办成符合社会实际情况,把学校办成改造社会的中心。
通过对杜威学校教育观的分析可知,我们应该批判继承其教育思想的精华,从而发展和完善关于教育的基本观点,树立新型的大教育观,使教育为培养适合整个政治经济发展服务,为社会主义市场经济发展服务,为更好地建立具有中国特色的社会主义现代化强国服务。