《高等教育心理学》学习提纲

《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（一）心理发展的含义（二）心理发展的特点二、大学生的认知特点（一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育（一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育（一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质（一）高校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长（一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结—试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点（三）大学生创造性的培养专题五“德育与心理健康”一德育概论(一)品德概述(二)大学生品德的培养二心理健康概论(一)心理健康概述(二)大学生常见的心理问题(三)维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述（一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机（三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励《高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识2、心理发展3、挫折4、成就动机5、归因6、问题解决7、认知-发现说8、人格障碍9、需要 10、从众 11、定势 12、案例教学13、心理冲突 14、动机斗争 15、气质类型学 16、激励的要素17、马斯洛需要层次论 18、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术 20、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识 22、人格的基本特征23、记忆的分类 24、动机和行为的关系 25、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念 28、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。

2、如何加强知识的保持。

3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。

4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。

5、大学生常见心理问题的原因分析。

6、大学生常见的心理障碍。

7、维护大学生心理健康的途径和措施。

8、大学生心理健康的自我维护。

《高等教育心理学》考试样卷所在学校：姓名：一、解释概念（每小题3分，共15分）1.创造性2.陈述性知识3.个别差异4.心理冲突5.激励二、判断正误（每小题3分，共15分）1.学习就是知识的获得。

（）2.人的抱负水平的高低决定着成就动机的强弱。

（）3.学习动机与学习效率之间成正比关系。

（）4.智力水平高的人创造力的水平也高。

（）5.临睡前及晨起时记忆效果好。

（）三、实践应用（40分，每题20分）1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的优秀的人格特征。

2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。

试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？四、案例分析（30分）请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。

两个秀才一起去赶考，路上他们遇到一支出殡的队伍，看到那一口黑糊糊的棺材。

其中一个秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截，心想：完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到了这个倒霉的棺材。

于是心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，果然名落孙山。

另一个秀才也同时看到了那口棺材，一开始心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，哈！那不就是有“官”又有“财”吗？好，好兆头！看来今天我要鸿运当头了，一定高中。

于是心里十分高兴。

考场上，他情绪高涨，文思如泉涌，果然一举高中。

回到家里，两人都对家人说：“那’棺材’真的好灵。

”高等教育学教学提纲-2010专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。

（二）高等学校的职能演变了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。

（三）高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。

专题二大学精神与理念（一）什么是大学精神文化了解大学精神文化的基本内涵，大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系，掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。

（二）现代大学理念的时代内涵了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵，掌握走向“社会中心”的现代大学理念的时代内涵。

专题三高校教师发展（一）高校教师发展为何必要？了解高校教师学术职业的基本特征，正确认识高校教师培训向高校教师发展的变化趋势。

（二）高校教师发展什么和如何发展了解高校教师发展的五项基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展，重点掌握高校教师教学发展模式（自助互动型和专家介入型）和教师职业生涯发展理论（傅勒的教师关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论）。

（三）高校教师发展的阻力及其超越正确认识高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境，树立正确的教师发展观，通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。

专题四高等学校课程与教学（一）（一）高校课程概念与价值观打破传统单一静止的课程概念，形成开放、动态和多层面的课程概念，辩证地认识和理解高校课程价值观存在的冲突和矛盾，重点是通识教育与专业教育、人文教育与科学教育的关系。

（二）高校课程的主要类型了解高校课程类型划分的基本依据，正确认识必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程和隐性课程所具有的价值及其比例关系。

（三）高校课程的编制与评价了解高校课程编制的主体构成及其作用，正确分析我国高校课程编制中存在的主要问题，掌握高校课程编制的基本方法（单门课程编制、培养方案编制、学院层面课程编制）；了解高校课程评价的主要内容和基本程序。

（四）高校课程改革的基本趋势了解高校课程改革的五大趋势：拓宽基础，加强普通教育；跨越学科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修；注重人文，实施全文教育；面向未来，课程设置的国际化和信息化。

专题四高等学校课程与教学（二）（一）高校教学的过程和任务了解人类教学活动发展过程中出现的重要人物和关键阶段，正确理解教学的内涵，掌握高校教学活动的基本特征和主要任务。

（二）高校教学设计的程序与模式了解教学设计的概念和基本程序，掌握“迪克和凯里模式”的基本操作步骤。

（三）高校常用的教学方法了解教学方法的分类方法（一般教学的分类方法、高校教学的分类方法），掌握讲授法、研讨法、实验法等高校常用教学方法的优势和不足。

专题五当代高等教育改革与发展（一）大众化与高等教育改革了解高等教育大众化理论的基本内涵，掌握高等教育大众化发展的不同模式：美国模式、欧洲模式和日本模式，正确认识中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。

（二）市场化与高等教育改革了解高等教育市场化理论的基本内涵，掌握高等教育市场化发展的不同策略：美国经验和欧洲经验，正确认识中国高等教育市场化发展取得的高校教师岗前培训《高等教育学》试题（样卷）一、单项选择题（每题2分，共20分）1．下列高等教育机构中，不属于古代高等教育机构的是（）。

A那烂陀 B岳麓书院C康斯坦丁堡帝国大学 D巴黎大学2．《莫里尔法案》在美国高等教育史上具有划时代意义，代表高等学校直接为社会服务职能的出现，该法案颁布的年份是（）年。

A 1862B 1762C 1861D 17723．“自强不息，厚德载物”是著名高校（）的校训。

A北京大学 B清华大学 C南开大学 D浙江大学4．在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。

理性主义大学理念的代表人物是（）。

A杜威 B纽曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士5．高校教师借助学科、专业范围内的行业自律、同行交流的教学发展模式，称为（）。

A 自我反思模式B 专家指导模式C 群体自助互动模式D 专家介入模式6．学校相关部门在水平方向依职能不同进行分工，再分别对下级部门实施领导的结构，属于（）组织结构。

A直线制 B职能制 C直线职能制 D扁平制7．下列决策模式中，（）不属于高校组织决策模式。

A行政主导模式 B 党政主导模式C学术主导模式D双重结合模式8．中国高校强调专业设置，（）高校的专业意识淡薄，本科阶段没有严格的专业，代之以"主修领域"。

A俄罗斯B日本C香港D美国9.（）依据人的活动类型，将教学方法划分为组织和实施认识活动的方法、激发和形成动机的方法、教学中检查和自我检查的方法三个大类。